CC BY-NC-ND
29
УДК 159.922.7
DOI: 10.28995/2073-6398-2023-2-79-93
Феномен родительства и особенности социализации детей старшего дошкольного возраста в пространстве общения со взрослыми и со сверстниками
Галина В. Молчанова Московский педагогический государственный университет,
Российская медицинская академия непрерывного профессионального образования, Москва, Россия,psygvm@gmail.com
Гузелия Р. Хузеева Московский педагогический государственный университет, Институт возрастной физиологии РАО, Москва, Россия, guzeliya.h@yandex.ru
Аннотация. В современной психологии особую актуальность приобретает изучение феномена родительства в меняющемся, транзитивном социальном контексте. Исследование родительства требует системного подхода, включающего изучение не только характера отношения родителей к своим детям, стилевых характеристик воспитания, но и образа, социальных представлений о родительстве в рамках современного общества. Образ идеального родителя в рамках определенного социального контекста определяет основные ценностные ориентиры для реализации родительских функций, задает нормы взаимодействия с детьми. Особенности родительства имеют специфику влияния на различные аспекты социализации в пространстве общения ребенка со взрослыми и со сверстниками, определяя успешный характер социализации ребенка в целом. В результате проведенного исследования было обнаружено, что такие показатели родительства, как принятие себя в качестве родителя, согласованность образа родительства, авторитет и умение управлять состоянием ребенка, связаны с успешностью социализации ребенка в пространстве общения с социальным взрослым. Такие показатели, как степень принятия, эмоциональная чувствительность родителя к ребенку, адекватные ожидания по отношению к ребенку, связаны с успешностью социализации ребенка в пространстве социализации со сверстниками.
Ключевые слова: образ родительства как социокультурный феномен, ожидания родителей, социализация детей старшего дошкольного возраста в пространстве общения со взрослыми и со сверстниками
© Молчанова Г.В., Хузеева Г.Р., 2023 ISSN 2073-6398 • Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2023. № 2
Для цитирования: Молчанова Г.В., Хузеева Г.Р. Феномен родительства и особенности социализации детей старшего дошкольного возраста в пространстве общения со взрослыми и со сверстниками // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2023. № 2. С. 79-93. DOI: 10.28995/2073-6398-2023-2-79-93
The phenomenon of parenthood and features of socialization of children of senior preschool age in the space of communication with adults and coevals
Galina V. Molchanova
Moscow Pedagogical State University Russian Medical Academy of Continuous Professional Education Moscow, Russia, psygvm@gmail.com
Guzeliya R. Khuzeeva Moscow State Pedagogical University, RAO Institute of Age Physiology, Moscow, Russia, guzeliya.h@yandex.ru
Abstract. Modern psychology is particularly relevant to the study of the phenomenon of parenthood in a changing, transitive social context. The study of parenthood requires a systematic approach, including the study of not only the nature of the relationship of parents to their children, the style characteristics of education, but also the image, social ideas about parenthood in modern society. The image of an ideal parent within a certain social context determines the main value orientations for the implementation of parental functions and sets the norms for interaction with children. Characteristics of parenthood have a specific impact on various aspects of socialization in the space of communication between the child and adults and coevals, determining the successful nature of the child's socialization as a whole. As a result of the study, it was found that such indicators of parenthood as acceptance of oneself as a parent, consistency in the image of parenthood, authority and the ability to manage the state of the child are associated with the success of the child's socialization in the space of communication with a social adult. Such indicators as the degree of acceptance, emotional sensitivity of the parent to the child, adequate expectations in relation to the child are associated with the success of the child's socialization in the space of socialization with coevals.
Keywords: image of parenthood as a socio-cultural phenomenon, parents' expectations, socialization of older preschool children in the space of communication with adults and coevals
For citation: Molchanova, G.V. and Khuzeeva, G.R. (2023), "The phenomenon of parenthood and features of socialization of children of senior preschool age in the space of communication with adults and coevals", RSUH/RGGU Bulletin. "Psychology. Pedagogics. Education" Series, no. 2, pp. 79-93, DOI: 10.28995/2073-6398-2023-2-79-93
Введение: постановка проблемы
Родительство и изучение его роли в процессе развития и социализации ребенка является актуальной психологической проблемой. В психологии данный феномен традиционно изучался в рамках возрастной психологии. Стиль семейного воспитания, характер детско-родительских отношений рассматривались как основной фактор, условие нормативного психического развития ребенка. В современном научном контексте родительство все больше рассматривается в контексте социальной психологии, этнопсихологии как социокультурное явление, определяющее характер родительских ожиданий по отношению к себе как родителю и характер ожиданий по отношению к ребенку.
Особенности исторической эпохи, социокультурные контексты, традиции и нормы воспитания, принятые в социуме, определяют идеальный образ родительства, с которым каждый родитель соотносит себя. Изучение того, как стиль воспитания, согласованность образа родительства (включающий установки, представления о себе и о ребенке), принятие себя в качестве родителя влияют на успешность социализации ребенка, представляется крайне важной и актуальной проблемой исследования.
Феномен родительства в психологии. Связь родительских ожиданий и особенностей социализации ребенка
Существует множество подходов к изучению и определению родительства. В работах О.А. Карабановой родительство определяется как «двусторонний процесс взаимодействия, в который и родитель, и ребенок вносят свой значимый вклад» [Карабанова 2008, с. 28]. В качестве основных элементов родительства выделяются такие параметры, как удовлетворение базовых психологических потребностей и обеспечение безопасности, контроль, содействие развитию и достижению автономности ребенка. Как отмечает О.А. Карабанова, качество родительства во многом
определяется тем социальным контекстом, в котором осуществляется родительство [Карабанова 2008]. Образ родительства, определяющий родительские ожидания, обусловлен не только особенностями самого человека и его ребенка, но прежде всего характером социальной среды и теми ожиданиями, принятыми стратегиями, ценностями (или их отсутствием), которые транслирует социум по отношению к современным родителям. Образ идеального родителя можно отнести к определенному классу социальных представлений, которые сформировались в обществе. В социальной психологии категория социальных представлений подробно изучалась в рамках исследования влияния субкультуры на идентичность человека (С. Московиси, В. Вагнер, Г.М. Андреева, А.И. Донцов, Т.П. Емельянова) [Емельянова 2006]. Образ родительства, как и все социальные представления, выражает не только индивидуальное мнение человека, но и его мнение как члена группы, класса, культуры. Также социальные представления выполняют три основные функции: функцию инструмента познания, адаптационную функцию и функцию регуляции поведения. Структура образа родительства определяется суммой знаний о функциях и обязанностях родителя, полем представления (что наиболее важно, что менее важно), а также характером эмоционального отношения к данному феномену.
Образ родительства реализуется в практике детско-родитель-ских отношений, которые определяются как система межличностных ожиданий, установок, ориентаций, определяемых совместной деятельностью и общением между членами семейной группы1. Дет-ско-родительские отношения определяют характер родительских ожиданий по отношению к себе как к родителю и в отношении характера требований к ребенку. Существует связь между ожиданиями, требованиями родителя и системой детско-родительских отношений. Социальные изменения диктуют необходимость уточнения роли родителя в процессе социализации ребенка.
По мнению Г.М. Андреевой, Т.Д. Марцинковской, социализация представляет собой двусторонний процесс, включающий, с одной стороны, усвоение человеком социального опыта благодаря постепенному вступлению в систему социальных связей, а с другой - воспроизводство им системы социальных связей за счет активной деятельности, активного включения в социальную среду [Марцинковская 2010].
1 Иванова Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие. Череповец, 2002. 213 с.
Детско-родительские отношения обладают выраженной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителей2.
Например, при авторитарном стиле воспитания дети безынициативны, замкнуты, сложно идут на контакт с новым взрослым и сверстниками, не умеют делиться своими проблемами с родителями, редко демонстрируют эмпатию в общении. При попустительском стиле воспитания ребенку трудно социализироваться в обществе, он трудно устанавливает эмоциональные контакты с партнерами по общению. При демократическом стиле воспитания у детей наиболее развитые коммуникативные навыки, они легко идут на контакт, умеют выстраивать общение со сверстниками и общественным взрослым.
Различные «рычаги», которые используют родители, их стиль воспитания влияют на становление представлений ребенка о себе и будущем [Радостева 2008]. При доминировании угроз, ограничений, манипуляций в воспитательном процессе родителей у ребенка дошкольного возраста могут формироваться негативные способы коммуникации, которые не дают качественно развиваться личности ребенка, поэтому родительские ожидания в сфере коммуникации оказывают влияние на становление социализации ребенка.
А.Г. Томпсон и Д. Сигел описали систему функционирования ожиданий родителей в сфере коммуникации:
1) ожидания меняются в зависимости от уровня осведомленности родителя в возможностях коммуникации ребенка, причем некоторые из них функционируют на бессознательном уровне;
2) ожидания различаются по степени убежденности. Родитель убежден, что проявление того или иного коммуникативного навыка со стороны ребенка единственно возможно в том или ином возрасте;
3) ожидание включает в себя предположение. Родитель строит предположение о необходимости обладать теми или иными качествами в коммуникативной и социальной сферах;
4) ожидания основываются на оценочных и аффективных компонентах. Отношение к ребенку определяется оценкой со стороны родителей, его предпочтениями;
5) система ожиданий родителя основывается на эпизодических фактах из личного опыта либо усвоенных культурных норм, поэтому семейная система самостоятельно устанавливает приоритеты в сформированности тех или иных навыков коммуникации у ребенка;
2 Смирнова Е.О. Детская психология. СПб.: Питер, 2018. 305 с. ISSN 2073-6398 • Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2023. № 2
6) ожидания не являются всеобщими и имеют в себе спорный контекст. Ожидающий родитель знает о том, что другие могут иметь совершенно другие ожидания по отношению к ребенку;
7) существуют различные степени приверженности к определенному ожиданию. Родитель может сопротивляться изменениям в системе ожиданий, находя всевозможные подтверждения своей позиции, а также может быть и другая ситуация, когда отказ от одного ожидания и переход к другому происходит быстро [Sigel 1985; Thompson 1992].
По мнению Э. Берна, опыт, который был получен человеком в детстве, является базовым для того, чтобы сформировать жизненный план. Родители передают свой жизненный опыт на примере отношений. А вот ребенок принимает его на трех уровнях:
1) цель жизни;
2) родительское программирование времени;
3) родительская программа правил и указаний [Берн 2022].
Родительские ожидания в сфере коммуникации ребенка могут
быть адекватными, завышенными или заниженными. Неадекватно завышенные родительские ожидания обычно связаны с дезинтеграцией личности родителя, кризисным состоянием, непринятием себя, конфликтностью, проекцией негативных реакций на ребенка, эмоциональным отвержением ребенка. Также неадекватно завышенные ожидания можно увидеть у эгоцентричных родителей, где взрослый воспринимается не как партнер по общению, а как недостижимый кумир, интересы и желания родителя предопределяют взаимодействие с ребенком. В итоге дети таких родителей не умеют гордиться своими успехами, имеют перфекционистские установки, ждут одобрения от других, имеют очень ограниченный круг общения [Столин и др. 1989].
Ожидания родителей во многом определяются образом идеального родителя, образом реального родителя, согласованностью данных образов и степенью эмоционального принятия себя в качестве родителя.
Целью данного эмпирического исследования является изучение связи особенностей детско-родительских отношений, различных аспектов родительских ожиданий и особенностей социализации ребенка старшего дошкольного возраста в пространстве общения со взрослыми и сверстниками.
В ходе исследования было выдвинуто предположение, что особенности детско-родительских отношений, степень согласованности образа родительства, принятия себя в качестве родителя и родительские ожидания по отношению к ребенку связаны с раз-
личными аспектами социализации ребенка. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы личности, определяющие успешность социализации в пространстве общения со взрослыми и со сверстниками.
Эмпирическое исследование 1. Характер детско-родительских отношений, образ родительства и особенности социализации ребенка в пространстве общения со взрослыми и со сверстниками
Целью данного исследования стало изучение связи параметров родительского взаимодействия, степени принятия себя в качестве родителя и особенностей социализации ребенка дошкольного возраста в пространстве общения с социальным взрослым (воспитателем) и сверстниками.
Выборка исследования. В исследовании приняли участие 71 ребенок старшего дошкольного возраста от 5 до 7,5 лет, посещающие ДОО г. Москвы, и 71 родитель, общее N = 142.
Методики исследования. Для изучения особенностей родитель-ства использовались следующие методики.
Опросник эмоциональных отношений в семье (Е.И. Захарова) использовался для определения уровня детско-родительского эмоционального взаимодействия (ОДРЭВ).
Авторская модификация теста Куна - МакПартленда «Кто Я», методики «Идеальный родитель» и «Реальный родитель», целью которых стало определение культурно-специфических аспектов родительства через самоописание параметров образа идеального и реального родительства. Полученные результаты анализировались на основе контент-анализа по параметрам принятия и контроля в пространстве детско-родительских отношений.
Для определения особенностей социализации детей дошкольного возраста в пространстве общения ребенка со взрослыми и со сверстниками использовались такие рисуночные проективные методики, как «Я в детском саду» (лаборатория под рук. Т.Д. Мар-цинковской) с целью определения особенностей социализации детей в условиях дошкольной организации, «Рисунок воспитателя» и «Я и мой друг» (лаборатория под рук. Т.Д. Марцинковской) с целью определения когнитивного компонента образа социального взрослого и сверстника. Для первичной обработки данных использовалась программа Microsoft Excel. Для вторичной обработки данных использовался пакет прикладных программ статистической
обработки данных SPSS Statistics, в частности - коэффициент корреляции Пирсона и непараметрический метод сравнительного статистического анализа с использованием критерия Манна-Уитни.
В результате проведенного исследования параметров родитель-ства были получены следующие результаты.
Стиль детско-родительских отношений у родителей детей старшего дошкольного возраста отличается балансом таких параметров, как показатели чувствительности к потребностям и чувствам ребенка, высокая степень эмоционального принятия и способность влиять и контролировать поведение ребенка. В выборке преобладают такие параметры детско-родительских отношений, как безусловное принятие, оказание эмоциональной поддержки ребенку, понимание причин его состояния и поддержание спокойного, доброжелательного эмоционального фона при общении с ребенком. При этом треть родителей (34%) испытывают сложности в восприятии состояния ребенка, в умении воздействовать на его состояние, отмечаются трудности в сфере контроля и управления поведением ребенка.
Большинство родителей (60%) имеют высокий уровень принятия себя как родителя, при этом 40% выборки сомневаются в своей родительской компетентности, воспитание детей является для них сложной и трудоемкой задачей, они не вполне уверены в своих силах в области воспитания ребенка. То есть у 40% родителей имеется расхождение и рассогласованность в образе идеального и реального родительства.
Результаты исследования особенностей образа идеального и реального родителя показали существенные различия.
Анализ данных показал, что в образе идеального родителя у большинства родителей качества чувствительности (57%) преобладают над качествами контроля (43%). Лишь 7% респондентов включили в описание амбивалентные качества. Часто упоминаемые респондентами качества контроля, присущие образу идеального родителя: «терпеливый», «дисциплинированный», «ответственный», среди часто встречающихся качеств чувствительности: «понимающий», «открытый к общению», «внимательный». Анализ данных показал, что в образе реального родителя у большинства родителей также преобладают качества чувствительности. Различия отмечаются по количеству амбивалентных качеств. Анализ степени согласованности образов идеального и реального родителя показал, что большинство респондентов принимают себя в качестве родителей. Близкое совпадение образа реального и идеального родительства отмечается у 10%, несущественное расхождение - у 63% опрошенных и у 27% родителей отмечается значительное расхождение в описании двух образов.
Таблица 1
Сравнительная характеристика образа идеального и реального родительства, %
Характеристики самоописания Образ идеального родителя Образ реального родителя
Наличие в самоописании качеств чувствительности и принятия ребенка 57 60
Наличие в самоописании качеств контроля 43 40
Наличие в самоописании амбивалентных качеств 7 50
В качестве параметров успешной социализации ребенка дошкольного возраста в детском саду можно рассматривать уровень эмоционального благополучия, степень активности, инициативности и степень дифференцированности образа социального взрослого и сверстника. У большинства детей старшего дошкольного возраста (70%) наблюдается успешная социализация в детском саду. У некоторых детей отмечаются трудности в процессе социализации в детском саду, которые выражаются в низком уровне эмоционального благополучия (29%), низком показателе активности в общении со взрослыми и со сверстниками (30%), амбивалентном отношении к социальному взрослому (19%) и сверстнику (24% выборки).
Результаты исследования связи параметров социализации и особенностей родительства показали, что степень эмоционального принятия ребенка является базовой характеристикой, связанной с успешной социализацией ребенка в пространстве общения с социальными взрослыми и со сверстниками.
Различные параметры детско-родительских отношений взаимосвязаны с рядом особенностей социализации детей старшего дошкольного возраста.
Эмоциональная устойчивость родителя (ресурсность) связана с успешной социализацией ребенка в детском саду в целом (г = 0,311**, при р < 0,001). Высокая степень принятия себя как родителя (г = 0,352**, при р < 0,001) и умение воздействовать на состояние ребенка (г = 0,316**, при р < 0,001) связаны с показателями эмоционального благополучия в сфере общения с воспитателем и усвоением социальных норм и правил. Безусловное принятие (г = 0,376*, при р < 0,005), а также чувства матери по отношению
к ребенку (r = 0,310*, при p<0,005) влияют на успешность социализации дошкольника в пространстве общения со сверстниками. То есть высокие показатели чувствительности к потребностям и чувствам ребенка, принятие связаны с успешной социализацией в пространстве взаимодействия со сверстниками.
Эмпирическое исследование 2. Родительские ожидания в сфере коммуникации ребенка дошкольного возраста
Данное исследование было направлено на выявление связи характера родительских ожиданий в сфере общения ребенка со сверстниками и особенностями общения детей дошкольного возраста в реальном пространстве общения со сверстниками.
Гипотеза. Адекватный характер родительских ожиданий определяет успешность общения ребенка со сверстниками и социальным взрослым.
Выборка исследования. В эмпирическом исследовании родительских ожиданий в системе коммуникации ребенка дошкольного возраста приняли участие 60 родителей, а также 60 детей старшего дошкольного возраста (N = 120 человек), посещающих дошкольные структурные подразделения образовательных комплексов Москвы.
Методики исследования. В ходе данного исследования происходила апробация ряда авторских методик, предназначенных для изучения родительских ожиданий в сфере коммуникации ребенка дошкольного возраста.
1. Авторская методика «Незаконченные предложения» (Г.В. Молчанова, Е.А. Силиванова).
Цель - определить с помощью контент-анализа уровень (завышенный, заниженный, адекватный) родительских ожиданий от ребенка дошкольного возраста в сфере коммуникации по следующим блокам:
- информационно-коммуникативные умения (умения ориентироваться в партнерах, умение вступать в процесс общения, умение соотносить параметры вербального и невербального общения);
- регуляционно-коммуникативные умения (умение согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями своих товарищей по общению, умение доверять, умение применять свои индивидуальные способности при решении совместных задач, умение оценить результаты совместного общения);
- аффективно-коммуникативные умения (умение делиться своими чувствами, интересами, проявлять чуткость, заботу к партнерам по общению, оценивать эмоциональное поведение друг драга).
2. Методика «Закончи историю» [Дерманова 2002] с целью выявить, как ребенок дошкольного возраста оценивает коммуникативную ситуацию и какие механизмы использует для решения проблем в коммуникации, насколько ориентируется на этические нормы и правила.
3. Методика изучения умений вести диалог (О.А. Бизикова) [Бизикова 2008] с целью оценки умения ребенка дошкольного возраста сообщать о своих чувствах, делиться новостями; умения вести диалог в соответствии с правилами речевого этикета и нравственности; задавать вопросы и давать предложения, советы; выражать просьбу; сообщать свое мнение; отвечать на вопросы в соответствии с темой и ситуацией.
Результаты эмпирического исследования
Родительские ожидания в сфере коммуникации ребенка дошкольного возраста связаны с реальным уровнем развития коммуникативных навыков у ребенка (г = 0,828 (Пирсон), при p < 0,001), его уверенностью в общении (г = 0,906, при p < 0,001), широтой круга общения (г = 0,762, при p < 0,001), степенью доверия собеседнику (г = 0,851, при p < 0,001).
Родители с завышенными ожиданиями требуют от детей проявления лидерских качеств, доминирования в среде сверстников, умения создавать свою команду. Родители с адекватными ожиданиями стремятся, чтобы дети были эмпатичными, сострадательными, соблюдали этику общения, были счастливыми в общении, получали от него удовольствие.
Родители с заниженными ожиданиями не предъявляют конкретных требований к своему ребенку в сфере коммуникаций, имеют слабое представление о друзьях и врагах ребенка, мало интересуются проблемным полем ребенка.
Исследование особенностей коммуникации у детей выявило, что дети дошкольного возраста, воспитывающиеся родителями с завышенными ожиданиями к коммуникативной сфере, имеют сложности в формулировках ответов на поставленные вопросы и не умеют задавать вопросы, им трудно транслировать собеседнику свои чувства. Дети дошкольного возраста, воспитывающиеся
родителями с заниженными ожиданиями к коммуникативной сфере ребенка, обладают низкими и средними показателями развития навыков общения.
Дети дошкольного возраста, воспитывающиеся родителями с адекватными ожиданиями к коммуникативной сфере ребенка, обладают высокой развитостью навыков общения, трудности связаны в основном с трансляцией своих чувств собеседнику. Также данное эмпирическое исследование подтвердило, что современный ребенок дошкольного возраста испытывает существенные трудности в трансляции своих эмоций и переживаний другим людям.
Таким образом, результаты проведенного исследования выявили связи между характером ожидания родителей и параметрами успешности ребенка в общении со сверстниками, т. е. социализации в коммуникации.
Заключение
В современном социокультурном контексте в образе идеального родительства ценности чувствительности и принятия ребенка преобладают над ценностями контроля и управления поведением ребенка, что свидетельствует о доминанте гуманистической составляющей в идеальном образе родителя, транслируемом в социокультурном пространстве.
У 65-70% родителей отмечается согласованность образов реального и идеального родительства и принятие себя в качестве родителя, тогда как у 30-35% отмечаются существенные рассогласования и низкая степень принятия себя в качестве родителя.
Степень эмоционального принятия ребенка, высокие показатели чувствительности к потребностям и чувствам ребенка и как следствие - адекватные родительские ожидания являются базовыми характеристиками, связанными с успешной социализацией ребенка в пространстве общения с социальными взрослыми и со сверстниками.
Авторитет родителей, согласованность собственного образа ро-дительства и принятие себя в роли родителя, способность влиять на состояние ребенка связаны с показателями успешной социализации в общении с воспитателем, с процессом успешного усвоения норм и правил поведения. Степень принятия, эмоциональная чувствительность родителя к ребенку, адекватные ожидания по отношению к ребенку связаны с успешностью социализации ребенка в пространстве общения со сверстниками.
Как завышенные, так и заниженные родительские ожидания к коммуникативной сфере приводят к существенным трудностям общения у ребенка дошкольного возраста, усложняя процесс социализации.
Таким образом, важной проблемой исследования феномена родительства является системное изучение параметров образа идеального родительства в социуме, степени согласованности образа родительства и принятия себя в качестве родителя, характера ожидания родителей и характеристик реального взаимодействия родителя с ребенком, а также связь данных параметров с показателями социализации и развития личности ребенка.
Благодарности
Статья подготовлена в рамках исполнения государственного задания (рег. № И123041200014-6) по теме научно-исследовательской работы «Психолого-педагогические и нейропсихологические инструменты выявления рисков и индивидуализации развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов».
Acknowledgements
The article was prepared as part of the execution of the State Assignment (Reg. No. I123041200014-6) on the topic of the research work "Psychological, pedagogical and neuropsychological tools for identifying risks and individualizing the development of infants, early and preschool children".
Литература
Берн 2022 - Берн Э. Игры, в которые играют люди. М.: Бомбора, 2022. 576 с.
Бизикова 2008 - Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. М.: Скрипторий 2003, 2008. 133 с.
Дерманова 2002 - Дерманова И.Б. Методика «Закончи историю» // Диагностика эмоционально-нравственного развития / Сост. и ред. И.Б. Дерманова. СПб.: Речь, 2002. 171 с.
Емельянова 2006 - Емельяновва Т.П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества: Моногр. М.: Ин-т психологии РАН, 2006. 400 с.
Карабанова 2018 - Карабанова О.А. Социальные, семейные и личностные факторы формирования родительской позиции матери у девушек в период вступления во взрослость // Психологические проблемы современной семьи: Сб. мате-
риалов VIII Междунар. научно-практич. конф. / Под ред. О.А. Карабановой, Н.Н. Васягиной. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2018. C. 25-32.
Марцинковская 2010 - Концепции социализации и индивидуализации в современной психологии: Колл. монография / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.; Обнинск: Исслед. группа «Социальные науки», 2010. 282 c.
Радостева 2013 - Радостева А.Г. Влияние семейных отношений на родительские установки // Фундаментальные исследования. 2013. № 8 (часть 5). С. 1238-1242.
Столин 1989 - Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Педагогика, 1989. С. 16-36.
Sigel 1985 - Sigel I.E. A conceptual analysis of beliefs // Parental belief systems: The psychological consequences for children / Ed. by I.E. Sigel. Hillsdale: Erlbaum, 1985. P. 345-371.
Thompson 1992 - Thompson A.G. Teachers' beliefs and conceptions: A synthesis of the research // Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning. New York: Macmillan. 1992. P. 127-146.
References
Berne, E.H. (2022), Igry, v kotorye igrayut lyudi [Games People Play], Bombora.
Bizikova, O.A. (2008), Razvitie dialogicheskoi rechi doshkol'nikov v igre [Development of dialogic speech of preschool children in the game], Skriptorii 2003, Moscow, Russia.
Dermanova, I.B. (2002), "The 'Finish the story' methodics", Dermanova, I.B. (ed.), Diagnostika ehmotsional'no-nravstvennogo razvitiya [Diagnostics of emotional and moral development], Rech', Saint Petersburg, Russia.
Emel'yanova, T.P. (2006), Konstruirovanie sotsial'nykh predstavlenii v usloviyakh trans-formatsii rossiiskogo obshchestva: monografiya [Constructing social perceptions in the conditions of transformation of the Russian society. Monograph], Institut psikhologii RAN, Moscow, Russia.
Karabanova, O.A. (2018), "Social, family and personal formation factors parent's position of mother at girls during adult admission as they enter adulthood", Karabanova, O.A. and Vasyagina, N.N. (eds.), Psikhologicheskie problemy sovremennoi sem'i: sbornik ma-terialov VIII Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii/ [Psychological issues of the modern family. Proceedings of the VIII International Scientific-Practical Conference, Ural. gos. ped. un-t, Ekaterinburg, Russia.
Martsinkovskaya, T.D. (2010) (ed.), Kontseptsii sotsializatsii i individualizatsii v sovremennoi psikhologii, Kollektivnaya monografiya [Concepts of socialization and individualization in modern psychology. Coll. monograph.], Issled. gruppa "Sotsial'nye nauki", Moscow, Obninsk, Russia.
Radosteva, A.G. (2013), "The influence of family relations to parental attitudes", Fundamental'nye issledovaniya, no. 8, pp. 1238-1242.
Stolin, V.V., Sokolova, E.T. and Varga, A.Ya. (1989), "англ", Sem'ya vpsikhologicheskoi konsul'tatsii: Opyt i problemy psikhologicheskogo konsul'tirovaniya [Psychology of child development and parent-child relationships as a theoretical basis for counseling practice. Family in psychological counseling. Experience and issues of psychological counseling], Pedagogika, Mocow, Russia, pp. 16-36. Sigel, I.E. (1985), "A conceptual analysis of beliefs", Sigel, I.E. (ed.), Parental belief systems: The psychological consequences for children, Erlbaum, Hillsdale, pp. 345-371. Thompson, A.G. (1992), "Teachers' beliefs and conceptions: A synthesis of the research", Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning, Macmillan. New York, USA, pp. 127-146.
Информация об авторах
Галина В. Молчанова, кандидат психологических наук, Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия; 119991, Россия, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1/1;
Российская медицинская академия непрерывного профессионального образования Минздрава России, Москва, Россия; 125993, Россия, Москва, ул. Баррикадная, д. 2/1, стр. 1, psygvm@gmail.com; ORCID ID: https:// orcid.org/0000-0002-3275-4224
Гузелия Р. Хузеева, кандидат психологических наук, доцент, Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия; 119991, Россия, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1/1;
Институт возрастной физиологии РАО, Москва, Россия; 119121, Россия, Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 2; guzeliya.h@yandex.ru; ORCID ID: 0000-0002-1104-9489
Information about the authors
Galina V. Molchanova, Cand. of Sci. (Psychology), associate professor, Moscow State Pedagogical University, Moscow, Russia; bld. 1/1, Malaya Pirogovskaya Street, Moscow, Russia, 119991;
Russian Medical Academy of Continuous Professional Education, Moscow, Russia; bldg. 1, bld. 2/1, Barrikadnaya Street, Moscow, Russia, 125993; psygvm@gmail.com
Guzeliya R. Khuzeeva, Cand. of Sci. (Psychology), associate professor, Moscow State Pedagogical University, Moscow, Russia; bld. 1/1, Malaya Pirogovskaya Street, Moscow, Russia, 119991;
RAO Institute of Age Physiology, Moscow, Russia; bldg. 2, bld. 8, Pogo-dinskaya Street, Moscow, Russia, 119121; guzeliya.h@yandex.ru
