CC BY
86
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УДК 378.
Р. А. Ахметгареев, О. Ю. Хацринова, Р. К. Ахметгареева ФАКТОРЫ И БАРЬЕРЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА
Ключевые слова: инженер, инженерное образование, творческое мышление, творческая личность, творческий
потенциал.
Рассматриваются вопросы необходимости развития творческого мышления у студентов инженерного вуза. Показана специфика творческого потенциала.
Keywords: engineer, engineering, education, creative thinking, creative, creativity.
The questions need to develop creative thinking among students of engineering college. The specificity of creativity.
В условиях информационных и прорывных технологий в промышленности, к подготовке российских инженеров предъявляются исключительно высокие требования. Интенсивно развивающееся общество продуцирует социальный заказ на инженера-творца, обладающего высоким уровнем интеллектуального развития, способного успешно трудиться на предприятиях разных типов и разных форм собственности. Способность общества порождать, отбирать, использовать знания при создании новой техники, новых технологий, продукции, востребованной заказчиком, имеет решающее значение для устойчивого экономического развития и повышения жизненного уровня населения [1].
Проводимая глубинная модернизация различных сфер жизни общества настоятельно требует активного включения в общественный оборот творческого потенциала практически каждого человека. Социальный заказ на активную творческую личность с ярко выраженной индивидуальностью стимулирует усиление внимания к проблеме развития творческой активности студентов вузов. Повседневная практика показывает, что сегодня востребован инженер, который ясно видит гуманитарные образовательные смыслы, ориентирован на демократические приоритеты, умеет самостоятельно ориентироваться в изменчивой профессиональной реальности. Духовность и высокие профессиональные качества должны выступать по существу той единой основой, на базе которой формируется профессиональная компетентность современного инженера.
В теории и практике довольно хорошо разработаны логические основы мыслительного процесса и значительно слабее эвристические методы, раскрывающие искусство решения трудных проблем, для которых не существует простых и легко выбираемых способов. Многие внутренние процессы, механизмы творчества и творческой активности недоступны прямому непосредственному восприятию и воздействию. Особенно это касается интуитивных процессов.
Первостепенная задача инженерно-технического образования - поднять качество подготовки инженерных кадров на новый уровень, прежде всего за счет всемерного совершенствования стиля деятельности инженеров, основу которого должно составить диалектическое, творческое мышление, умение в самой сложной обстановке, в условиях дефицита времени принять важное решение. Исходя из содержания инженерных задач интегративного, часто комплексного характера, необходимо дополнять структуру и содержание подготовки студентов в технических вузах.
До настоящего времени инженерная педагогика шла за потребностями общества, удовлетворяя их порой со значительным опозданием. И каждая новая потребность была для
230
общества чаще всего неожиданностью: кто может точно сказать, какие специалисты нужны будут завтра? Темп современного научно-технического прогресса ставит перед системой образования принципиально новую задачу: сформировать личность специалиста, эффективно реагирующего на постоянное изменение технологии как на своем рабочем месте, так и во всей технологической цепочке.
Исследования последних лет показывают, что современному обществу необходима опережающая инженерная подготовка - система интеллектуального и психологического развития, формирующая в личности устойчивые компоненты творческого стиля мышления. Основная особенность такого стиля мышления как интеллектуальной системы - умение анализировать любые проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить для них решения на уровне идеальных, прогнозировать возможные варианты развития таких решений и т. д . Личность с таким стилем мышления не только готова к постоянным изменениям в технологиях, а, наоборот, рассматривает их как возможность получить жизненно необходимое моральное удовлетворение от решения возникающих интеллектуальных задач [2].
Ориентирование современной инженерной педагогики на формирование у студентов качеств, присущих творческой личности, меняет формы и принципы педагогической деятельности. Ключевая фигура образовательного процесса - преподаватель. Преподаватель должен не учить, то есть передавать знания, а помогать учиться и развиваться, быть не источником информации, а организатором мыследеятельности.
В самых различных видах деятельности человека применяются методы стимулирования творческого процесса, позволяющие повысить его эффективность. Результаты применения этих методов рассматриваются как творческие продукты. В большинстве современных теорий, разрабатывающих проблему интеллекта, мышление рассматривается как система интеллектуальных операций, генетически связанных с практическими действиями. Решающее значение в процессе мышления играет субъективный фактор, так как мыслит реальный человек, для деятельности которого характерно единство эмоционального, волевого и интеллектуального начал. Сама мысль рождается не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наши влечения и потребности, наши интересы и побуждения, наши чувства.
Понятие «творческий потенциал будущего инженера является сложным и неоднозначным. Рассмотрение этого понятия с позиций современных научных воззрений позволяет определять личность как целостность в единстве потенциального и актуального, когнитивного и аффективного, интеллектуального и эмоционального, мотивационно-целевого и интуитивного, личностного и профессионального аспектов. Профессиональнопедагогическое образование в области инженерной деятельности специфично по своей сущностной характеристике. Системообразующим компонентом их профессиональной деятельности является творчество, а важнейшей профессиональной характеристикой -творческий потенциал. Рассмотрение творческого потенциала будущего инженера как философско-эстетического феномена позволяет раскрыть связь понятия потенциала с понятиями движения и развития, понимая под последними переход от потенциального к актуальному (Аристотель). Отражая прошлое, потенциал близок понятию ресурса, так как представляет собой совокупность свойств, накопленных системой в процессе ее становления. Отражая настоящее, потенциал близок резерву, так как позволяет актуализировать и практически применить наличные способности. Представляя будущее, потенциал выступает как основа для будущего развития, когда в процессе деятельности появляются, в том числе, и новые способности. Потенция есть возможность, обладающая одновременно силой на свое осуществление (М. К. Мамардашвили).
Рассматривая потенциал как способность ресурсов давать определенные результаты, следует также учитывать накопленные, но еще не используемые резервы. «Резерв» - от франц. запас - в словаре русского языка резерв - это запас, откуда черпают новые силы, ресурсы.
Чтобы имелись резервы, необходимо их создавать. Чтобы добиться полного и рационального использования резервов, человек должен хорошо знать свой потенциал, иметь необходимое представление о его уровне.
Творческий потенциал будущего инженера мы связываем с философским понятием реальной или конкретной возможности, которая при определенных благоприятных условиях становится новой действительностью. Рассмотрение творческого потенциала будущего инженера как психолого-педагогического феномена, позволяет утверждать о значимости в его структуре многих составляющих, таких как мышление, воля, знания, убеждения, эмоций, переживаний, интуиции, опыта, таланта и т. д.
Специфику творческого потенциала будущего инженера определяют полифункциональность и ассоциативность образного и логического мышления (М. С. Каган), круг особых «художественных» (С. X. Раппопорт), «умных» (Л. С. Выготский) эмоций, которые образуют «личностные смыслы» (А. Н. Леонтьев), опыт «событий-переживаний» (А.
Н. Малюков).
Творческий потенциал будущего инженера зависит и от комплекса компонентов, входящих в структуру деятельности (Д. Б. Богоявленская, Б. М. Теплов, Г. Уоллес и др.). Реализуя свой творческий потенциал, студент становится субъектом в том смысле, что, вырабатывая способ решения жизненных противоречий, осознает свою ответственность за упущенные - нереализованные возможности (С. Л. Рубинштейн). Исходя из этого, в структуре творческого потенциала большую роль играют самопонимание как постижение человеком смысла своего существования и самооценка (А. А. Брудный, Б. В. Кайгородов).
В педагогическом ракурсе творческий потенциал понимается как перспективность в качестве основополагающей личностной характеристики (Д. Дидро, Я. А. Коменский, Я. Корчак, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский и др.). Мы согласны с современной точкой зрения на то, что творческий потенциал студента можно формировать и развивать. Исходя из понимания многогранности и полифункциональности деятельности, мы рассматриваем творческий потенциал будущего инженера в совокупности квалификационного и нравственного, познавательного и ценностного, коммуникативного и художественно-творческого потенциалов.
Быстрые темпы общественного развития, большое количество технических нововведений, огромный объем информации требуют формирования и развития творческого потенциала инженеров. Активизация научно-творческой деятельности выходит на первый план, так как творческий потенциал формируется и развивается непосредственно в научной и творческой деятельности.
Чтобы добиться формирования и развития творческого потенциала будущего инженера, его профессиональное образование должно строиться на принципах гуманизации и гуманитаризации, формирования проектной культуры, целостности, непрерывности, преемственности, креативности, культуросообразности, научности, индивидуализации, рефлексивности. В содержание такого образования необходимо включить: программы и модели формирования, становления и развития творческой личности.
В процессе исследования нами проанализированы различные подходы к определению понятий «творчество» и «творческий потенциал». Мы приняли за основу подходы Г. С. Альтшуллера, В. М. Жураковского, А. М. Матюшкина, В. Н. Николко, дополненные исследованиями Г. В. Глотовой и В. Г. Рындак и рассматриваем творческий потенциал как интегральную характеристику, органически присущую человеку и отражающую возможности личности осуществлять творческую деятельность, т.е. актуализировать свои сущностные, творческие силы в реальной преобразовательной практике.
Итак, в новых условиях развития общества объективная потребность в дальнейшем развитии творческого мышления современного инженера как никогда велика. В настоящее время повышение эффективности формирования и развития творческого мышления возможно только лишь на базе генерации, распространения и использования научных знаний и
информации, сосредоточенных в кадровом потенциале и воплощенных в различных технологиях. Практика показывает, что традиционная система повышения квалификации преподавателей вузов, сыгравшая в свое время большую роль, уже не соответствует новым требованиям. Ее наиболее существенные недостатки:
- отсутствие целевой установки на подготовку преподавателя нового типа с развитым творческим педагогическим мышлением, высокой общей и педагогической культурой;
- отсутствие установки на вооружение преподавателя знаниями внутренней психологической структуры творческого мышления, социально-психологических и педагогических условий оптимизации его развития;
- отсутствие системы подготовки преподавателя к конкретному непосредственному решению задач по развитию творческого мышления студентов в процессе обучения (традиционно система повышения квалификации преподавателей часто сводится лишь к прослушиванию лекций и обсуждению отдельных тем на семинарских занятиях).
Таким образом, необходимо дифференцировать и индивидуализировать подготовку преподавателей вузов.
Литература
1. Хацринова, О.Ю. Развитие методической компетентности преподавателя химико - технологических дисциплин научно - исследовательского университета / О.Ю. Хацринова // Вестник Казан. технол. ун-та. - 2011. - Т. 14, №7. - С.241-244
2. Кирсанов, А.А. Основы инженерной педагогики / А.А Кирсанов и др. -М.:МАДИ(ГТУ); - Казань: КГТУ, 2007. - 498 с.
© Р. А. Ахметгареев - канд. пед. наук, проф. каф. педагогики и методики высшего профессионального образования КНИТУ, rinat.axmetgareev@yandex.ru; О. Ю. Хацринова - канд. техн. наук, доц. каф. педагогики и методики высшего профессионального образования КНИТУ, cppkp@mail.ru; Р. К. Ахметгареева - канд. пед. наук, доц. каф. иностранных языков и профессиональной коммуникации КНИТУ, rozateacher@mail.ru.
