CC BY
365
Ю. Н. Лукьянова
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
В современном реформирующемся российском обществе наряду с позитивными тенденциями имеют место многочисленные противоречия и трудности, в том числе трудности гармоничного развития личности и продуктивной социально-ценностной самореализации ее на всех этапах жизненного пути. Особенно остро они проявляются в поведении формирующегося поколения.
Нравственный потенциал, культурный уровень любого общества в значительной мере определяются духовным обликом, моральным и психологическим здоровьем подрастающего поколения. В последнее время острейшей социальной проблемой стал рост агрессивных и преступных тенденций в детском возрасте, что проявляется в отклонениях в поведении детей младшего возраста, приводит к девиантному пути развития подростков.
Рассматривая девиантное поведение, мы придерживаемся мнения большинства авторов, которые главным критерием девиаций считают нарушение норм. Следовательно, девиантное поведение — это система поступков, противоречащих принятым в обществе нормам [1, 2].
Девиантное поведение имеет тенденцию к увеличению его выраженности, поэтому трудности в обучении и поведении детей и подростков ставят серьезные задачи перед обществом в целом.
В литературе отмечается многообразие проявлений поведенческих девиаций [1-3]. Принципиально важно то, что различные формы отклоняющегося поведения имеют общие свойства, что является критерием их принадлежности к группе девиаций. Такое поведение может быть обусловлено как педагогической запущенностью, невоспитанностью, так и психическими изменениями: неадекватностью реакций, ригидностью, негибкостью поведения, склонностью к аффективным реакциям (Н. В. Вос-трокнутов, 1996) [4]. Также одним из его признаков является деструктивность. Как известно, деструктивность в свою очередь тесно связана с такой базовой человеческой характеристикой как агрессия, которая принимает непосредственное участие в различных формах поведенческих девиаций [3, с. 82].
Несмотря на пристальное внимание исследователей к проблеме отклоняющегося поведения детей и подростков и его коррекции, в рамках ее игнорируются дети с задержкой психического развития (ЗПР), хотя практически все исследователи феномена ЗПР указывают на высокий риск возникновения у данной категории детей различных форм нарушений поведения.
Безусловно, являясь «трудными», такие дети мешают, дезорганизуют учебновоспитательный процесс в дошкольных и школьных образовательных учреждениях. И сами составляют «группу риска», так как без специально организованной помощи нарушения поведения могут становиться патохарактерологическими, что приводит детей с задержкой психического развития в антисоциальную среду, влечет за собой
© Ю. Н. Лукьянова, 2011
часто криминальные последствия. Эта проблема — одна из наиболее остро стоящих в современном обществе, до сих пор не решенных, несмотря на то, что все же имеются немногочисленные подходы к ней.
Так, по данным Н. И. Фелинской, у 44,1% несовершеннолетних правонарушителей, состоящих на учете в детских комнатах милиции, отмечаются различные психические отклонения, в том числе умственная отсталость, задержка психического развития в виде психофизического инфантилизма, а также признаки органического поражения головного мозга и др. [4]. В исследовании, проведенном И. Ф. Мягковым и Ю. В. Юро-вым, у 68% исследуемых, учащихся спецшколы для несовершеннолетних нарушителей, выявлены различные нервно-психические отклонения: неврозы и невротические проявления как следствие перенесенных органических поражений мозга, задержка психического развития, патохарактерологические изменения, психопатия, легкая степень умственной отсталости и др. [1].
Для детей, относящихся к данной категории, наиболее вероятно вовлечение в преступную деятельность, у них нередко отмечаются деструктивное поведение, упрямство, агрессивность, лживость, склонность к воровству (Л. М. Шипицына, Е. С. Иванов, 1992) [5].
Изучение детей с ЗПР, многолетний опыт работы с ними показывают, что среди множества особенностей, присущих им, прежде всего выделяются общее недоразвитие личности: эмоциональная незрелость и неустойчивость, неадекватная самооценка, не-сформированность волевого поведения, недостаточная способность к произвольной деятельности, несформированность основных предпосылок ведущей деятельности, динамические нарушения во всех видах деятельности, в том числе познавательной, речевой и т. д. Мотивационная незрелость, необъективная самооценка, эмоциональная неустойчивость и незрелость, отягощенные неврологической симптоматикой, зачастую приводят к возникновению эмоциональных нарушений, которые в свою очередь приводят к нарушениям поведения.
Е. С. Штепа, исследовавшая эмоциональные особенности детей с невротическими проявлениями, отмечает характерные для этих детей тревожность, напряженность и эмоциональную неустойчивость. Их ведущими эмоциональными характеристиками являются обидчивость, подозрительность и чувство вины [6].
Выявлено, что для детей с ЗПР характерны полюсные переживания: положительные и отрицательные, дифференцированных тонких оттенков переживаний, как в норме, почти нет. Чувства этих детей часто не адекватны, не пропорциональны воздействиям внешнего мира [7]. Наряду с общей эмоциональной незрелостью, при разных формах задержки психического развития наблюдаются специфические эмоциональные нарушения. При психическом инфантилизме эмоциональная сфера детей соответствует более ранней ступени развития, то есть психическому складу ребенка более раннего возраста. Эмоции — яркие и живые, преобладает мотив получения удовольствия (Ковалев, 1995; И. И. Мамайчук, 1996). При задержке психического развития церебрально-органического генезиса появляются нарушения в эмоциональной сфере: отсутствует живость и яркость эмоций, наблюдается склонность к эйфории, что внешне создает впечатление их жизнерадостности. Привязанности и эмоциональные переживания менее глубоки и дифференцированы. У детей преобладает негативный эмоциональный фон, характерна склонность ребенка к робости, страхам. При задержке психического развития соматогенного происхождения у детей наблюдается бояз-
ливость, связанная с ощущением собственной неполноценности. При задержке психического развития психогенного происхождения наблюдаются боязливость, застенчивость при общении со взрослыми из-за психотравмирующих условий воспитания. Отмечаются тревожность и пониженное настроение (И. И. Мамайчук, 1996).
По данным А. М. Прихожан (1996), у детей отмечается устойчивый рост тревожности. Исследования Г. М. Бреслава (1990), В. И. Гарбузова (1994), А. С. Спиваковской (1988) позволяют сделать вывод о том, что дети и подростки с повышенной тревожностью относятся к группам риска по неврозам, эмоциональным нарушениям личностного развития, девиантному поведению.
По данным Е. В. Михайловой (1998), у семилетних детей с задержкой психического развития высокий уровень тревожности встречается в 70% случаев против 40% у детей с нормальным развитием. Автор связывает это с тем, что первые не всегда способны выразить адекватную эмоциональную реакцию на предъявляемую ситуацию. Т. Б. Писарева (1998) выявила, что дети с нарушением интеллекта в возрасте 8-9 лет способны определять эмоции по выражению лица, но точность дифференцирования у них ниже, чем у их сверстников с нормальным интеллектом.
Проявлениями изменений эмоционального состояния могут быть повышенная возбудимость аффектов, импульсивность поступков, исступленный гнев и немотивированная агрессия, болезненные страхи и некоторые другие. Эти состояния имеют тенденцию к углублению и усложнению, повторению. Такие проявления регистрируются в основном у сравнительно узкого контингента детей — в так называемых группах риска (дети с низким уровнем познавательной активности вследствие ранних органических поражений центральной нервной системы; дети с наследственной отяго-щенностью психическими заболеваниями; дети с микросоциальной и педагогической запущенностью; дети из семей с неправильным типом воспитания; дети, развивающиеся в условиях эмоциональной депривации, и т. д., для которых особенно велик риск возникновения нарушений эмоционального развития) [6].
Таким образом, ввиду незрелости личности ребенка в целом и нарушений эмоционально-волевой сферы, его повышенной внушаемости, неблагоприятные условия внешней среды, действующие достаточно длительное время, могут привести его к нарушениям поведения, а впоследствии — к стойкому изменению личности.
У детей с ЗПР значительно ослаблены «социальные возможности личности», низка потребность в общении, сочетающаяся с дезадаптивными формами взаимодействия, то есть отчуждением, избеганием или конфликтом (В. В. Ковалев, 1975; И. А. Коробейников, 1989; К. С. Лебединская, 1982; В. И. Лубовский, 1978; Л. М. Шипицына и др.). Отсутствие развитой самооценки, устойчивости и критичности проявляется у детей с ЗПР в склонности к преувеличению своих возможностей. Оценка со стороны окружающих не регулирует их поведение, потому что ребенок не может правильно уловить ее смысл. Большинство детей с ЗПР неустойчивы в эмоциональных проявлениях и поведении, что определяет особенности их социальных отношений: они не последовательны, неровны, нелогичны и малопредсказуемы [8, с. 286].
Такие дети испытывают трудности в построении ролевого поведения, требующего определенного уровня социальной и коммуникативной компетентности (О. П. Гаври-лушкина, 2005; Е. С. Слепович, 1985). Мир отношений моделируется ими поверхностно, примитивно, зачастую просто неадекватно [9].
Девиантное поведение младших школьников с ЗПР следует рассматривать как мультифакторный процесс. Риск формирования девиаций зависит от комплекса взаимосвязанных биологических, социальных и психологических факторов. Действие неблагоприятных факторов, как внешних, так и внутренних, приводят к колебаниям в эмоциональной сфере. Если действие этих факторов продолжается длительное время, то это может привести к стойким изменениям эмоционального фона.
В проведенном нами экспериментальном исследовании в центре внимания находились индивидуально-психологические характеристики риска возникновения девиантного поведения. При их изучении мы опирались на современные представления о единстве механизмов формирования разных форм девиантного поведения. В качестве показателей риска, универсальных для всех форм девиаций, нами рассматривались эмоционально-личностные нарушения, такие как тревожность и агрессивность, что и являлось целью нашего исследования.
Методы исследования
Изучение специфики эмоционально-личностных факторов риска девиантного поведения младших школьников с ЗПР проводилось в рамках сравнительного исследования учеников общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ начальных классов для детей с ЗПР Санкт-Петербурга. Выборку составили 105 испытуемых. В контрольную группу вошли 40 нормально развивающихся школьников и 65 детей, имеющих по заключению ПМПК задержку психического развития.
Особенности факторов риска девиантного поведения изучались с помощью следующих психодиагностических методик: теста М. Люшера; теста «Рисунок несуществующего животного»; шкалы явной тревожности CMAS для детей (The Childrens Form of Manifest АпЩ Scale — CMAS, адаптированный А. М. Прихожан вариант) [10, с. 312].
Результаты оценивались по трем уровням: низкий, средний, высокий. С целью выявления статистически значимых различий был проведен сравнительный анализ с использованием f-критерия Стьюдента для независимых выборок. Все данные достоверны на уровне р < 0,05.
Результаты исследования и их обсуждение
Анализ полученных показателей по «шкале явной тревожности для детей» позволил установить, что у детей из контрольной группы уровень тревожности соответствует нормальному в 65% случаев, а у детей с ЗПР — лишь в 43% (р < 0,05). У детей с ЗПР в 29% случаев наблюдается несколько повышенный уровень тревожности (р < 0,05). В 12% случаев дети с ЗПР показали явно повышенный уровень тревожности (р < 0,05). Если исходить из позиции автора методики, то состояние тревожности по показателю стандартной десятки (1-2 стены), не свойственное 10% детям с нормой и 5% детям с ЗПР свидетельствует о том, что подобное «чрезмерное спокойствие» может иметь или не иметь защитный характер. У детей с ЗПР, по сравнению с нормой, в показателе стандартной десятки (10 стен) очень высокого уровня тревожности, свидетельствующего о группе риска, значимых различий выявлено не было. Например, 11% детей с ЗПР и 10% нормально развивающихся детей демонстрировали очень высокий уровень тревожности (табл. 1).
Уровни оценки показателей
Испытуемые Состояние Нормальный Несколько повы- Явно повышен- Очень высокий
дети тревожности уровень шенный уровень ный уровень уровень
не свойственно тревожности тревожности тревожности тревожности
(%) (%) (%) (%) (%)
ЗПР 5 43 29 12 11
Норма 10 65 8 8 10
Сравнительный анализ данных, полученных при помощи методики цветовых выборов М. Люшера, показали, что у 58% детей с ЗПР и у 40% детей с нормальным развитием наблюдается неблагоприятное по выраженности компенсации и тревог эмоциональное состояние ^ < 0,05). Можно показать, что для детей с ЗПР в большей степени характерны эмоциональная напряженность и сильная тревога. В 22% случаев у детей с ЗПР и в 33% у нормально развивающихся детей отмечается средний уровень тревоги (£ < 0,05). Показатель низкой выраженности компенсаций и тревог выявлен в 20% случаев у детей с ЗПР и в 27% случаев у нормально развивающихся детей (табл. 2). Таким образом, у детей с нормальным развитием в большинстве случаев наблюдается отсутствие напряженности и тревоги, свидетельствующее о благоприятном эмоциональном состоянии.
Таблица 2. Признаки эмоционально-личностных проблем у детей с ЗПР
Исследуемые параметры Уровни оценки показателей
Высокий (%) Средний (%) Низкий (%)
ЗПР норма ЗПР норма ЗПР норма
Агрессивность поведения 16 0 35 38 49 62
Выраженность компенсации и тревог 58 40 22 33 20 27
Анализ агрессивности поведения у младших школьников с ЗПР позволяет сделать выводы о наличии ее высокого уровня в 16% случаев (£ < 0,05). Большая часть детей с нормальным развитием (62%) показывает отсутствие агрессии (£ < 0,05). Дети с ЗПР в 35% и дети с нормой — в 38% случаев демонстрировали средний уровень агрессии (см. табл. 1).
Агрессия у детей с ЗПР рассматривается исследователями [2, 11, 12], как упрощенная, характерная для более ранних ступеней развития реакция на напряженные ситуации. Она связывается с формированием у данной категории детей агрессивнозащитного поведения, вызванного действием комплекса причин — органических поражений головного мозга и возникающих на их основе затруднений социальной адаптации.
Выводы
Таким образом, детям с ЗПР в большей степени свойственна высокая интенсивность тревожности. Максимальный показатель неблагоприятного эмоционального состояния, связанного с высоким уровнем тревожности, влечет за собой повышенную утомляемость, неуравновешенность, наличие негативных и астенических переживаний при серьезных личностных проблемах и межличностных конфликтах. При этом младшие школьники с ЗПР более агрессивны, чем их нормально развивающиеся сверстники.
Наиболее значимым фактором риска поведенческих девиаций у младших школьников с ЗПР является незрелость эмоционально-волевой сферы, выражающаяся в тревожности и агрессивности.
Следовательно, существует острая необходимость в подробном изучении закономерностей и механизмов патологического развития личности, а также в выработке способов профилактики и коррекции эмоциональных нарушений у них, коррекции непатологических нарушений поведения, способов предотвращения развития патологических форм отклонений поведения детей младшего школьного возраста, особенно относящихся к группам риска.
Литература
1. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Редакц.-изд. центр консорц. «Социальное здоровье России», 1994. 221 с.
2. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: ПЭРСЭ, 2002. 192 с.
3. Змановская Е. В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2003. С. 82.
4. Социальные отклонения / сост. Н. И. Фелинская, под ред. В. Н. Кудрявцевой. М.: Юрид. лит., 1989. 198 с.
5. Шипицына Л. М., Иванов Е. С. Нарушения поведения у учеников вспомогательной школы. Великобритания, 1992. 465 с.
6. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб: Питер, 2001. 752 с: ил. (Сер. «Мастера психологии»).
7. Шипицына Л. М. Психология детей-сирот. СПб.: Изд-во С. -Петерб. ун-та, 2005. 628 с.
8. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: учеб. пособие для студентов фак-тов психологии. СПб.: Речь, 2004. 286 с.
9. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. СПб.: Питер, 2008. 192 с.
10. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2008. С. 312-316.
11. Кернберг О. Агрессия при расстройствах личности. М., 1998. 368 с.
12. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. СПб., 1997. 197 с.
Статья поступила в редакцию 12 мая 2011 г.
