CC BY
11
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Заболотний В.Ф., Кузьминський О.В. Електронн засоби самоконтролю навчальних досягнень учшв з астрономп// Ф'!зико-математична осв'та : науковий журнал. - 2016. - Випуск 4(10). - С. 32-36.
Zabolotnyy V.F., Kuzmynskyi O.V. Electronic facilities of self-control of educational achievements of students are from astronomy // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2016. - Issue 4(10). - Р. 32-36.
УДК [373.5.091.26:004] :52
В.Ф. Заболотний, О.В. Кузьминський
В'нницький державний педагогiчний унверситет iменi Михайла Коцюбинського, Украна vinn.med@gmail.com
ЕЛЕКТРОНН1 ЗАСОБИ САМОКОНТРОЛЮ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧН1В З АСТРОНОМП
Вщповщно до Конституцп УкраУни: «Стаття 53. Кожен мае право на освггу. Повна загальна середня ocBiTa е обов'язковою» [1]. Для значного числа учнГв обов'язковкть як стверджують психологи сприймаеться як певне нав'язування i як результат, не вс учн мотивовано навчаються. За таким принципом «не найпроспин» для сприйняття навчальн предмети, зокрема освiтньоí галузi «Природознавство», не здобувають належноУ кiлькостi прихильникiв серед учнiв. Про ще свiдчать i результати ЗНО i кiлькiсть абiтурiентiв, якi прийняли ршення навчатися на вiдповiдних спецГальностях.
Вiдомо, що завершальним етапом природничоУ пiдготовки учня у загальноосвiтнiй школi е курс астрономп в 11-му клаа. За вiдведену у навчальному план кГлькГсть годин на вивчення астрономп вчитель мае можливГсть провести лише поверхневе знайомство («подГ6но до екскурсп») з астрономiчною наукою.
У психолого-педагопчному розумГннГ, навчання - процес Ыдивщуальний. Тому для здобуття прихильност максимально'!' кГлькостГ учнГв до астрономп, необхщно створювати та використовувати сучасн методи та засоби впливу на особиспсть. А це i застосування засобГв сучасноУ технiки (електронiки), i удосконалення методики навчання та створення умов роботи з учнями у наближено звичному для них середовищГ
КрГм вщомих проблем дидактики астрономп одыею з ключових на сьогодн е популяризацiя власне астрономií як науки, зокрема розгляд та вивчення достовГрних наукових фактГв. ОскГльки, незважаючи на всебiчну привабливiсть та доцтьшсть пiдвищення iнтересу до астрономií, - у суспГльствГ переважають зовсГм не науковi знання. Нажаль, 6ГльшГсть людей краще орiентуються в системi так званих «знакГв зодiаку», нГж у зодiакальних сузГр'ях чи планетах СонячноУ системи. На вГдмГну вГд науки подГбн знання подаються у виглядГ легкоУ для сприйняття iнформацií та не мають теорiй чи невивчених об'ектГв, тобто, не ставляться пщ сумнГв i нав'язуються як аксюми. Такi обставини спотворюють наукову картину свГту, яка формуеться в уявГ учня.
Одним з ефективних засобГв забезпечення якостГ пГдготовки учнГв е створення такоУ педагогiчноí технологií, яка б гарантувала переклад навчальноУ дГяльност з об'екту педагопчно'|' дм в суб'ект самоосвГти i самовиховання. Створення сучасних педагопчних технологГй передбачае пщхщ до навчання як до процесу управлГння. ПГд час побудови системи управлГння одним з головних системотворчих чинникГв е результат, який визначаеться та оцшюеться завдяки такГй функцп управлГння, як контроль. У ролГ тягового механГзму саморегуляцп учня власноУ дГяльностГ i поведГнки виступае самоконтроль. Самоконтроль слщ розглядати як необхщний елемент самостГйноУ роботи учнГв, тому органГзацГя системи самоконтролю знань та умГнь розглядаеться в контекстГ лише тих форм роботи, якГ практикуються з урахуванням освГтнГх програм. В той же час Гснують загальн принципи органГзацп самоконтролю, якГ дозволяють розглядати Ух як певну систему.
Для перевГрки рГвня навчальних досягнень, засвоення учнями знань, сформованост вмГнь i навичок розроблено методи контролю i самоконтролю.
Метод самоконтролю спрямований на формування вмшня усвГдомлено регулювати власну навчальну дГяльысть, удосконалювати i"i, запобГгати помилкам i неточностям. Важливими засобами формування в учнГв умшь самоконтролю е усвГдомлення правильностГ операцш i дГй, складання плану вщповщей, переказ основних думок, робота з контрольними запитаннями, контроль з боку вчителя, самооцГнювання (критичне ставлення учня до своУх здГбностей i можливостей та об'ективне оцшювання власних устхГв у навчаннГ) [2].
У загальноосвп>лх навчальних закладах як метод, самоконтроль практично не затребуваний. Це е результатом багатьох суб'ективних та об'ективних причин. Враховуючи, що самоконтроль е складовою процесу самоосвГти, вш мае вщбуватись як мГнГмум добровГльно, а краще мотивовано. Зазначимо, що питання розвитку (формування) здГбностей до самоосвГти на сьогодн вельми актуальне, осктьки учн вивчають астрономГю у випускному клаа i подальше навчання у
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
вищих навчальних закладах побудоване у значый Mipi на самостшному здобуванн знань (до 50% годин передбачених у навчальних планах для вивчення дисциплш визначен для самостшного опанування).
Як показало дослщження, важливим е створення умов за яких учень тд час ус^х етапiв процесу навчання почуваеться комфортно та невимушено. З нашого погляду, це е одыею з основних передумов появи мотивацп навчання. Найбiльш «не комфортним» для учнiв е контроль навчальних досягнень i вiн був би найдост^рншим якби проводився систематично упродовж усього процесу, а не окремими зрiзами.
Самоконтроль навчально! дiяльностi з астрономп особливо корисний та необхщний, оскiльки предмет вивчаеться вперше та протягом одного пiврiччя.
З метою значного впливу на особислсть, задiяння максимально! кiлькостi органiв чуття та усвщомленого сприйняття iнформацiï пiд час дослщження впроваджувались електроннi освiтнi ресурси (ЕОР). У PowerPoint передбачена низка можливостей для створення ефективних i цтавих презентацй а призначений для користувача Ытерфейс програми дозволяе з легюстю скористатися цими можливостями. Однак, незважаючи на багатий набiр можливостей стандартного призначеного для користувача Ытерфейсу PowerPoint, може знадобитися знайти нескладний споаб виконувати рiзнi завдання. VBA дае можливкть виконувати макроси - покроковi процедури, написанi на мовi Visual Basic. Навчитися !'х програмувати не так складно, як здаеться.
Безперечно, найпоширенша причина використання VBA в PowerPoint - це необхщысть автоматизацп завдань, ям повторюються. Допустимо, ваша презента^я мiстить велику кшьмсть порожнiх текстових полiв, якi необхщно видалити. Замiсть того, щоб шукати, вибирати i видаляти кожне порожне текстове поле в кожному окремому слайд^ можна зробити так, щоб усю цю роботу виконував для вас макрос VBA в PowerPoint.
1нша поширена причина використання VBA в PowerPoint - це додавання нових можливостей в PowerPoint. Наприклад, ви можете створити макрос VBA, який виконуватиметься прямо посеред презентаци незалежно вщ ктькосп слайдiв i виводити сполучення з вказiвкою часу, що залишився на показ презентаци [3].
Вщомо, що будь-який навчальний цикл передбачае визначення рiвня навчальних досягнень учыв. З цiею метою запропонована система електронних освiтнiх ресурав доповнена елементами контролю набутих компетенцш. Для доповнення комплексу ЕОР елементами контролю ми створили штерактивы тести у середовиш^ MS PowerPoint. Серед можливих варiантiв було обрано штерактивний графiчний тип тестiв та два напрямки - для самоперевiрки та контролю знань. У тестах для самоперевiрки не ведеться лiчба результату, лише висв™юеться правильна чи не правильна вщповщь (рис. 1.). Створюються такi тести досить просто з точки зору технти виконання. Компонуються слайди з тестами, тобто з набором картинок, та два слайди «правильно» i «не правильно» [6]. Далi мiж ними створюються пперпосилання i запитання тесту готове.
1нтерактивн графiчнi тести для контролю знань у MS PowerPoint базуються на використан Visual Basic for Application (VBA). Для запуску конструктора теспв необхщно вимкнути внутрiшню систему безпеки та запустити («дозволити використання») макроси (рис. 2-4.).
б.Вкажггь першу планету-карлика
Правильно!
Не правильно!
► Повсрмч moi п- ;амит;|м1г1
Рис. 1. Приклад ¡нтерактивного граф1чного тестового запитання для самоперев1рки
Яка планета мае найбтыиого супутника в Сонячый систем^
Рис. 2. Фрагмент ¡нтерактивного граф1чного тесту для контролю знань. Тема «Планети СонячноÏ системи»
Розглянемо можливосп iнтерактивних теспв у середовищi MS PowerPoint.
За допомогою програми з'являеться можливiсть створення як перевiрних тестових завдань, так i навчально-контролюючих ресурсiв. Тест може мктити такi типи завдань: з вибором едино!' правильно! вщповд з вибором кiлькох правильних вщповщей; на встановлення вiдповiдностей; на встановлення правильно! послщовносл.
У будь-який момент розробки тесту можливо додавати або видаляти слайди iз завданнями та шформацмы слайди, довтьно змшювати порядок '¡х появи.
На якш ¡з цих планет спостертаеться нaйбiльшa тривалють дня?
Рис. 3. Нтерактивн графiчнi тести для контролю знань. Тема «Планети Сонячно¡' системи»
Кшьшсть варiантiв вiдповiдей для вибору - вщ двох до шести, а на слайдах з перемщуваними об'ектами - до десяти, \ можуть бути р1зними на р1зних слайдах.
Хто першим npemiB телескопнж дослщження?
0tL ч ^ тЯ яВь Щ Si
ся d Г Ш га <т [1Ш
Рис. 4. Фрагмент iнтерактивного графЫного тесту для контролю знань.
Тема «Методи та засоби астроном'чних досл'джень»
Bei елементи слайдiв конструктора (у тому чи^ перемикачi та прапорцi) активы, допускаеться перемiщення, змша ix порядку, розмiрiв, кольору контурiв i заливки, форматування шрифт, редагування тексту. Допускаеться видалення бшьшост об'ектiв на слайд^ за винятком обмеженого набору, частина елеменпв якого може бути прихована за допомогою налаштувань. Ведеться облт часу, затраченого на виконання тесту, який можна обмежити, ввiмкнувши таймер зворотного вщлшу. Biдлiк часу на Ыформацшних слайдах можна зупинити. До закшчення часу тестування можна повернутися до попереднix слайдiв та виправити (змшити) ранiше вказану вiдповiдь.
Зазвичай традицшы прийоми контролю знань сприймаються учнями негативно. А графiчнi тести, як один з видiв ЕОР представляеться в уявi учня елементом гри i не викликае негативних емоцй Пiд час проведення дослщження учнi iз захопленням проходили графiчнi тести. Тому можна констатувати, що графiчнi елементи контролю бiльш сприятливо сприймаються учнями, завдяки чому контроль навчальних досягнень активiзуе тзнавальну дiяльнiсть учнiв та пiдвищуе Тх штерес до вивчення астрономи.
Графiчнi штерактивы та звичайнi (класичнi, традицiйнi) тести використовувалися у шести випускних класах [6]. Експериментальне тестування проводилось у два етапи. Перший, тести використовувалися учнями для самоконтролю. Зазвичай учн не виконують вправ для самоконтролю, ям передбачен тсля кожного параграфа у тдручниках з астрономи та й Ыших навчальних предметiв, о^м випадкiв чiткого контролю збоку вчителя. Запропонован тести повнiстю пiдтвердили свою назву та використовувалися учнями самостшно, навпъ у позаурочний час. Експеримент виявив пщвищення iнтересу до запропонованих елеметчв самоконтролю знань серед учыв.
На другому етапi пропонувались графiчнi iнтерактивнi тести для оцiнювання знань i використовувались як пiдсумковий вид контролю. Графiчнi iнтерактивнi та звичайн (класичнi) тести застосовувались одночасно, однак результати виявились дещо рiзними. На рис. 5. зображено результати використання графiчниx штерактивних та звичайних (класичних) теспв пiд час навчання астрономи. У вах шести класах оцшки за виконання графiчниx тестiв виш^ нiж за звичайнп (класичнп) тести.
Рис. 5. Дiаграма результатiв використання графiчних iHmepaKmueHux (тест 2) та звичайних (тест 1) meemie
nid час навчання астрономи
Значну вщмЫысть оцiнок рiзнотипних теспв ми пояснюемо, як результат впливу на вид образно! пам'ят^ а саме зорову пам'ять, яка пов'язана i3 збереженням i вiдтворенням зорових образiв. Учнi бачили запропонованi картинки ранше та краще вiдтворили !х пiд час тестування. Це зумовлено особливостями розвитку особистосл на сучасному етат, оскiльки словесно-логiчна пам'ять, що ткно пов'язана зi словом, думкою i логiкою менше розвинена в учыв нiж образна. Вважаемо за доцтьне використання графiчних (вiзуальних) теспв для подальшого розвитку усiх видiв когнiтивноí пам'ятi.
Результати проведеного тестування вказують на перспективнiсть дослiдницькоí роботи у напрямку поеднання ЕОР та елеметчв контролю знань учнiв з астрономп. Таким чином, на завершальнш стадп дослiдницькоí роботи було встановлено, що розробленi електроннi освiтнi ресурси для реалiзацií астрономiчного компоненту освпньо''' галузi «Природознавство», а також методичн пiдходи до !'х використання е педагопчно доцiльними, оскiльки забезпечують позитивы змЫи у формуваннi астрономiчних знань учыв та !'х мотивацп до вивчення астрономп, а отже, сприяють пщвищенню рiвня предметно! компетентностi випускни^в загальноосвiтнiх навчальних закладiв та формуванню сучасно!' науково!' фiзичноí картини свп^у.
Список використаних джерел
1. Конститущя Укра'ни вiд 28 червня 1996 року // Вщомосл Верховно' Ради. - 1996. - № 30. - С. 141.
2. Чайка В. М. Основи дидактики: навчальний поабник / В. М. Чайка. - Ки'в : Академвидав, 2011. - 238 с.
3. Начало работы с VBA в PowerPoint [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://msdn.microsoft.com/uk-ua/library/office/ee814734(v=office.14).aspx
4. Мислщька Н. А. Електронн видання як джерела Ыформацп для формування астрономiчних знань / Н. А. Мислщька, О. В. Кузьминський, К. I. Чурюмов // Вкник Чернтвського державного педагопчного уыверситету. Серiя : Педагогiчнi науки / Чернтвський держ. пед. ун-т iм. Т. Г. Шевченка. - Чернтв, 2010. - Вип. 77. - С. 110-114.
5. Кузьминський О.В. Сучасн засоби наочносп на уроках астрономп / Кузьминський О.В. // Зб. наук. праць Кам'янець-Подтьського нацюнального унiверситету iменi 1вана Огiенка. Серiя педагогiчна. - Кам'янець-Подтьський : Кам'янець-Подiльський нацiональний уыверситет iменi 1вана Огiенка, 2011. - Вип. 17: 1нновацмы технологи управлЫня компетентнiсно-свiтоглядним становленням учителя: фiзика, технологи, астрономiя. - С. 220-222.
6. Кузьминський О. В. Формування астрономiчних знань учыв основно'' та старшо' школи з використанням електронних освп>лх ресурсiв : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Кузьминський Олександр Володимирович - Ки'в, 2016. - 215 с.
Анотац'я. Заболотний В.Ф., Кузьминський О.В. Електронн засоби самоконтролю навчальних досягнень учшв з астрономп.
Автори зазначають, що сьогодн acmp0H0Mi4Ha п/'дготовка у бльшостi випадк'!в е неяк'!сною, нец'кавою для y4Hie та методично недосконалою. Розв'язання проблем формування в учнв астроном'чних знань вимагае, насамперед, забезпечення доступу учшв i вчител'!в до iнформацiйно-методичних ресур^в, використання яких забезпечить пдвищення якост'1 астроном'чно! пдготовки, а отже, рiвня предметноi компетентност'1 yчнiв з астрономй'.
Результати педагогiчного експерименту i навчальн досягнення учшв дають п/'дстави стверджувати, що використання електронних осв'тшхресурав (ЕОР) для забезпечення самоперев'рки навчальних досягнень:
- актив'1зують тзнавальну д'тльшсть yчнiв;
- мобМзують псих'чну актившсть yчнiв;
- формують цЫсш, адекватн дйсностi образи (збльшення можливост'1 мимовльного запам'ятовування матер'алу);
- п/'двищуе доступшсть навчання та введення новизни у навчальний процес;
- розширюють обсяг засвоюваного матер'алу;
- п/'двищують iнтерес учшв.
Розроблено графiчнi тести, як один з вид'в ЕОР. З метою визначення рiвня навчальних досягнень учшв система ЕОР доповнена елементами контролю набутих компетен^й. 1нтерактивш тести створено у середовищi MS PowerPoint. Серед можливих варiантiв обрано графiчний тип тест'в.
Оскльки астроном'т як навчальний предмет вивчалася учнями вперше, не мае можливост'1 пор'!вняти навчальн досягнення на початковому констатуючому етапi.
Ключов! слова: електронн освiтнi ресурси, предметна компетентшсть з астрономп, макрос, самоосвта, самоконтроль, графiчнi iнтерактивн\' тести.
Аннотация. Заболотный В.Ф., Кузьминский А.В. Электронные средства самоконтроля учебных достижений учеников по астрономии.
Авторы отмечают, что сегодня астрономическая подготовка у большинства случаев является некачественной, неинтересной для учеников и методически несовершенной. Решение проблем формирования у учеников астрономических знаний требует, в первую очередь, обеспечения доступа учеников и учителей к информационно-методическим ресурсам, использование которых обеспечит повышение качества астрономической подготовки, а следовательно, уровня предметной компетентности учеников по астрономии.
Результаты педагогического эксперимента и учебные достижения учеников дают основания утверждать, что использование электронных образовательных ресурсов (ЕОР) для обеспечения самопроверки учебных достижений:
- активизируют познавательную деятельность учеников;
- мобилизируют психическую активность учеников;
- формируют целостные, адекватные действительности обиды (увеличение возможности непроизвольного запоминания материала);
- повышает доступность учебы и введения новизны в учебный процесс;
- расширяют объем усвояемого материала;
- повышают интерес учеников.
Разработаны графические тесты, как один из видов ЕОР. С целью определения уровня учебных достижений учеников система ЕОР дополнена элементами контроля приобретенных компетенций. Интерактивные тесты созданы в среде MS PowerPoint. Среди возможных вариантов избран графический тип тестов.
Поскольку астрономия как учебный предмет изучалась учениками впервые, не имеет возможности сравнить учебные достижения на начальном констатирующем этапе.
Ключевые слова: электронные образовательные ресурсы, предметная компетентность из астрономии, макрос, самообразование, самоконтроль, графические интерактивные тесты.
Abstract. Zabolotnyy V.F., Kuzmynskyi O.V. Electronic facilities of self-control of educational achievements of students are from astronomy.
Authors mark that today astronomic preparation most cases have off-grade, uninteresting for students and methodically imperfect. The decision of forming problems requires for the students of astronomic knowledge, first of all, providing of access of students and teachers to the informatively-methodical resources, the use of that will provide upgrading of astronomic preparation, and thus, level of subject competence of students from astronomy.
The results of pedagogical experiment and educational achievements of students ground to assert that the use of electronic educational resources (ЕОР) for providing of self control of educational achievements :
- activate cognitive activity of students;
- mobilize psychical activity of students;
- form integral, adequate to reality offenses (increase of possibility of the involuntary memorizing of material);
- promotes availability of studies and introduction of novelty in an educational process;
- extend the volume of assimilable material;
- promote interest.
Graphic tests are worked out, as one of types of ЕОР. With the aim of determination of level of educational achievements of students the system ЕОР is complemented by the elements of control of the purchased competenses. Interactive tests are created in the environment of MS PowerPoint. Among possible variants the graphic type of tests is select.
As astronomy as educational object was studied by students first, does not have the opportunity to compare educational achievements on the initial establishing stage.
Key words: electronic educational resources, subject competence from astronomy, macro, self-education, self-control, graphic interactive tests.
