CC BY
170
ISSN 2304-120X
ниепт
научно-методический электронный журнал
Раздел 13.00.00 Педагогические науки
ART 201036 2020, № 05 (май) УДК 372.36
Экспериментальная оценка эффективности использования дидактических игр с блоками Дьенеша в развитии сенсорного восприятия детей младшего дошкольного возраста
Семенец Татьяна Алексеевна1
Хабаровский педагогический колледж имени Героя Советского Союза Д. Л. Калараша, Хабаровск, Россия
Аннотация. Познавать окружающий мир ребенок начинает через ощущения и восприятие с первых дней жизни, и по мере взросления этот процесс приобретает все большую значимость. Накапливая определенный багаж сенсорных знаний, ребенок учится оперировать ими, классифицировать, соотносить, применять в реальной жизни, и таким образом закладывается основа для развития памяти, мышления, речи, т. е. сенсорное развитие образует ту базу, на которой будет строиться дальнейшее интеллектуальное развитие личности. Это объясняет необходимость специально организованной целенаправленной работы по его развитию, в том числе в условиях дошкольного образовательного учреждения. На сегодняшний день существует несколько известных систем сенсорного воспитания, которые в той или иной степени используются в образовании дошкольников. Среди зарубежных это в первую очередь система М. Монтессори, в отечественной педагогике довоенного периода следует отметить разработки Е. И. Тихеевой. Современная российская система сенсорного воспитания дошкольников основывается на психологической теории восприятия, и в первую очередь на трудах Л. А. Венгера, идеи которого были развиты такими педагогами, как А. П. Усова, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, А. М. Леушина, В. И. Логинова. При этом, вне зависимости от методологических подходов, и теоретики и практики сходятся в мысли, что одним из наиболее эффективных инструментов развития сенсорного восприятия дошкольника являются дидактические игры. Целью данной работы стала экспериментальная оценка эффективности использования дидактических игр с блоками Дьенеша в развитии сенсорного восприятия детей младшего дошкольного возраста. Сравнительный анализ результатов диагностики уровня развития сенсорного восприятия, проведенных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, доказал эффективность разработанной и реализованной программы, поскольку уровень сенсорного восприятия детей экспериментальной группы, куда целенаправленно отбирали детей с более низким уровнем сенсорного развития, существенно возрос, при этом отмечена статистически значимая отрицательная динамика числа детей с низким уровнем сенсорного развития. Полученные результаты доказывают эффективность использования дидактических игр с блоками Дьенеша в развитии сенсорного восприятия младших дошкольников.
Ключевые слова: младший дошкольный возраст, сенсорное восприятие, развитие сенсорного восприятия, сенсорное воспитание, дидактические игры, логические блоки Дьенеша.
Поступила в редакцию Received 28.03.20 Получена положительная рецензия Received a positive review 07.05.20
Принята к публикации Accepted for publication 07.05.20 Опубликована Published 31.05.20
Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)
1 Семенец Татьяна Алексеевна, соискатель, преподаватель математических дисциплин КГБ ПОУ «Хабаровский педагогический колледж имени Героя Советского Союза Д. Л. Калараша», г. Хабаровск, Россия
Введение
Роль сенсорного восприятия особенно возрастает в эпоху информационного общества, требующего от современного человека совершенно иного уровня развития познавательных процессов, обостренного восприятия, умения работать с огромными объемами информации, быстро переключать внимание и т. д. Отсюда вытекает необходимость проведения целенаправленной специально организованной работы по развитию сенсорного восприятия ребенка начиная с раннего возраста.
Современные реалии и новые требования к уровню образования и развития человека обусловили принятие Федерального государственного образовательного стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) [1], определяющего парадигму современного дошкольного образования, целью которого является гармоничное всестороннее развитие личности ребенка через его социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. А познавательное развитие в трактовке ФГОС ДО в том числе включает знания об окружающем мире (форме, цвете, размере, материале и др.), т. е. овладение сенсорной культурой, что и является целью сенсорного воспитания.
Поскольку основным видом деятельности для дошкольника выступает игра, то закономерно ее использование в образовательном процессе дошкольников. Это делает процесс обучения более привлекательным, доступным и эффективным, что подчеркивали как великие педагоги прошлого, такие как Я. А. Коменский, К. Д. Ушин-ский, П. Ф. Лесгафт, Л. Н. Толстой и другие, так и педагоги ХХ века и наши современники. В отношении сенсорного воспитания это привело к созданию целых систем как в отечественной, так и в зарубежной педагогике, среди которых самыми известными являются, пожалуй, система М. Монтессори в зарубежной практике и теория Л. А. Венгера в отечественной; а также к разработке значительного количества дидактического материала, в частности блоков Дьенеша. Оценке эффективности использования данного дидактического материала в развитии сенсорного восприятия детей младшего дошкольного возраста посвящена данная работа.
Обзор отечественной и зарубежной литературы
Сенсорное развитие ребенка представляет собой длительный процесс, начинающийся с первых дней жизни и продолжающийся в дошкольном и младшем школьном возрасте. Он идет постепенно, по мере того как ребенок познает окружающий мир через осязание, восприятие, ощущения; формируются первые представления о предметах, которые по мере усложнения и развития обследовательских действий складываются в сложные адекватные образы, и таким образом начинает формироваться предметное восприятие. А. В. Запорожец [2] установил, что по мере накопления сенсорного опыта перцептивные действия свертываются, некоторые из них постепенно переходят в зрительный план, хотя при затруднениях в восприятии они могут снова приобрести развернутый характер. Одновременно с овладением системами перцептивных действий происходит и овладение системами сенсорных эталонов.
Автором понятия «сенсорный эталон» стал А. В. Запорожец [3], который понимал под ним систему чувственных качеств предмета, существующих в человеческой культуре и сформированных в процессе развития общества, которые ребенку необходимо усвоить и в дальнейшем использовать в качестве образцов при обследовании объектов и анализе их свойств. И хотя еще в начале XX века другой отечественный психолог И. А. Сикорский использовал очень близкое понятие «шаблон», под которым понимал
«систему воспринимаемых качеств вещей, которые впоследствии получают определенное речевое обозначение» [цит. по: 4], активно использоваться в психолого-педагогической теории и практике стал термин, предложенный А. В. Запорожцем.
Как отмечают И. В. Петрова с соавторами [5], овладение перцептивными действиями и сенсорными эталонами идет параллельно и представляет собой взаимосвязанный и взаимозависимый процесс: перцептивные действия обеспечивают выделение различных свойств, которые затем обобщаются и приобретают эталонное значение; а овладение эталонами, в свою очередь, перестраивает перцептивные действия, делает их более обобщенными, свернутыми и целенаправленными.
Этот процесс можно разделить на три этапа. Первый - от рождения до начала третьего года жизни - это так называемый период сенсомоторных предэталонов, когда ребенок только формирует первые впечатления и не в состоянии сложить их в общую картину.
Второй период начинается на третьем году жизни. Именно в этом возрасте, при условии, что ребенку созданы оптимальные условия для развития, отмечается ускоренный темп сенсорного развития, поэтому сенсорное воспитание по своей значимости выходит на первое место, формируя базу для дальнейшего полноценного развития личности ребенка. У ребенка интенсивно формируется сенсорный опыт, на основе которого складываются определенные представления о мире, и эти представления начинают мотивировать действия малыша.
Усвоение эталонов начинается в третьем периоде, начиная с возраста пяти лет. Обобщая под руководством взрослого накопленный опыт, ребенок уже самостоятельно может соотнести качества предметов с освоенными общепринятыми сенсорными эталонами. В результате восприятие ребенка переходит на качественно новый уровень, и он овладевает навыками обобщения, анализа и классификации.
Развитие сенсорного восприятия происходит спонтанно, в процессе познания ребенком окружающего мира. Однако организованное воздействие со стороны взрослого позволяет сделать его более эффективным, что и определяет необходимость сенсорного воспитания.
Л. А. Венгер [6], исходя из логики процесса сенсорного развития детей, конечной целью сенсорного воспитания называл освоение ребенком сенсорной культуры человека.
С. И. Огородник и О. П. Панова [7] выделяют следующие задачи сенсорного воспитания: формирование правильных сенсорных эталонов; формирование правильных перцептивных реакций (чувственных восприятий) и приобретение навыков самостоятельного применения системы эталонов и верного реагирования на перцептивные процессы.
З. И. Гадаборшева [8] указывает, что на сегодняшний день в отечественной и зарубежной педагогике сформировано несколько систем сенсорного воспитания, отличающихся содержанием и набором используемых методов, что определяется тем психологическим подходом к проблеме развития восприятий и ощущений, который становится методологической базой для разработки той или иной педагогической системы.
В зарубежной педагогике о необходимости сенсорного воспитания как неотъемлемой части обучения говорил еще А. Я. Коменский [9]. Противопоставляя словесному воспитанию деятельное и настаивая на том, что восприятие явлений окружающего мира детьми необходимо организовать с помощью всех органов чувств, которые «господствуют в детском возрасте», он создал первый иллюстрированный учебник «Мир чувственных вещей в картинках», который использовался в европейских школах в разных вариациях вплоть до XIX века. Рисунки в этом учебнике, как пояснял сам автор, «есть изображения всех видимых вещей, снабженные надписями, заголовками и описаниями».
К проблеме сенсорного развития ребенка обращался И. Г. Песталоцци. В книге «Азбука зрительного восприятия» он пробует опираться на чувственный опыт ребенка при овладении счетом [10].
Первую развернутую систему сенсорного воспитания дошкольников в зарубежной педагогике предложил Фридрих Фрёбель [11] - один из крупнейших теоретиков и практиков дошкольной педагогики XIX века. Он создал собственную систему воспитания детей, где значительное внимание уделял вопросам сенсорного развития. Сенсорное воспитание по методике Фрёбеля основывается на практической деятельности с детьми, поскольку автор исходил из мысли, что моторика рук в комплексе с другими анализаторами позволит ребенку более точно отмечать свойства предметов и таким образом успешно усваивать то, что позднее получило название сенсорных эталонов. Им было разработано авторское дидактическое пособие для сенсорного развития детей - «Дары Фрёбеля». Всего было шесть «даров»: разноцветные шерстяные мячи на ниточках; деревянные геометрические фигуры (шар, цилиндр, куб); куб, разделенный на восемь кубиков; кубик, разделенный на восемь плиток, и два кубика, разделенные каждый на двадцать семь более мелких частей.
Как отмечает А. И. Пискунов [12], заслуга Фрёбеля состоит в том, что он первым подошел к вопросу развития сенсорного развития детей комплексно, включив его в общие задачи умственного развития ребенка, и систематично, создав свою систему, где большое значение придавалось роли самого ребенка в умственном и сенсорном развитии, но особое внимание уделялось обеспечению систематического руководства этой деятельностью со стороны педагога. В то же время и система, и разработанный дидактический материал не были лишены недостатков: система была мало связана с практической предметной деятельностью, что отрицательно сказывалось на развитии творческого потенциала детей, а дидактический материал отличался абстрактностью и формализмом.
На стыке XIX и ХХ веков к проблеме сенсорного воспитания детей обратился бельгийский педагог Овид Декроли. В своей педагогической концепции он исходил из приоритета интересов ребенка и поэтому главной целью педагогической деятельности считал осознание ребенком собственного «Я», познание среды обитания, где ему предстоит осуществить свои идеалы, цели и желания. Педагогическая деятельность в школе Декроли строилась вокруг тем, которые более отвечают детским интересам и потребностям. Соответственно, создавая систему дидактических игр для сенсорного развития детей, он отошел от системы с абстрактными, специально созданными формами, предложенной Фрёбелем, а предложил использовать в играх детей предметы окружающего мира, с которыми дети должны были проводить определенные манипуляции по заданию педагога. Методику проведения сенсорных игр он изложил в работе «Возбуждение умственной и двигательной энергии посредством воспитательных игр» [цит. по: 13].
Недостаток системы дидактических игр, предложенных Декроли, по мнению Л. А. Венгера [14], состоит в том, что стимульный материал, состоящий из предметов реального мира, содержал мало образцов форм, цветов, пространственных отношений.
Но, пожалуй, наиболее известной системой сенсорного воспитания в зарубежной педагогике стала система Марии Монтессори [15], которая до настоящего времени используется в работе зарубежных образовательных учреждений. В России она приобрела широкую известность в 90-х годах ХХ века и остается достаточно востребованной и популярной до настоящего времени. Основная мысль Монтессори состояла в том, что ребенка невозможно научить правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном мышлении. Научить ребенка правильно сравнивать и
группировать призвана система сенсорных упражнений. Для развития каждого органа чувств разработаны собственные дидактические материалы: для развития термического чувства - наборы металлических чашечек с водой разной температуры; для воспитания тактильного чувства - гладкие и шероховатые дощечки, карточки, различные ткани и т. д., причем ребенок действует с материалами в специально организованном развивающем пространстве самостоятельно, без помощи взрослого.
Сведение роли педагога лишь к наблюдательно-фиксирующей функции многие педагоги считают неверным и отрицательно сказывающимся на качестве сенсорного развития ребенка. Например, Л. А. Венгер [16] считал главным недостатком системы М. Мон-тессори тот факт, что дети не обучаются рациональным способам выполнения заданий и в ней отсутствует целенаправленное формирование у них перцептивных действий.
В отечественной педагогике первым специалистом, создавшим стройную систему сенсорного воспитания, стала Е. И. Тихеева [17] - крупнейший специалист по дошкольной педагогике первой половины ХХ века. Она рассматривала развитие восприятия, мышления и речи в неразрывном единстве с сенсорным развитием, которое, в свою очередь, тесно связывала с познанием окружающего мира, мира природы, с играми и трудом. Ею была создала собственная система дидактических материалов, состоящих из знакомых детям бытовых предметов (кружки, вазы, чашки и т. д. разной формы, окраски, размера) и природного материала (листья, цветы, плоды, шишки, раковины и т. д.), скомплектованных по парному принципу. Дидактические материалы использовались в играх и упражнениях, которые всегда сопровождались беседами.
В современной отечественной педагогике система сенсорного воспитания основывается на психологической теории восприятия, в разработку которой внесли свой вклад такие отечественные психологи, как Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер. Остановимся несколько подробнее на теории последнего автора.
Как отмечает Л. Ф. Обухова [18], в теории Венгера восприятие как высшая психическая функция носит опосредствованный характер, а определяющую роль в ее становлении играет использование сенсорных эталонов и построение моделей отношений выделенных свойств объектов. Усвоение эталона - это умение использовать его для последующего анализа и выделения самых разных предметов в самых разных ситуациях в качестве «единицы измерения».
Л. А. Венгер [19-21] выделил и описал содержательно этапы освоения системы эталонов, а также вычленил и исследовал перцептивный и интеллектуальный пути усвоения систем сенсорных эталонов, что имело ключевое значение для разработки способов сенсорного воспитания младших дошкольников посредством включения сенсорного воспитания в различные виды предметно-содержательной деятельности ребенка как на занятиях, так и в обыденной жизни, в том числе в процессе игровой деятельности. Под его редакцией был разработан и выпущен сборник дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию дошкольников [22].
Современная система сенсорного воспитания дошкольников основывается на трудах таких педагогов, как А. П. Усова, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, А. М. Леушина, В. И. Логинова. Как отмечают А. Г. Гогоберидзе и О. В. Солнцева [23], приоритетной задачей современной системы перцептивного воспитания является целенаправленное обучение детей способам обследования предметов, основанным на формировании и функционировании перцептивных действий, что создает базу для познания детьми общей связи между внешним видом предметов и их жизненным назначением.
Таким образом, все авторы говорят о необходимости предметной деятельности с детьми как условии сенсорного развития. В то же время в рамках специально организованного педагогического процесса предметная деятельность может принимать форму дидактической игры. Д. Б. Эльконин [24] под дидактической игрой понимает коллективную, целенаправленную учебную деятельность, организованную в форме игровой ситуации, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.
Э. Г. Пилюгина [25] рассматривает дидактическую игру как сложное педагогическое явление, многосодержательное по своей сути, поскольку она одновременно является и методом, и формой обучения, средством воспитания и развития личности и при этом остается самостоятельной формой деятельности для дошкольника - игровой деятельностью.
По мнению Д. В. Менджерицкой [26], дидактические игры должны соответствовать ряду требований: они должны быть полезными для умственного развития детей и их воспитания; они должны быть увлекательными и сложными - их решение должно требовать некоторых усилий; они должны быть занимательными, сочетая дидактизм с шуткой, юмором, поскольку увлеченность игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.
Анализ научно-практических публикаций, раскрывающих опыт работы дошкольных образовательных учреждений, показывает, что на сегодняшний день дидактические игры являются обязательным элементом образовательных программ.
Так, например, Е. И. Брагуца [27], выступая за использование комплексного подхода в организации занятий по сенсорному развитию с младшими дошкольниками, отмечая, что в таком случае сенсорный опыт ребенка развивается целостно и качественно, считает именно дидактическую игру оптимальным методом обучения, так как он соответствует возрастным психологическим особенностям малышей и позволяет им увлекательно и незаметно для них самих познакомиться со свойствами предметов.
Е. В. Горошко [28], соглашаясь с целесообразностью использования дидактических игр в образовательном процессе дошкольников в силу их возрастных особенностей, указывает на необходимость использования всех видов дидактических игр: предметных, настольно-печатных и словесных. Автор активно использует в своей деятельности авторские дидактические игры, к разработке которых привлекает и родителей воспитанников.
А. С. Микерина, И. Н. Евтушенко, И. Ю. Иванова [29] раскрывают возможности применения дидактических игр при организации занятий по сенсорному развитию в группах кратковременного пребывания в детских садах для детей-инвалидов, указывают на необходимость тщательной организации предметно-пространственной среды, которая должна быть насыщена дидактическими материалами. В своей практике они используют как уже известные дидактические материалы, в том числе и из системы М. Монтессори, так и изготовленные педагогами совместно с детьми.
Блоки Дьенеша, наряду с другими дидактическими материалами, активно используются в практике дошкольных образовательных учреждений.
А. А. Штейн [30] говорит о том, что блоки Дьенеша могут служить основой создания практических систем обучения, позволяющих детям в игровой форме усвоить представления о сенсорных эталонах, развить умение группировать предметы по разным признакам, развивать речевой запас, внимательность, сообразительность. В качестве примера она приводит собственную разработку организации непосредственно образовательной деятельности детей в 1-й младшей группе по математическому развитию на
тему «На лугу растут цветы», цель которой - познакомить детей с признаком предмета -цветом (красный, желтый, синий) - и научить детей группировать фигуры по цвету.
Г. Н. Аксенова [31] одним из преимуществ данного дидактического материала считает возможность его использования в процессе индивидуальной и групповой работы с детьми в разные режимные моменты, а не только во время занятий, что и подтверждает опытом работы.
Н. Ф. Шушляева [32] особенно подчеркивает возможность использования блоков Дьенеша в качестве дидактического материала практически во всех возрастных группах в условиях детского сада: от первой младшей до старшей. Для каждой группы автор предлагает свои дидактические игры, содержание которых определялось педагогическими целями и задачами. В частности, детям трехлетнего возраста, занятия с которыми направлены на ознакомление с геометрическими фигурами, формой, цветом, размером и толщиной предметов, предлагаются игры «Найди такую же фигуру, как эта» (вначале по одному, затем по двум, трем свойствам), «Найди не такую фигуру, как эта» (с аналогичным усложнением). В игре «Цепочка» дети от произвольно выбранной фигуры строят цепочку с различными вариантами: чтобы рядом не было фигур одинаковой формы (цвета, размера, толщины) и т. д.
К. К. Ильясова [33] говорит о том, что практически любую из дидактических игр с блоками Дьенеша, которые предлагают современные методические разработки, можно адаптировать для разных возрастных групп. Возьмем, к примеру, игру «Бабочки», в которой дети должны собрать фигуры бабочек из блоков Дьенеша. В младшей группе это задание дети выполняют путем накладывания нужных блоков на шаблон. В средней группе задание усложняется, и дети выкладывают фигуры уже на горизонтальной поверхности. А в старшей группе дети работают по схеме, разгадывая знаки-символы по трем признакам.
Таким образом, педагоги-практики признают, что использование дидактических игр, в том числе блоков Дьенеша, позволяет сделать процесс обучения более привлекательным для ребенка и повысить эффективность усвоения материала.
Методологическая база исследования
Нами был реализован формирующий эксперимент, целью которого стала оценка эффективности использования дидактических игр с блоками Дьенеша в развитии сенсорного восприятия детей младшего дошкольного возраста.
На констатирующем этапе эксперимента было проведено диагностическое обследование уровня сенсорного развития детей 1-й младшей группы МДОУ № 181 г. Хабаровска. В исследовании приняли участие 24 ребенка. Для диагностики использовались методики М. Г. Борисенко, Н. А. Лукиной [34] «Цвет», «Форма», «Величина». Каждая из них направлена на диагностику уровня сформированности соответствующих сенсорных эталонов: цветы, формы, величины. В процессе диагностики ребенку предлагается выполнить задания на оценку и классификацию предметов:
- назвать цвета шапочек и подобрать к ним соответствующего цвета шарфики в методике «Цвет»;
- назвать размер матрешек (маленькая, средняя, большая) и найти для них подходящий по размеру «домик» в методике «Величина»;
- показать основные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник - и выделить аналогичные формы на рисунке дома в методике «Форма».
Все три методики имеют трехбалльную шкалу оценки уровня развития сенсорного восприятия:
- высокий - дети выполняют задание без помощи взрослого, без ошибок;
- средний - могут соотнести, но не называют сенсорные эталоны, принимают помощь взрослого;
- низкий - не выделяют, не соотносят сенсорные эталоны, не умеют принимать помощь взрослого.
Тестирование проходило в индивидуальной игровой форме. Все три методики предъявлялись ребенку последовательно. Результаты фиксировались в протоколе обследования.
По результатам диагностического обследования дети были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную, по 12 человек в каждой. В экспериментальную группу отбирались дети с более низкими показателями уровня развития сенсорного восприятия. Это позволило нам в процессе эксперимента провести коррек-ционную работу и «подтянуть» уровень сенсорного развития некоторых воспитанников. При отборе детей в экспериментальную группу учитывалось мнение родителей, а также общее психофизиологическое состояние ребенка.
На формирующем этапе в экспериментальной группе была реализована авторская программа сенсорного развития с использованием дидактических игр на основе блоков Дьенеша.
Выбор блоков Дьенеша в качестве дидактического материала был обусловлен задачами программы:
- сформировать у детей сенсорные представления, о цвете, форме, величине;
- познакомить детей с основными разновидностями цвета (красный, желтый, синий), формы (круг, прямоугольник треугольник, квадрат), величины (большие, маленькие, толстые, тонкие);
- дать представление об отношении между предметами по величине, форме, цвету;
- выработать навыки классификации предметов по двум и трем признакам;
- развить умение использовать сенсорные эталоны в повседневной жизни.
Дидактический материал, разработанный венгерским психологом и математиком Золтаном Дьенешем, представляет собой набор из 48 объемных геометрических фигур, различающихся по цвету, форме и размеру. Комплект дидактического материала содержит также альбомы для разных возрастов. Нами в работе использовался альбом для детей 2-3 лет «Блоки Дьенеша для самых маленьких» [35]. В зависимости от возраста и уровня подготовленности детей на первых этапах можно использовать не весь комплект блоков, а только его часть, сгруппированную по меньшему количеству признаков, например, сначала только блоки разные по форме и цвету (12 блоков), со временем добавляются блоки разные по размеру (24 блока), и уже после овладения операциями с этими тремя признаками добавляют блоки разные по толщине и используется полный комплект фигур (48 блоков).
Программа строится на принципах последовательности и систематичности. Принцип последовательности предполагает усложнение заданий, а принцип систематичности - регулярность их проведения (один раз в неделю). Также применялись принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка, принцип единства диагностики и коррекции и принцип блочного подхода, который позволяет педагогически воспроизвести многообразие общественной практики, сохранить принцип научности содержания, повысить эффективность его реализации.
Программа состоит из 29 дидактических игр с блоками Дьенеша. Продолжительность каждой игры 10-12 минут. Игры проводятся один раз в неделю дополнительно к реализуемой обучающей программе с сентября по май.
Программа включает в себя три блока. Цель первого блока (семь игр, сентябрь -октябрь) - знакомство детей с понятиями цвета, формы и величины. Поскольку именно понятие о величине у младших дошкольников сформировано в меньшей степени, на знакомство с ним отведено большее количество игр - три. Знакомству с цветом и формой посвящено по две игры.
Цель второго блока (14 игр, ноябрь - февраль) - формирование у детей умения оперировать признаками предмета: цветом, формой, величиной - в различных комбинациях. Опять же играм, где происходит овладение умениями оперировать понятиями «большой/маленький», «толстый/тонкий» в сочетании с понятиями цвета и формы, отведено больше времени - по пять игр. Формированию умения оперировать одновременно понятиями формы и цвета посвящено четыре игры.
Целью третьего блока (девять игр, март - май) стало формирование умений оперировать одновременно понятиями формы, цвета и величины. Первые четыре занятия были посвящены работе с формой, цветом и размером предметов (большие и маленькие), последующие четыре - с формой, цветом и толщиной предметов.
Правила девятой, заключительной, игры предполагали классификацию предметом по всем четырем признакам: форме, цвету, толщине и размеру. Игра проводится в подгрупповой форме: дети разделены на три подгруппы по четыре человека в каждой. Каждая подгруппа сидит на ковре вокруг обруча, куда сложены блоки Дьенеша. Воспитатель: «Дети, а вы знаете, что у наших друзей кубиков тоже есть свой детский сад, куда ходят маленькие кубики, пока большие кубики - их родители - ходят на работу. Но сегодня после общего праздника все дети перемешались, и родители не могут найти своих детей, помогите им. Чтобы понять, где чей ребенок, мы должны внимательно посмотреть на папу (показывает большую фигуру) и найти маленькую похожую на него: такую же по цвету, форме и толщине (дети каждый раз называют признак той фигуры, что держит воспитатель, вслух хором). Значит, если у нас папа большой красный толстый квадрат, то сын у него маленький толстенький красный квадратик (берет его из общей массы). Вот, мы нашли его - теперь папа и сын могут идти домой. А теперь давайте вы сами поищете среди кубиков детей и родителей и поставите их в ряд около себя». По истечении 10 минут педагог говорит, что детский сад закрывается, и подводит итоги, кто сколько смог найти пар «детей и родителей». В случае, если дети ошиблись, то всей подгруппой дети ищут правильный ответ.
Игры включаются в игровую деятельность детей. Проводятся в групповой, под-групповой и индивидуальной формах. В случае проведения игр в подгрупповой форме (по 3-4 человека в группе) игра проводится параллельно в нескольких группах, расположенных в разных зонах игровой комнаты. При индивидуальной форме проведения игра проводится либо с каждым ребенком отдельно в течение дня, как, например, в игре «Тактильный мешочек», когда ребенку предлагается на ощупь в мешке найти заданную фигуру: круг, квадрат и т. д.; либо игровое пространство организуется таким образом, чтобы дети могли одновременно самостоятельно выполнять задания, как, например, в игре «Сороконожка», когда ребенку необходимо на предложенном шаблоне, изображающем голову сороконожки и пустые круги, выстроить ее «тело» из кругов того цвета, что называет педагог. Или при играх с «Альбомом Дьенеша», которые используются для выработки у детей навыков соотнесения
и классификации предметов по форме и цвету (шаблоны «велосипед», «зайка», «грузовик», «собачка») и по цвету, форме и величине (большой, маленький) (шаблоны «трактор», «цветочек», «мишка», «кошечка»).
Часть игр используется в работе с детьми с определенной периодичностью, с постепенным усложнением правил. Например, уже упомянутая игра «Тактильный мешочек» используется сначала для развития представления о форме предмета, а в последующем и о форме и величине предмета, и, соответственно, задание усложняется: ребенку уже надо найти фигуру с учетом не только формы, но и величины: большой квадрат, маленький круг и т. д.
Аналогично используется игра «Что лишнее?», когда ребенку надо убрать лишнюю фигуру из выложенного педагогом ряда. Сначала педагог берет одинаковые по форме блоки разного цвета и специально кладет среди них блок другой формы, который ребенок и должен убрать, мотивировав свой выбор. В последующем среди всех больших кругов, например, кладется большой квадрат и маленький круг, и ребенок должен убрать обе эти фигуры. Аналогичным образом эта игра используется при формировании навыков соотнесения и классификации фигур по толщине.
Смысл игры «Найди такой же» в правильном выборе заданной фигуры из большого числа предложенных. Фигуры лежат в обруче на ковре, вокруг которого располагаются дети. Педагог показывает фигуры и просит найти аналогичную ей по определенному признаку. Сначала это только величина блока: такую же большую, такую же толстую. Затем это уже комбинация признаков в различной последовательности в зависимости от цели игры, причем ребенка можно просить найти как аналогичную предъявляемой фигуре, так и противоположную ей, «НЕ такую же, как эта». По количеству правильно выбранных из обруча фигур определяется победитель игры. Игра проводится в подгрупповой форме.
В игре «Домино» дети получают набор блоков Дьенеша, которые должны выкладывать последовательно сначала только с учетом цвета (не такую же, как предыдущий игрок), а потом и формы. При отсутствии фигуры ход пропускают. Выигрывает тот, кто первым выложит все фигуры. Игра проводится в подгруппах по четыре человека.
В программе используются игры, направленные также на развитие навыков использования сенсорных эталонов в повседневной жизни. Например, игра «Мышка-норушка», цель которой - развитие умения соотносить цвет и форму предмета с предметами реальной жизни. К детям в гости приходит мышка и просит детей помочь сделать запасы на зиму. Но сначала надо понять, что мышка ест. Педагог показывает блоки Дье-неша разной формы и цвета и просит детей сказать, на что это похоже из съедобного и ест ли это мышка. Например, желтый треугольник похож на сыр, мышка его ест и т. д. И затем «съестные» запасы необходимо отобрать из коробок и сложить отдельно.
На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика уровня сенсорного развития в контрольной и экспериментальной группах, что позволило сделать вывод об эффективности программы.
Результаты исследования
Результаты оценки уровня сенсорного развития детей на констатирующем этапе эксперимента представлены в табл. 1.
Как уже отмечалось выше, нами сознательно в экспериментальную группу, где планировалась реализация программы по развитию уровня сенсорного развития, отбирались дети с более низкими показателями по результатам диагностического обследования.
Таблица 1
Уровень развития сенсорного восприятия детей на констатирующем этапе эксперимента
Сенсорные эталоны Высокий Средний Низкий
КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ
К-во % К-во % К-во % К-во % К-во % К-во %
Цвет 6 50 - - 6 50 5 41,7 - - 7 58,3
Величина 5 41,7 - - 7 58,3 4 33,3 - - 8 66,7
Форма 4 33,3 - - 8 66,7 4 33,3 - - 8 66,7
Примечание. КГ - контрольная группа; ЭГ - экспериментальная группа.
В результате в контрольной группе у подавляющего большинства детей диагностирован высокий и средний уровни развития сенсорного восприятия основных сенсорных эталонов: цвета, формы и величины.
Так, у 50% детей контрольной группы сенсорные эталоны в отношении основных цветов сформированы на высоком уровне: дети легко называют цвета, легко соотносят их друг с другом. Вторая половина детей контрольной группы не всегда могла словесно идентифицировать цвет - назвать его, но при этом легко соотносила цвета между собой. В экспериментальной группе таких детей только 41,7%. Большая же часть (58,3%) испытывала значительные трудности как с идентификацией цвета, так и с его соотнесением.
Уровень сформированности сенсорных эталонов в отношении величины объекта у детей несколько ниже. Только 41,7% детей контрольной группы полностью справились с этим заданием: смогли назвать величину матрешки, правильно ее показать и соотнести размеры матрешки и «домика». 58,3% детей контрольной группы испытывали некоторые трудности с идентификацией нужных величин и их обозначением. При выполнении заданий обращались за помощью к взрослому - это позволяет дифференцировать уровень их сенсорного развития как средний. В экспериментальной группе средний уровень сенсорных эталонов в отношении величины предмета сформирован только у 33,3% детей. Остальные 66,7% детей экспериментальной группы испытывали значительные трудности как при идентификации, так и при соотнесении предметов по величине, их уровень сенсорного развития характеризуется как низкий.
Аналогично соотношение детей в экспериментальной группе с низким и средним уровнями развития представлений о форме объекта: 33,3% и 66,7%, т. е. практически две трети детей экспериментальной группы не могут дифференцировать объекты по форме, не могут соотносить их с объектами реального мира. В контрольной группе полностью справились с этим заданием только 33,3% детей. Они смогли показать и назвать все геометрические формы, найти их на рисунке домика. Большая же часть детей (66,7% ) испытывала при выполнении задания определенные сложности, в первую очередь при идентификации форм, т. е. в наименьшей степени у детей сформированы представления о форме предметов.
На заключительном, контрольном, этапе эксперимента была проведена повторная диагностика уровня развития сенсорного восприятия с использованием той же батареи тестовых методик, что и на констатирующем этапе эксперимента (см. табл. 2).
Представленные данные показывают значительную положительную динамику уровня развития сенсорного восприятия у детей в экспериментальной группе. На начальном этапе в группе не было детей с высоким уровнем сенсорного развития; после реализации программы в экспериментальной группе у 25% детей выявлен высокий уровень сформированности сенсорных представлений и сенсорных эталонов в отношении цвета и величины и у 16,7% - в отношении формы предмета.
Таблица 2
Сравнительный анализ уровня развития сенсорного восприятия на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в экспериментальной группе
Сенсорные эталоны Высокий Средний Низкий
КнЭ КЭ КнЭ КЭ КнЭ КЭ
К-во % К-во % К-во % К-во % К-во % К-во %
Цвет - - 3 25 5 41,7 6 50 7 58,3 3 25*
Величина - - 3 25 4 33,3 5 41,7 8 66,7 4 33,3*
Форма - - 2 16,7 4 33,3 6 50 8 66,7 4 33,3*
* р < 0,05.
Примечание. КнЭ - констатирующий этап; КЭ - контрольный этап.
Соответственно, произошло сокращение детей в первую очередь с низким уровнем сенсорного развития по всем трем методикам. Так, число детей с низким уровнем сформированности сенсорных представлений и сенсорных эталонов в отношении цвета сократилось с 58,3% до 25%; в отношении величины и формы - с 66,7% до 33,3%. Во всех трех случаях отрицательная динамика статистически значима (р < 0,05), что подтверждают результаты математического анализа результатов тестирования с использованием ф-критерия Фишера (углового преобразования Фишера).
Результаты контрольного тестирования в контрольной группе (табл. 3) показывают, что картина принципиально не изменилась: произошло лишь небольшое увеличение числа детей с высоким уровнем сформированности сенсорных представлений и сенсорных эталонов в отношении формы предмета с 33,3% на первом этапе диагностики до 41,7% на заключительном этапе диагностики за счет сокращения числа детей со средним уровнем развития этих качеств с 66,7% до 58,3%.
Таблица 3
Сравнительный анализ уровня развития сенсорного восприятия контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе
Сенсорные эталоны Высокий Средний Низкий
ЭГ ЭГ ЭГ
К-во % К-во % К-во % К-во % К-во % К-во %
Цвет 6 50 3 25 6 50 6 50 - - 3 25
Величина 5 41,7 3 25 7 58,3 5 41,7 - - 4 33,3
Форма 4 33,3 2 16,7 8 66,7 6 50 - - 4 33,3
Примечание. КГ - контрольная группа; ЭГ - экспериментальная группа.
Таким образом, сравнительный анализ результатов диагностики уровня сенсорного восприятия детей младшего дошкольного возраста до и после реализации программы показывает наличие значительной положительной динамики в экспериментальной группе, что доказывает эффективность использования дидактических игр с логическими блоками Дьенеша в развитии сенсорного восприятия младших дошкольников.
Заключение
Обобщая вышеизложенное, еще раз подчеркнем значимость сенсорного воспитания для дальнейшего успешного развития ребенка, поскольку именно уровень развития сенсорного восприятия определяет успешность развития остальных познавательных
функций и в конечном счете определяет интеллектуальный уровень развития ребенка. Отсюда вытекает необходимость целенаправленной работы по сенсорному воспитанию детей, необходимость которой осознали еще педагоги ХУ11-Х1Х веков, такие как Я. А. Ко-менский, И. Г. Песталоцци, Ф. Фрёбель. Именно последнему принадлежит честь создания первой развернутой системы сенсорного воспитания, которая хотя и имела свои недостатки, но определила вектор развития методики сенсорного воспитания на последующие годы. Апогеем зарубежной теории сенсорного воспитания можно считать систему М. Монтессори, популярность которой, несмотря на имеющуюся критику, не угасает до настоящего времени. Более того, в последние три десятилетия система Монтессори активно используется и отечественными дошкольными педагогами. Российская же система сенсорного воспитания базируется на психологической теории восприятия, в развитие которой внесли свой вклад ряд отечественных психологов, и в первую очередь Л. А. Венгер, благодаря работам которого отечественная система сенсорного воспитания вышла на качественно новый уровень.
Несмотря на некоторую разность в подходах к теории и практике сенсорного воспитания, все педагоги сходятся в мысли о необходимости использования дидактического материала в сенсорном развитии ребенка, разработке которого сами уделяют немало внимания, что дает возможность современным педагогам варьировать использование дидактического материала в зависимости от конкретных педагогических целей и задач.
Использование дидактического материала наиболее целесообразно в условиях игровой деятельности. Исследования теоретиков и опыт практиков доказывают, что обучение в игровой форме является наиболее эффективным для детей дошкольного возраста, для которых игра - основной вид деятельности.
Сравнительный анализ результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах проведенного нами эксперимента показал статистически значимое сокращение числа детей с низким уровнем сенсорного развития в экспериментальной группе, что доказывает эффективность использования дидактических игр с блоками Дьенеша в сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста.
Ссылки на источники
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 21.01.2019) // Консультант плюс: правовая база. - и^: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_154637/1ad1a834f2604827f926f8d5cce7251c500a26cd.
2. Запорожец А. В., Усова А. П. Сенсорное воспитание дошкольников. - М., 2003. - 214 с.
3. Запорожец А. В. Психология действия: изб. психол. тр. - М.; Воронеж: Из-во МПСИ; МОДЭК, 2003. - 203 с.
4. Поскребышева Е. Д. Формирование представлений о сенсорных эталонах у детей 2-3 лет посредством дидактических игр // Вопросы науки и образования. - 2018. - № 7 (19). - С. 240-245.
5. Петрова И. В., Присяжнюк С. А., Лиханова Т. И. Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие. - М.: Сфера, 2012. - 201 с.
6. Венгер Л. А., Пилюгина Е. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до шести лет: книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1998. - 144 с.
7. Огородник С. И., Панова О. П. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста // Молодой ученый. - 2017. - № 37. - С. 119-122.
8. Гадаборшева З. И. Психолого-педагогические подходы к изучению проблемы сенсорного развития дошкольников через овладение продуктивной деятельностью // МНКО. - 2018. - № 4 (71). - С. 378-380.
9. Коменский Я. А. Мир чувственных вещей в картинках. - М.: Учпедгиз, 1957. - 198 с.
10. Князев Е. История педагогики и образования. - М.: Юрайт, 2017. - 505 с.
11. Фрёбель Ф. Будем жить для своих детей: сб. - М.: Карапуз, 2000. - 240 с.
12. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. / под ред. А. И. Пискунова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Сфера, 2001. - 512 с.
13. Гогоберидзе А. Г., Солнцева О. В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учеб. -СПб.: Питер, 2013. - 464 с.
14. Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). - М.: Просвещение, 1969. - 368 с.
15. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. - М.: Карапуз, 2014. - 262 с.
16. Венгер Л. А. Указ. соч.
17. Тихеева Е. И., Морозова О. М. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 5. - С. 54-55.
18. Обухова Л. Ф. Понятие «сенсорная культура» в педагогике и психологии развития: М. Монтессори и Л. А. Венгер // Детская психология. - URL: http://childpsy.ru/lib/articles/id/10105.php.
19. Венгер Л. А. Развитие способностей к наглядному пространственному моделированию // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 3. - С. 24-29.
20. Венгер Л. А., Мухина В. С. Сенсорное воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 13. -С. 14-24.
21. Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст).
22. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / под ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 1973. - 110 с.
23. Гогоберидзе А. Г., Солнцева О. В. Указ. соч.
24. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: избр. психол. тр. - М.; Воронеж: Изд-во МПСИ; МОДЭК, 2006. - 414 с.
25. Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет. - М.: Мозаика-Синтез : Сфера, 2003. - 115 с.
26. Менджерицкая Д. Роль творческой игры в знакомстве детей с окружающей жизнью // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 6. - С. 15-20.
27. Брагуца Е. И. Комплексный подход в формировании представлений о форме и цвете у детей третьего года жизни посредством дидактической игры // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - № S27. - С. 6-10. - URL: http://e-koncept.ru/2015/75360.htm.
28. Горошко Е. В. Дидактическая игра как форма организации образовательной области «Познавательное развитие» в условиях выполнения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и основной образовательной программы дошкольного образования // Вестник науки и образования. - 2018. - № 4 (40). - С. 86-89.
29. Микерина А. С., Евтушенко И. Н., Иванова И. Ю. Педагогические условия сенсорного развития детей раннего возраста в группах кратковременного пребывания // Мир науки, культуры и образования. - 2019. - № 4 (77). -С. 137-139.
30. Штейн А. А. Использование блоков Дьенеша в организации непосредственно образовательной деятельности в группе раннего возраста в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2015. - № 45. - С. 114-117.
31. Аксенова Г. Н. Использование блоков Дьенеша в процессе сенсорного развития детей третьего года жизни // Педагогическое мастерство: материалы II Междунар. науч. конф. - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 52-54.
32. Шушляева К. Н. Использование блоков Дьенеша для развития логического мышления детей дошкольного возраста // Научный журнал. - 2018. - № 1 (24). - С. 58-60.
33. Ильясова К. К. Использование логических блоков Дьенеша в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2015. - № 22.4 (102.4). - С. 35-40.
34. Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Диагностика развития ребенка (0-3 года). Практическое руководство по тестированию. - СПб.: Паритет, 2006. - 112 с.: ил.
35. Логические блоки З. Дьенеша: учеб.-игровое пособие. - М.: Корвет, 2015.
Tatyana A. Semenets,
Applicant, Teacher of Mathematical Disciplines, Khabarovsk Pedagogical College named after Hero of the Soviet Union
D. L. Kalarash, Khabarovsk
Experimental evaluation of the effectiveness of didactic games with Dienes blocks use in the development of sensory perception of primary preschool age children
Abstract. The development of the child's sensory perception is one of the most important elements of his cognitive progress, which will determine the need for specially organized purposeful work on his/her development in the process of sensory education, including the work in the conditions of a preschool educational institution. The significance of this topic is determined by the interest of many psychologists and educators, both domestic and foreign. Today, there are several well-known sensory perception developing systems that are used in one degree or another in the education of preschool children. Among the foreign ones, this is primarily M. Montessori's system; it is worth noting in the domestic pedagogy of the pre-war period the works of E. I. Tikheeva. The modern Russian system of sensory education of preschool children is based on the psychological theory of perception, and primarily the works of L. A. Wenger, whose
T. A. CeMeneu,
ideas were developed by such teachers as A.P. Usova, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, A. M. Leushina, V. I. Loginova. Didactic games are one of the most effective tools for the development of sensory perception at a young preschool age. The aim of this work was an experimental evaluation of the effectiveness of didactic games with Dienes blocks use in the development of sensory perception of primary preschool age children. To achieve this, we have developed and tested a program for the development of sensory perception of younger preschoolers using didactic games. We used logical Dienes blocks as the didactic material in the experiment, which are a set of basic geometric figures of different colors and sizes. A comparative analysis of the results of sensory perception development level diagnostics carried out at the ascertaining and control stages of the experiment proved the effectiveness of the implemented program, since the level of sensory perception of children in the experimental group into which we purposefully selected children with a lower level of sensory development significantly increased. In addition, we noted statistically significant negative dynamics of the number of children with a low level of sensory development. The results obtained prove the effectiveness of didactic games use, including the use of Dienes blocks, in the development of sensory perception of primary preschool age children. Besides, the developed and tested program may be used in the practice of preschool educational institutions.
Key words: younger preschool age, sensory perception, sensory perception development, sensory education, didactic
games, Dienes logical blocks.
References
1. "Federal'ny'j gosudarstvenny'j obrazovatel'ny'j standart doshkol'nogo obrazovaniya: utv. prikazom Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossijskoj Federacii ot 17 oktyabrya 2013 g. № 1155 (red. ot 21.01.2019)", Konsul'tant plyus: pravovaya baza. Available at: http://www.consultant.ru/ docu-ment/cons_doc_LAW_154637/1ad1a834f2604827f926f8d5cce7251c500a26cd (in Russian).
2. Zaporozhecz, A. V. & Usova, A. P. (2003). Sensornoe vospitanie doshkol'nikov, Moscow, 214 p. (in Russian).
3. Zaporozhecz, A. V. (2003). Psixologiya dejstviya: izb. psixolog. tr, Iz-vo MPSI; MODE K, Voronezh, Moscow, 203 p. (in Russian).
4. Poskreby'sheva, E. D. (2018). "Formirovanie predstavlenij o sensorny'x e'talonax u detej 2-3 let posredstvom did-akticheskix igr", Voprosy' nauki i obrazovaniya, № 7 (19), pp. 240-245 (in Russian).
5. Petrova, I. V., Prisyazhnyuk, S. A. & Lixanova, T. I. (2012). Sensornoe razvitie detej rannego i doshkol'nogo vozrasta: metod. posobie, Sfera, Moscow, 201 p. (in Russian).
6. Venger, L. A., Pilyugina, E. G. & Venger, N. B. (1998). Vospitanie sensornoj kul'tury' rebenka ot rozhdeniya do shesti let: kniga dlya vospitatelej detskogo sada, Prosveshhenie, Moscow, 144 p. (in Russian).
7. Ogorodnik, S. I. & Panova, O. P. (2017). "Osobennosti sensornogo razvitiya detej rannego vozrasta", Molodoj ucheny'j, № 37, pp. 119-122 (in Russian).
8. Gadaborsheva, Z. I. (2018). "Psixologo-pedagogicheskie podxody' k izucheniyu problemy' sensornogo razvitiya doshkol'nikov cherez ovladenie produktivnoj deyatel'nost'yu", MNKO, № 4 (71), pp. 378-380 (in Russian).
9. Komenskij, Ya. A. (1957). Mir chuvstvenny'x veshhej v kartinkax, Uspedgiz, Moscow, 198 p. (in Russian).
10. Knyazev, E. (2017). Istoriya pedagogiki i obrazovaniya, Yurajt, Moscow, 505 p. (in Russian).
11. Fryobel', F. (2000). Budem zhit' dlya svoix detej: sb., Karapuz, Moscow, 240 p. (in Russian).
12. Piskunov, A. I. (ed.) (2001). Istoriya pedagogiki i obrazovaniya: ot zarozhdeniya vospitaniya v pervoby'tnom ob-shhestve do koncza XX v., pod red. 2-e izd., ispr. i dop., Sfera, Moscow, 512 p. (in Russian).
13. Gogoberidze, A. G. & Solnceva, O. V. (2013). Doshkol'naya pedagogika s osnovami metodik vospitaniya i obucheniya: ucheb, Piter, St. Petersburg, 464 p. (in Russian).
14. Venger, L. A. (1969). Vospriyatie i obuchenie (doshkol'ny'j vozrast), Prosveshhenie, Moscow, 368 p. (in Russian).
15. Montessori, M. (2014). Pomogi mne sdelat' e'to samomu, Karapuz, Moscow, 262 p. (in Russian).
16. Venger, L. A. (1969). Op. cit.
17. Tixeeva, E. I. & Morozova, O. M. (1993). "Doshkol'ny'j vozrast: sensornoe razvitie i vospitanie", Doshkol'noe vospitanie, № 5, pp. 54-55 (in Russian).
18. Obuxova, L. F. "Ponyatie "sensornaya kul'tura" v pedagogike i psixologii razvitiya: M. Montessori i L. A. Venger", Detskayapsixologiya. Available at: http://childpsy.ru/lib/articles/id/10105.php (in Russian).
19. Venger, L. A. (2012). "Razvitie sposobnostej k naglyadnomu prostranstvennomu modelirovaniyu", Doshkol'noe vospitanie, № 3, pp. 24-29 (in Russian).
20. Venger, L. A. & Muxina, V. S. (2004). "Sensornoe vospitanie doshkol'nikov", Doshkol'noe vospitanie, № 13, pp. 1424 (in Russian).
21. Venger, L. A. (1969). Op. cit.
22. Venger, L. A. (ed.) (1973). Didakticheskie igry' i uprazhneniya po sensornomu vospitaniyu doshkol'nikov, Prosveshhenie, Moscow, 110 p. (in Russian).
23. Gogoberidze, A. G. & Solnceva, O. V. (2013). Op. cit.
24. E'l'konin, D. B. (2006). Psixicheskoe razvitie v detskix vozrastax: izbr. psixol. tr., Izd-vo MPSI; MODE K, Voronezh, Moscow, 414 p. (in Russian).
25. Pilyugina, E'. G. (2003). Sensorny'e sposobnosti maly'sha. Razvitie vospriyatiya czveta, formy' i velichiny' u detej ot
rozhdeniya do trexlet, Mozaika-Sintez : Sfera, Moscow, 115 p. (in Russian).
26. Mendzhericzkaya, D. (2008). "Rol' tvorcheskoj igry' v znakomstve detej s okruzhayushhej zhizn'yu", Doshkol'noe vospitanie, № 6, pp. 15-20 (in Russian).
27. Bragucza, E. I. (2015). "Kompleksny'j podxod v formirovanii predstavlenij o forme i czvete u detej tret'ego goda zhizni posredstvom didakticheskoj igry'", Nauchno-metodicheskij e'lektronny'j zhurnal "Koncept", № S27, pp. 610. Available at: http://e-koncept.ru/2015/75360.htm (in Russian).
28. Goroshko, E. V. (2018). "Didakticheskaya igra kak forma organizacii obrazovatel'noj oblasti "Poznavatel'noe razvi-tie" v usloviyax vy'polneniya federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta doshkol'nogo obra-zovaniya i osnovnoj obrazovatel'noj programmy' doshkol'nogo obrazovaniya", Vestnik nauki i obrazovaniya, № 4 (40), pp. 86-89 (in Russian).
29. Mikerina, A. S., Evtushenko, I. N. & Ivanova, I. Yu. (2019). "Pedagogicheskie usloviya sensornogo razvitiya detej rannego vozrasta v gruppax kratkovremennogo preby'vaniya", Mir nauki, kul'tury' i obrazovaniya, № 4 (77), pp. 137-139 (in Russian).
30. Shtejn, A. A. (2015). "Ispol'zovanie blokov D'enesha v organizacii neposredstvenno obrazovatel'noj deyatel'nosti v gruppe rannego vozrasta v sootvetstvii s celevy'mi orientirami FGOS DO", Psixologiya i pedagogika: metodika i problemy' prakticheskogo primeneniya, № 45, pp. 114-117 (in Russian).
31. Aksenova, G. N. (2012). "Ispol'zovanie blokov D'enesha v processe sensornogo razvitiya detej tret'ego goda zhizni", Pedagogicheskoe masterstvo: materialy' II Mezhdunar. nauch. konf., Buki-Vedi, Moscow, pp. 52-54 (in Russian).
32. Shushlyaeva, K. N. (2018). "Ispol'zovanie blokov D'enesha dlya razvitiya logicheskogo my'shleniya detej doshkol'nogo vozrasta", Nauchny'j zhurnal, № 1 (24), pp. 58-60 (in Russian).
33. Il'yasova, K. K. (2015). "Ispol'zovanie logicheskix blokov D'enesha v intellektual'nom razvitii detej doshkol'nogo vozrasta", Molodoj ucheny'j, № 22.4 (102.4), pp. 35-40 (in Russian).
34. Borisenko, M. G. & Lukina, N. A. (2006). Diagnostika razvitiya rebenka (0-3 goda). Prakticheskoe rukovodstvo po testirovaniyu, Paritet, St. Petersburg, 112 p.: il. (in Russian).
35. (2015). Logicheskie bloki Z. D'enesha: ucheb.-igrovoe posobie, Korvet, Moscow (in Russian).
Научно-методический электронный журнал «Концепт» (раздел 13.00.00 Педагогические науки) с 06.06.2017 включен в перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук (перечень ВАК Российской Федерации).
www.e-koncept.ru
Библиографическое описание статьи:
Семенец Т. А. Экспериментальная оценка эффективности использования дидактических игр с блоками Дьенеша в развитии сенсорного восприятия детей младшего дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2020. - № 05 (май). - С. 78-93. - URL: http://e-koncept.ru/2020/201036.htm.
DOI 10.24411/2304-120X-2020-11036
© Концепт, научно-методический электронный журнал, 2020 © Семенец Т. А., 2020
9772304120203
