CC BY
116
Л. Е. Куприна
— кандидат педагогических наук, доцент, Тюменский государственный университет
ЭКСКУРСИЯ КАК ВИД РЕКРЕАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ: КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
АННОТАЦИЯ. Статья посвящена изучению вопроса рекреационной деятельности, организации туризма и отдыха среди детей и подростков в некоторых общеобразовательных школах г. Тюмени.
Article is devoted studying of a question of recreational activity, the organization of tourism and rest among children and teenagers in some comprehensive schools of Tyumen.
Рекреационная деятельность, рекреация, — социокультурный и экономический феномен современности, связанный с отдыхом человека. Понятие «рекреационная деятельность» («рекреация») имеет комплексный характер и связано с понятиями и идеями педагогики, психологии, философии, социологии, географии, биологии, экологии, медицины, экономики. В связи с этим необходимо отметить большую трудность в определении круга понятий, относящихся к рекреационной деятельности. Рекреация является одним из основных объектов исследования рекреационной географии, рекреационного природопользования, рекреалогии и других наук.
На наш взгляд, необходимо выделить приведенные В.А.Квартальновым определения рекреации, которые отражают сущность этого сложного социального явления [3. С. 205]:
— расширенное воспроизводство физических, интеллектуальных и эмоциональных сил человека;
— любая игра, развлечение и т.п., используемые для восстановления физических и умственных сил;
— наиболее быстро развивающийся сегмент индустрии досуга, связанный с участием населения в активном отдыхе на открытом воздухе, приходящийся преимущественно на выходные дни;
— перестройка организма и человеческих популяций, обеспечивающая возможность активной деятельности при различных условиях, характере и изменениях окружающей среды.
Основой для формирования программ отдыха, конструирования циклов рекреационных занятий служат элементарные рекреационные занятия — внутренне целостные, однородные, не разделимые на технологические компоненты рекреационной деятельности. Главным обоснованием типизации рекреационной деятельности выступает ее функциональная ориентация: лечебная — направленная на восстановление здоровье человека (типы рекреационной деятельности (ТРД): климатолечение, бальнеологический и др.); познавательная — направленная на развитие духовного потенциала личности (пассивные занятия в помещении, экскурсии и др.); спортивная — направленная на развитие физических сил человека (рыболовство, охота; спортивный туризм, спортивные игры и упражнения и др.) [3. С. 53].
Рекреационная деятельность направлена на удовлетворение основных потребностей человека. Компонент личностной свободы и высокой мотивации играет ведущую роль и имеет системообразующее значение. С позиции вида потребностей человека можно выделить: физиологические (сон, питание, гигиена, движение), психофизиологические (отдых-релаксация, лечение-профилактика, туризм), духовно-интеллектуальные (досуг, физическая рекреация, общение, развлечения, отдых-переключение) потребности и виды рекреационных занятий [6. С. 349].
Изучив теорию вопроса рекреационной деятельности и работы ученых-педагогов по организации туризма и отдыха [1, 2, 4, 7], мы пришли к заключению, что туризм занимает ведущее место среди всех типов рекреационной деятельности. Как показал анализ опытно-экспериментального исследования (МОУ СОШ № 27 г. Тюмени, 1997—2002 гг.; МОУ СОШ № 70 г. Тюмени, 2001—2010 гг.), наиболее популярными типами рекреационной деятельности среди детей и подростков являются экскурсии и прогулки. Во время тематических и учебных экскурсий на уроках «Окружающего мира» (начальная школа), географии и биологии имеются большие возможности для формирования понятий: природные и антропогенные ландшафты, рекреационная нагрузка на ландшафт (экосистему) и деградация ландшафта, возникшая вследствие хозяйственной деятельности (в т.ч. рекреационной). Знакомство и изучение ландшафтов своего края происходит и во внеклассной рекреационной деятельности (поход, прогулка, слет и т.д.). Понятие «ландшафт» у городских детей формируется в основном на примере антропогенных (культурных) ландшафтов: парк (городской, пейзажный), сквер, пруд и т.д. Сельские же дети имеют возможность сравнить природные и антропогенные ландшафты. В том и другом случае учащимся необходимо сформировать понятия о ландшафтах рекреационной зоны, об их значении для рекреационной деятельности.
Нельзя не согласиться с Е.С.Цикало в том, что методические условия организации экскурсии при формировании ценностного отношения учащихся к живой природе должны включать: «учет возрастных особенностей школьников, разнообразие общеобразовательных и специальных методов формирования экологической культуры и практической
деятельности школьников по охране социоприродной среды ... развивающим эффектом обладают задания ... на самостоятельное создание школьниками художественных образов природы» [5. С. 45].
В таблице 1 приведены специальные методы, используемые для формирования ценностного отношения к объектам и процессам живой природы.
Таблица 1
Методы и приемы, используемые для формирования ценностного отношения школьников к природе Осенняя экскурсия «Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса...»
Этап экскурсии Методы и приемы Деятельность школьников. Задания
Подготовительный «Сгущение» красоты природы средствами искусства. - Подберите стихи, поговорки, репродукции об осени, осенних явлениях в природе.
Проведение экскурсии Обращение внимания на внешние проявления гармонии в природе (чувственно-наглядный уровень). - Обратите внимание на яркость красок осеннего леса, многоцветие, симметрию, сложность форм. Сбор гербария осенних листьев.
Раскрытие внутренней гармонии природы. - Объясните: почему происходит листопад, как растение готовится к зиме. Объясните выражение: «Смерть ради жизни».
Экологическая эмпатия (сопереживание) - Ответьте на вопросы: Что сейчас чувствуют растения? Рады ли они приближению зимы?
Экологическая рефлексия (обращение назад) - Представьте ситуацию: зимой вы сорвали ветки дерева. Ответьте на вопрос: Что оно (дерево) могло о вас подумать?
«Портфель достижений» по исследованию живой природы - Обобщение материала, оформление гербария, обработка фото и т.д.
Оформление материалов экскурсии Экологический проект, ролевая игра, создание художе -ственного образа природы. Проекты: «Жизнь дерева зимой», «Городские жители». Творческие работы экологического содержания: эмблемы, плакаты, сказки, фотоальбомы, презентации и т.д.
Подведение итогов
Из таблицы следует, что методы используются в комплексе и в сочетании на каждом этапе организации экскурсии.
На современном этапе стоит сложная задача, в том числе и педагогическая, — противоречие между массовым развитием детского туризма и отдыха, возросшими потребностями учащихся в активном отдыхе и общении с природой и слабым использованием педагогами познавательных и воспитательных возможностей рекреационной деятельности в деле формирования экологической культуры учащихся. По оценкам специалистов, одной из причин неполного использования детско-юношеского туризма в учебных и воспитательных целях является недостаточная разработанность его научно-методических основ.
Остановимся на опыте работы учителя начальных классов Н.Г.Плесовских (МОУ СОШ № 70, г. Тюмень) по формированию у учащихся ценностного отношения к природе. Анализ опыта показал, что наиболее качественное восприятие и усвоение экологокраеведческого материала происходит в результате межличностного познавательного общения и взаимодействия всех субъектов, т.е. при использовании интерактивных форм обу-
чения в туристско-краеведческой деятельности. К интерактивным методам обучения отно -сят: анализ экологических проблем и ситуаций, мозговой штурм, проектирование и др. Учебные занятия, проводимые учителем в виде ролевых, деловых игр, уроки-проекты можно отнести к интерактивным формам обучения. За последнее время большой популярностью при проведении урока, внеклассных мероприятий стали пользоваться учебные деловые игры, среди которых выделяются следующие виды: имитационные, операционные, исполнение ролей, инсценировка. Как показал опыт, важной особенностью интерактивных имитационных технологий является их эмоциональный потенциал. Младшим школьникам недостаточно теоретических знаний об окружающей среде, полученных на уроках природоведения и на занятиях туристско-краеведческого кружка. Им необходимо почувствовать себя включенными в окружающую социоприродную среду, быть активными исследователями компонентов этой среды. Этому способствуют имитационные игры, в частности, игры-путешествия. Игра-путешествие — одна из самых универсальных форм организации учебной деятельности во время экскурсии, которая может использоваться: для информации детей; как средство отработки организаторских коммуникативных умений, решения экологических задач и др., как средство контроля эколого-краеведческих знаний, умений. Используются игры-путешествия и для организации коллективного планирования деятельности коллектива: «Пришкольная кругосветка», «Друзья природы», «В гости к Лесо-вичку» и др.
Интерес представляет еще одна из интерактивных форм обучения — игровое проектирование, которое основывается на методе проектов. Проект (например, «Экологически безопасный туристский бивак», «Экологически безопасное туристское снаряжение и оборудование», «Учебная экологическая тропа — Пришкольная кругосветка» и др.) выполняется самостоятельно группой или индивидуально. При этом у учащихся формируются умения самостоятельного анализа, прогнозирования и моделирования, развивается критическое мышление.
Формированию у учащихся ценностного отношения к природе способствует не только усиление экологизации содержания школьных дисциплин, но и применение интерактивных форм обучения, способствующих развитию ценностных ориентаций, поведенческих умений, необходимых юному туристу-краеведу в реальной ситуации похода, экспедиции и учебной экскурсии.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гордина М. А. Туристская деятельность как средство экологического воспитания личности старшеклассников: Дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2005.
2. Демченко О.А. Социально-культурные технологии рекреации городского населения в парках культуры и отдыха: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2007.
3. Зорин И.В., Квартальнов В. А. Энциклопедия туризма: Справочник. М., 2000.
4. Соколова М.В. Туризм как культурно-исторический феномен: Автореф. дис. ... д-ра культурологии. М., 2007.
5. Цикало Е.С. Культурологический подход к обучению на экскурсиях // Биология в школе. № 6. 2008. С. 45—48.
6. Шиповская Л.П. Человек и его потребности: Учеб. пособие. М., 2008.
7. Юдина Т.А. Социокультурный анализ рекреационно-туристской сферы современной России (на примере Северо-Кавказского региона): Автореф. дис. ... д-ра социологии. Майкоп, 2008.
