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Einsatz des Videos im Unterricht
Section 9. Language and Literacy Learning
Ospanova Gulnar Bolekovna Kandidat der pädagogischen Wissenschaften Barmanbekova Gulnas Zhargentovna
Senior Lecturer Elikbaeva Kulyanda Maibekovna Senior Lecturer Akademie für Wirtschaft und Recht Namens U. A. Dzholdasbekov E-mail: gulnas28@mail.ru
Einsatz des Videos im Unterricht
Abstract: Video at the lesson helps to form as lingual, so country studies competence of studying. Video at the lessons represents the language in a living context. It connects the lesson with the real world and gives an opportunity to demonstrate speaking, listening and reading.
Keywords: students, lessons, cards, repetition, regional geography, exercise.
Mit der Entwickung des technischen Progresses haben die Lehrer eine grosse Möglichkeit, die Kenntnisse der Lernenden der Fremdsprache zu vertiefen. Einer der grössten wunderbaren Erfindung des technischen Progresses ist der Fernsehen und das Video. Und wir leben in der Zeit, wenn uns von allen Seiten die Technik umgibt. Die Sendungen in der Fremdsprache und das Video helfen der Formierung wie sprachlichen sowohl auch landeskundlichen Kompetenz der Lernenden.
Video bietet die zahlreichen Möglichkeiten für die Verwendung im Unterricht. Es ist mehr wirkungsvoll, das fremde Land mit Bild und Ton auf dem Fernsehbildschirm vorzustellen, als den Lernenden der Fremdsprache nur die Ansichtskarten mit seinem eigenen Kommentar anzubieten [1, 4].
Eine grosse Bedeutung hat der richtige Wahl des Videomaterials. Der Film ist für die Lernenden sehr attraktiv, aber seine Länge kann dem Lehrer die Schwierigkeiten verursachen. Für die Vorführung eines ganzen Films würden wir mindestens zwei Unterrichtstunden brauchen. Dazu muß man noch die Zeit für Vor- und Nacharbeit zurechnen. Aus diesem Grund empfehle ich lieber die kürzeren Fernsehprogramme, die zehn oder fünfzehn Minuten dauern. Ohne Zweifel, um Video in dem Un-
terricht anzuverwenden, muss der Lehrer zur Vorbereitung des Unterrichts mehr Zeit geben, weil er nicht nur alle Schritten des Unterrichts plant, sondern auch selbst sieht den Film mehrere Mal an. Er überlegt auch, wo man die Pausen machen muss, wieviel Zeit der Aufgaben geben muss usw. Aber die Mühen geben ausgezeichnete Ergebnisse. Mit der Videoarbeit hat der Lehrer solche Möglichkeiten:
- Erweiterung der Thematik;
- Erleichterung der Sprachlernens;
- Vermittlung der Landeskunde, Aktievierung der Landeskunde;
- Motivation zum Thema, positives Ergebnis in den Unterricht;
- Interkulturelle Vergleiche;
- Anführung einer Diskussion;
- Festigung der Sprachkenntnisse.
Die Methodisten des Goethe Instituts schlagen drei Phasen der Plannung des Unterrichts in der Videoarbeit vor.
Vorphase (Einführungsphase): Ziel der Vorphase ist die Hinführung zum Thema, psychologische Vorbereitung, Motivation der Lernenden zum Thema erhöhen, der Aufgabe einer Videoerwartung, die Aktivierung des Vorwissens, die Schaffung
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der lockeren Atmosphäre, das Interesse bei den Lernenden erwecken. Diese Ziele können mit der Hilfe solcher Arbeiten erreicht warden:
- Assoziogramme (Signalworte, Signalsätze);
- Visuelle Impulse (Illustrationen, Bilder Fotos, Skizze usw.),
- Akkustische Impulse (Geräusche, Musik, Stimmen);
- Besprechung des Themas (die Vorerfahrung, das Weltwissen der Studenten in der Mutter-oderFremdsprache);
- Vorgabe von Schlüsselwörtern;
- Arbeit mit Satzkarten;
- Zuordnungsübungen (Bild-Text, Bild-Bild, Text-Text);
- Richtige Reihenfolge herstellen (von Bildern, Texten usw.);
- Vorsprechen Vorspielen einer sprachlich und inhaltlich vereinfachten Version des Themas;
- Besprechung eines Lesetextes mit ähnlicher Thematik. Lesen einer inhaltlichen
- Zusammenfassung;
- Den Titel Filmes geben und das Genre des Filmes erraten: das Krimi, die Fantastik, der Dokumentarfilm, der Spielfilm, die Kömödie, der Zeichenstrichfilm, wissenschaftlich-populärer Film, das Melodrama, der Kurzfilm;
- Kreuzung der richtigen Antworten.
Währendphase. In dieser Phase muss der Lehrer die Studenten zum Aktivensehen stimulieren. Aufgaben, die während des Videos gemacht werden können:
- das Bild ohne Ton:
a) Einen Abschnitt des Filmes ohne Ton, aber mit Bild zeigen und erraten, was die Personen sagen.
- der Film mit Ton, aber ohne Bild. Erst jetzt merkt man, wie wichtig das Bild für das Verständnis ist.
a) Einen Abschnitt des Filmes mit Ton, aber ohne Bild zeigen und fragen, wer was sagt.
In dieser Phase können die Studenten im Verlauf des Unterrichtes den Film (einen Abschnitt) zwei oder drei Mal ansehen.
Stoppbild (1. Einen Abschnitt des Filmes zeigen, stoppen, diesen Abschnitt betiteln, die Übungen machen, die Wortschatz festigen. 2. Während des Films das Video zu stoppen und die Lernenden diskutieren zu lassen, wie der Film fortgehen
wird oder welche Lösungsvarianten zur Verfügung stehen. Das weckt ihre Phantasie und die Kinder werden gespannt, ob ihre Vorschläge stimmen. Das hilft dem Lehrer ihr Interesse für den Film und allgemein für die Arbeit mit Video erreichen).
Das Bild mit Ton. Globales Verstehen. Aufgaben:
a) Wer sind die handelnden Personen? (Name, Beruf, Alter, u. s.w.)
b) Wie sieht die Hauptperson aus?
c) Welche Gefühle oder Eigenschaften hat sie?
d) Irgendewelche Informationen sammeln (Z. B.: um eine Tabelle auszufüllen)
e) Fragen beantworten
f) Alle Personen, die im Film über einen konkreten Thema gesprochen haben, nennen.
g) Einen Abschnitt des Filmes nacherzählen
h) Das Ende des Filmes nicht zeigen, den Abschluss des Filmes, Lernenden selbst fantasieren zu lassen.
Es gibt noch die Möglichkeit, ein Videosegment ohne Ton vorzuführen oder das Bild abzudunkeln und nur mit Ton zu arbeiten
Nachphase. Diese Phase ist in der Videoarbeit sehr wichtig, weil die Lernenden der bekommenden neuen und eneignenden Kenntnisse in der Praktik anwendet. Aufgaben, die nach dem Ansehen des Videomaterials gemacht warden können:
- dem Inhalt passende Informationen richtigfalsch ankreuzen
- Informationen zoordnen
- Rollenspeil machen
- Dramatiesierung
- Verschiedene Arten der Schreibfertigkeiten machen: Aufsätze, E-mail, Esse, Briefe.
- Die Einschätzung des Arbeitsqualitäts des Regisseurs, des Kammeramannes, der Schauspieler, des Produktionleiters u. s.w.
- Projektarbeit
- Ähnliche Geschichte fantasieren
- Dialoge, Interwiew führen
- Disskussionen in der Gruppen, zu zweit, zi dritt führen
- Videomaterial analysieren
- Entscheidung des Problems, der im Film gestellt ist
- Selbst (die Lernenden) einen Film machen (in dem technischen Progress ist alles möglich)
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Das Ansehen des Videomaterials ist nicht das Ziel, das ist das Mittel zum Erlernen der Fremdsprache.
Eigene Didaktisierung des Kurzfilmes “Handwerk als Hobby”
Lernziele des Unterrichts:
1. Festigung und Erweiterung der Sprachkennt-nisse zum Thema “Hobby”
2. Entwicklung der Sprechfertigkeiten
3. Erleichterung des Sprachlernens Underrichtsmedien und Materialien: Videokassette “Handwerk als Hobby”, selbstgemachte Materialien und Fragelisten, Arbeitslisten Bilder
1. Vorphase. Welche Hobbies haben die Menschen? Sagen Sie das nach der Alphabet.
A — Autofahren, Alpinism B — Basteln, Backen C — Computerspiele, Comics lessen D — Dominospeil E — Einkaufsbummel F — Fernsehen, Fremdsprachen G — Gärtnerei H — Handarbeiten I — im Internet surfen
J—joggen
K — Kunst, Karten spielen, Kochen L — Lesen
M — Museen besuchen, Musik hören N — Numismatik, Nähen, in dei Natur gehen O — Operette hören
2. Die Tabelle richtig, falsch ankreuzen.
3. Den Film das zweite Mal ansehen. Auf die Fragen antworten:
a) Wie heist der handelnde Person?
b) Wie alt ist er? Ist er ca. 55 Jahre alt?
c) Aus welchem Land sind seine Eltern umgesiedelt?
P — Pilze sammeln R — Reisen, Reparieren S — Sport treiben, Spazierengehen T — Tanzen, Theater besuchen U — Uhrensammeln V — Volksdichtung sammeln W — Wandern
Z — Zeitungen, Zeitschriften lesen a) Informationen sammeln. Arbeitslisten teilen. (die Lernenden sammeln die Informationen übereinander, wer welches Hobby hat)
№ Lernenden Hobby 1 Hobby 2
1. Z. B. Anna Reisen Lesen
2. Z. B. Helga Nähen Gärtnerei
3. Z. B. Alex Alpinism Tanzen
4. Z. B. Helga Stricken Computer
2. b) Auf die Fragen antworten
1. Welches Hobby hat Olga?
2. Wofür interessiert sich Alex?
3. Finden Sie Hobby von Aigul interessant?
4. Welches Hobby gefällt Ihnen am besten?
5. Beschäftigt sich Alex mit Tanzen?
II. Währendphase
1. Sich den Film ohne Titel einmal ansehen. Den Titel des Filmes geben, (10 Min.)
Beispielweiser Titel:
Uhrmacher als Hobby Sein Hobby — Uhrmachen Hobby von Abraham Steffen
d) Was haben seine Eltern mitgebracht?
e) Ist es Abraham gelungen, eine nach dem älteren Muster gemachte Uhr zu schaffen?
f ) Macht er seit dieser Zeit verschiedene und ungewöhnliche Uhren?
g) Wo steht seine beste Uhr? Ist diese Uhr die
№ Dem Inhalt passende Sätze richtig falsch
1. Der Kurzfilm “Handwerk als Hobby” ist eine Kömodie
2. Der Hauptheld heisst Abraham Steffen
3. Er ist etwa 60 Jahre alt
4. Er wohnt in Deutschland
5. Seine beste Uhr ist ein wahres Meisterwerk
6. Seine beste Uhr steht im Dorfzentrum
7. Seine Eltern sind aus der Ukraine umgesiedelt
8. A. Steffen fertigt verschiedene ungewöhnliche Uhren
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Sehenswürdigkeit des Dorfes geworden?
h) Ist Uhrmachen sein Beruf oder Hobby?
i) Ist Abraham in seinem Region bekannt?
III. Nachphase.
Wir bilden noch einmal durch die Sprichwörter Gruppen. Eine Gruppe ist die Gruppe, die die Sprichwörter über die Arbeit und den Fleiss genommen haben. Zweite Gruppe ist die Gruppe, die die Sprichwörter über das Glück und den Meister genommen haben. Der Gruppen die Aufgaben erteilen. Die Sprichwörter lesen, übersetzen. (5 Min.)
Die Sprichwörter über die Arbeit und den Fleiss:
1. Fleiss bricht Eis,
2. Ohne Fleiss kein Preis
3. Wie die Arbeit, so der Lohn
4. Viele Hände, leichte Arbeit.
5. Arbeit macht das Leben süss
6. Mühe und Fleiss erhalten den Preis.
7. Fleiss bringt Brot, Faulheit Not.
8. Viele Hände machen der Arbeit schnell das Ende.
Die Sprichwörter über das Glück und den Meister:
1. Es ist noch kein Meister vom Himmel gefallen.
2. Früh übt sich, was ein Meister werden wird.
3. Geld allein macht nicht glücklich
4. Glück und Glas, wie leicht bricht das.
5. Jeder ist seines Glückes Schmied
6. Dem Glücklichen schlägt keine Stunde
7. Übung macht den Meister.
Den Film nocheinmal ansehen. Die erste Gruppe führt das Interview mit Abraham Steffen. Die zweite Gruppe fantasiert das Ende des Filmes. (Z. B.: Seine Uhren sind in der ganzen Welt bekannt. Man kauft sie teuer. Sein Sohn und sein Enkel wurden auch Uhrmacher.) Die Aufgaben präsentieren. Fehler wurden nicht während aber erst nach der Präsentation korrigiert.
Hausaufgabe: Die Statistik “Welches Hobby ist in unserer Gruppe am beliebtesten?” machen.
Die Arbeit mit Video kann den Fremdsprachenunterricht erfrischen, indem die Interres-sen und Motivation der Lernenden erhöht, was sich in ihren Kentnissen spiegeln wird.
Die Lernenden arbeiten in allen Phasen des Unterrichts aktiv und es wird immer eindeutig, dass es ihnen auch Spass macht. Es ist kompliziert, zu sagen, wieviel den Wortschatz der lernende vergrößert wurde oder ob Grammatikregeln befestigt wurden aber Video erfüllt seine Rolle als ein Motivationsträger.
Referenzen:
1. Rogova G. B. Rabinovitsch F. M. Lehrmethoden der Fremdsprachen in der Oberschule. Moskau, Proswetschenje 1994.
Panferova Irina Vitalievna, Tashkent State Pedagogical University, Senior research worker, Department of «Theory and Methods of Teaching English» E-mail: teacheriren@mail.ru
Specific Peculiarities of Practical Teaching English Grammar at Non-Language University
Abstract: The article reveals cognitive aspect of acquiring grammar mechanisms and presents the techniques of developing grammar subskills and principles of teaching grammar.
Key words: grammar mechanisms, grammar subskills, generalization, grammar exercises.
1. Introduction
Grammar, being one of the most important methodological and practical problems of teaching components of FLT, has been focused on and dis- EL grammar at non-language Universities it is nec-cussed intensively for many years. So, for solving essary to define the notion of «grammar», cogni-
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