CC BY
36
Отже, нами проаналiзовано роль формування професшно! математично! компетентност як основного напрямку реформування освiти та орiентацi! и на пiдготовку висококвалiфiкованих працiвникiв. Розглянута структура та етапи формування професшно! математично! компетентностi дозволяють зрозумии суть поняття ПМК, що, вiдповiдно, впливае на вибiр шляхiв та методiв реатзацп компетентнiстний щей у процес математично! пiдготовки економюлв.
Подальшими напрямками дослiдження е выявления критерпв та показниюв сформованостi математично! компетентности педагогiчних умов, як1 забезпечують формування високого рiвия математично! компетентность
Л1ТЕРАТУРА
1. Белянина Е. Ю. Технологический подход к развитию математической компетентности студентов экономических специальностей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Белянина Елена Юрьевна -Омск, 2007.- 244 с.
2. Иляшенко Л. К. Формирование математической компетентности будущего инженера по нефтегазовому делу: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Иляшенко Любовь Киряловна - Сургут, 2010. - 210 с.
3. Напеденина Е. Ю. Формирование профессионально-прикладной математической подготовленности будущих экономистов в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Напеденина Екатерина Юрьевна - М., 2008. - 181 с.
4. Низамиева Л. Ю. Дифференцированная профессионально-ориентированная математическая подготовка специалистов экономического профиля с использованием мультимедийных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Низамиева Лилия Юнисовна - Казань, 2010. - 24 с.
5. Романишина Л. М., Хмеляр I. М., Лукащук М. М., Формування ключових компетентностей майбуттх фахiвцiв у процеи навчання в медичному коледжi // Науковi записки ТНПУ iменi Володимира Гнатюка. Серiя: Педагопка. - Тернопшь. - 2011. - № 2.
6. Скворцова С. О. Формування професшно! компетентност в майбутнього вчителя математики // «Педагопчна наука: ктс^я, теорiя, практика, тенденцп розвитку». - 2010.- Вип. № 4 [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.intellect-invest.org.ua/ukr/pedagog_editions_e-magazine_pedagogical_science_vypuski_n4_2010_st_4/
7. Стельмах Я. Г. Формирование профессиональной математической компетентности студентов -будущих инженеров: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Стельмах Я. Г. - Самара, 2011. - 23 с.
8. Чуяко Е. Б. Обучение профессионально-ориентированной математической деятельности студентов экономических специальностей вуза: автореф. канд. ... пед. наук: 13.00.02 / Е. Б. Чуяко. - Астрахань, 2009. - 21 с.
УДК 371.134:504
Н. В. РУБЕЛЬ
ЕФЕКТИВШСТЬ В1ДКРИТО1 СИСТЕМИ ПОДГОТОВКИ МАЙБУТШХ ЕКОЛОГ1В ДО ПРОФЕС1ЙНОГО СП1ЛКУВАННЯ В 1НШОМОВНОМУ
СЕРЕДОВИЩ1
Проаналiзовано критери, характеристики та компоненти nедагогiчноi системи тдготовки майбутшх екологiв до профестного стлкування в тшомовному середовищi. Визначено мету i завдання системи та обгрунтовано принципи и побудови, доведено, що вона е вiдкритою системою, яку характеризують ттегративт якостi, не властивi и окремим компонентам. Визначено показники ефективностi вказаноЧ системи, одним з яких е рiвень сформованостi тшомовноI профестно-комуткативноI компетенци студентiв.
Ключовi слова: тдготовка майбуттх екологiв, педагогiчна система, професшне стлкування, тшомовне середовище, тшомовна профестно-комуткативна компетенщя.
Н. В. РУБЕЛЬ
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОТКРЫТОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ-ЭКОЛОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ В
ИНОЯЗЫЧНОЙ СРЕДЕ
Произведен анализ критериев, характеристик и компонентов педагогической системы подготовки будущих экологов к профессиональному общению в иноязычной среде. Определены цели и задания системы, обоснованы принципы ее построения, доказано, что она является открытой системой, которую характеризируют интегративные качества, не свойственные ее отдельным компонентам. Определены показатели эффективности указанной системы, одним из которых является уровень сформированности иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов.
Ключевые слова: подготовка будущих экологов, педагогическая система, профессиональное общение, иноязычная среда, иноязычная профессионально-коммуникативная компетенция.
N. Y. RUBEL
EFFICIENCY OF THE OPEN SYSTEM OF FUTURE ECOLOGISTS' TRAINING TO PROFESSIONAL COMMUNICATION IN A FOREIGN LANGUAGE
ENVIRONMENT
The analysis of the criteria, characteristic features and components of the educational system of future ecologists' training to professional communication in a foreign language environment has been made in the article. The aim and tasks of the system have been defined; principles of its construction have been substantiated. The system of future ecologists' training to professional communication in a foreign language environment has been proven to be the open system defined by its integrative features not characteristic to its separate components. Performance indicators of efficiency of the system of future ecologists ' training to professional communication in a foreign language environment, one of which is the level of students' vocational communicative competence, have been defined.
Keywords: future ecologists' professional training, educational system, professional communication, foreign language environment, vocational communicative competence in a foreign language.
Значш змши у полиичному та eKOHOMi4HOMy житп нашо1 краши, приеднання до европейсько1 стльноти, тдписання Болонсько1 декларацп зумовлюють постання нових вимог до формування особистосп майбутшх еколопв. Шдвищення якост шшомовжл професшжй тдготовки як складово1 сучасно1 вищо1 еколопчжл освии дозволить фанвцям-екологам розширювати мiжнароднi контакта з фахшцями шших кран, обмiнюватись досвщом роботи, брати участь у стльних еколопчних проектах, науково-дослщних програмах.
Мета статп - доведення ефективносл системи тдготовки майбутшх екологтв до професшного сп1лкування в iншомовномy середовища
Аналiз праць за темою дослщження засвiдчyе, що рiзнi аспекти професшжй тдготовки майбyтнiх еколопв висвiтлювали: М. Симоновська (методичш аспекти пiдготовки майбутнього вчителя-еколога); С. Старовойт (професшна тдготовка фахiвцiв з охорони та захисту навколишнього середовища у вузах Велико1 Британп); Н. Семенюк (професiйна тдготовка еколопв засобами комп'ютерних технологiй); I. Ковальчук (пiдготовка фахiвцiв екологiчного профшю в системi неперервно1 професiйноï освии i виховання); С. Рудишин (професшна тдготовка студенпв-еколопв); Ю. Скиба (еколопчна освiта); О. Плахотнiк (професiйна тдготовка педагопв-еколопв) та iн.
Процес тдготовки майбутнього фахшця до професiйного стлкування в iншомовномy середовищi повинен завершится формуванням у нього особистiсноï штегративжл якосп -шшомовжл професiйно-комyнiкативноï компетенци (1ПКК), основою яко1 е здаттсть до здшснення продуктивно1 комуткативжл взаемода iноземною мовою з iншими учасниками комушкаци у сферi своеï професшжй дальноси з урахуванням умов шшомовного середовища.
Конструювання ефективноï системи тдготовки майбутшх еколопв до професшного стлкування в шшомовному середовищi можливе за рахунок узгодження теоретико-методологiчних та оргашзацшно-методичних аспектiв такоï пiдготовки з урахуванням розвитку креативного компонента 1ПКК - творчого потенщалу майбутнього еколога.
Педагопчний процес е складовою педагогично! системи, взаемодя компонента яко! (педагоги, студенти, 3MÎCT освiти, засоби навчання тощо) перетворюе педагопчний процес на динамчну систему [7, с. 205].
Характерна риса традицшно! педагопчно! системи навчання iноземноï мови професшного спрямування у вузi - це орiентацiя на середнiй ршень володшня студентами iноземною мовою [5], що суперечить принципу iндивiдуалiзацiï навчання, призводить до психологiчного травмування студенпв. Диференщацш й iндивiдуалiзацiю навчання, врахування особиспсних навчальних можливостей студентiв забезпечують адаптивт освiтнi системи [11, с. 134-158].
Як i будь-яку педагогiчну систему, ввдкриту систему пiдготовки майбутнiх екологш до спiлкування в шшомовному середовищi характеризують iнтегративнi якостi, не властивi ïï окремим компонентам. У результата iнтеграцiï компонентiв система набувае нових якостей. При цьому якостi окремих компоненпв можуть повнiстю або частково втрачатися [6].
Згiдно з синегретичним тдходом, що проектуеться на освггш системи, яким властивi самооргатзащя, взаемопроникнення потоков обмiнних процесiв як в межах систем, так i з зовтшнього середовища в щ системи, та функцiональна нестабiльнiсть [8], педагопчнш системi пiдготовки майбутнiх еколопв до спiлкування в iншомовному середовищi властивi перелiченi ознаки, а отже, вона е ввдкритою системою. Преференщя iнтерактивноï та трансакцiйноï моделей комуткаци з залученням вербальних i невербальних засобiв комушкацп е реалiзацiею синергетичного пiдходу у вказанiй системi. Стратепя продуктивного партнерства полягае у взаемовпливi учасник1в навчального процесу, своечасному виявлент дисгармонiï в процесах комуткаци, прагнент до налагодження стосунк1в [4]. Взаемодп компонентiв системи (флуктуацiï) впливають на ключовi точки системи - бiфуркацiï, що спричинюе якiснi змiни стану системи [10].
Ввдповвдно до засад системного тдходу, основнi принципи побудови ввдкршта системи пiдготовки майбутнiх екологш до професшного стлкування в шшомовному середовищi охоплюють:
• системнiсть, що стосуеться як змютового, так i процесуального компоненпв системи, тобто визначае лопку i послiдовнiсть ïï побудови i подальшого функцiонування;
• цшстсть, що дае змогу водночас розглядати систему як едине цше i як тдсистему для вищих рiвнiв;
• структуризацiю, що дозволяе аналiзувати елементи системи та ix взаемозв'язки у дослiджуванiй структурi, наявнiсть тдсистем, iерарxiчнiсть будови, представлену рiзними рiвнями та елементами цих рiвнiв;
• множинтсть, яка виявляеться в аналiзi i xарактеристицi цiлiсноï системи та ïï окремих елеменпв [9].
Ключовими характеристиками вiдкритоï' системи пiдготовки майбутшх еколопв до професшного стлкування в шшомовному середовищi повинш бути: високий рiвень адаптивностi та iнтеграцiï з навколиштм середовищем, здатнiсть впливати на навколишне середовище, змiнювати його [4]. Така система актуалiзуватиме креативний та емоцшно-цiннiсний компоненти структури 1ПКК майбутнix екологiв, передбачатиме формування у них здатносп до спiлкування в шшомовному середовищь
Вiдкрита система тдготовки майбуттх еколопв до професшного стлкування в шшомовному середовищi може бути визначена як цшсне явище на пiдставi наявностi таких ознак:
• штеграцшш якостi i закономiрностi;
• структура системи ввдображае зв'язки i ввдношення мiж компонентами системи;
• функцюнальш характеристики системи та ïï компоненпв;
• зв'язки з iншими системами [1, с. 18; 3, с. 170-171].
На основi системного аналiзу нормативно].' документацп, органiзацiйниx та змютових особливостей, методологiчниx засад iншомовноï професiйноï пiдготовки майбутнix екологш у вичизняних ВНЗ встановлено, що належний рiвень пiдготовки таких фаxiвцiв до професшного стлкування в шшомовному середовищi забезпечуеться завдяки:
реалiзацiï iнтеграцiйних процесiв вивчення iноземноï мови професiйного спiлкyвання та дисциплш гyманiтарного (рiдна мова, латинська мова), фундаментального i фахово-орiентованого циктав;
• активнiй iмплементацiï штерактивно1' i трансакцiйноï моделей комyнiкацiï;
• активiзацiï навчально-пошуково1' i наyково-дослiдницькоï дiяльностi стyдентiв;
• пiдвищенню ефективностi формування у стyдентiв цiлiсноï системи компетенцш та ix складових - галузевих, предметних, мовних i мовленневих знань, умшь, навичок;
• рацiональнiй оргатзаци самостiйноï роботи стyдентiв;
• розвитку iнтегральниx особистих якостей, необxiдниx сучасному фаxiвцевi-екологy в майбyтнiй професiйнiй дiяльностi задля реалiзацiï фахових фyнкцiй [3, с. 171].
Метою реалiзацiï тако].' вiдкритоï системи пiдготовки майбyтнix еколопв до професшного стлкування в шшомовному середовищi е оволодiння студентами творчо-репродуктивним i творчим рiвнями сформованосл 1ПКК, у т. ч. всiма ïï iнварiантними компонентами, а також такими штегрованими якостями, як критичне мислення, грамотний аналiз ситуацп, самостiйне прийняття рiшень, креативнiсть, yмiння формулювати проблему i знаходити оптимальш шляхи ïï виршення, yмiння iнтегрyвати теоретичнi знання з практикою, гнучка адаптацiя до вiртyальниx i реальних професiйниx ситуацш, комyнiкацiï в iншомовномy середовищi.
Завдання вказаноï системи полягають у формуванш в стyдентiв:
1) спецiально-предметниx, галузевих й лшгвютичних знань; спецiально-предметниx, галузевих, мовленневих, навчальних, когштивних yмiнь i навичок; здiбностей до самостiйного навчання на iнтyïтивномy та репродуктивному рiвняx сформованосл 1ПКК;
2) компонентiв загальних груп компетенцiй-складовиx 1ПКК: соцiально-особистiсниx, загальнонаукових, iнстрyментальниx, професiйниx компетенцiй на вищому репродуктивному та репродуктивно-творчому рiвняx сформованосп 1ПКК;
3) здатностi застосовувати систему знань, умшь i навичок-складових 1ПКК в професiйнiй комyнiкативнiй ситуацп, креативного компонента, цшшсного компонента - на творчо-репродуктивному i творчому рiвняx сформованостi 1ПКК.
Визначенi мета i завдання системи тдготовки майбутшх еколопв до професшного стлкування в шшомовному середовищi е iнварiантними складовими ïï цшьового компонента. Таким чином, можемо стверджувати, що домiнантною цiльовою детермшантою вiдкритоï системи пiдготовки майбyтнix еколопв до професшного стлкування в шшомовному середовищi е сформовашсть у випускнишв ВНЗ творчо-репродуктивного i творчого р1вшв сформованостi 1ПКК.
Цiльовий компонент ввдграе особливо важливу роль у конструюванш вiдкритоï системи пiдготовки майбyтнix еколопв до професшного стлкування в шшомовному середовища Як зазначае В. Беспалько, ввдсуттсть мети веде до рiзнобою у функцюнуванш й, у кшцевому резyльтатi, до руйнування педагогiчноï системи [2, с. 56].
Для визначення ефективносп вiдкритоï системи пiдготовки майбутшх еколопв до професшного стлкування в шшомовному середовищi було проведено комплексний педагопчний експеримент, що виконував критерiальнi та евристичнi функцп i був залучений задля об'ективноï перевiрки та обгрунтування достовiрностi гiпотези дослiдження про ефектившсть такоï системи.
Особлива увага вдаодилася проблемi розробки методики дiагностики ефективностi авторськоï' системи у вузах Украши. На основi методик дiагностики, розроблених Ю. Бабанським, В. Краевським, В. Лазаревим, Н. Микитенко, Л. Морською, В. Сластьошним, М. Поташшком, Н. Яковлевою, нами розроблено методику дiагностики ефективностi вiдкритоï системи тдготовки майбутшх еколопв до професшного стлкування в шшомовному середовищ^ яка передбачала перевiркy функцюнальносп yсix ïï компоненпв: цiльового, змiстового, органiзацiйного, процесуального, ощнювально-результативного, корегувального, валiднiсть визначених критерйв ефективносп авторськоï системи. За критери оцшки очiкyваниx резyльтатiв експериментального дослiдження, тобто показники ефективностi вiдкритоï системи тдготовки майбутшх еколопв до професшного стлкування в шшомовному середовищ^ нами взято: 1) рiвень сформованосп 1ПКК студенпв спецiальностi «Екологiя» впродовж навчання у ВНЗ; 2) рiвень сформованостi 1ПКК випускник1в ВНЗ за напрямом
«Еколопя» (освiтньо-квалiфiкацiйних р1вшв «бакалавр», i «мапстр»; 3) показники затрат навчального часу, 4) характеристики авторсько! системи: пpоективнiсть, вiдтвоpюванiсть, дiагностичнiсть, керовашсть.
Параметри визначення piвнiв сфоpмованостi 1ПКК майбутнiх екологiв окреслювали комунiкативнi завдання на кожному з piвнiв, стутнь лшгвютично1 та екстралшгвютичнох коpектностi !х виpiшення, пpедметно-змiстовий компонент комуткаци: галуз^ сфери, теми, комунiкативнi ситуацп.
Критерп оцiнювання р1вня сфоpмованостi 1ПКК майбутшх еколопв охоплювали (адаптовано за Н. Микитенко [3, с. 311]):
• змютовшсть усних та письмових висловлювань: ввдповвдтсть темi, розкриття теми, обгрунтовашсть вiдобpаження комунiкативних намipiв та форм !х реамзаци;
• когеpентнiсть: лопчшсть викладу, чпюсть структури, зв'язшсть висловлювань, pеалiзацiя комунiкативного намipу;
• лексичну адекватнiсть: використання лексики в!диовщно до комушкативного намipу та визначеного р!вня володшня iноземною мовою;
• граматичну коpектнiсть: дотримання правил орфографп i пунктуаци, пpавильнiсть вживання граматичних структур;
• ввдповвдшсть фонетичним нормам: иравильшсть вимови, iнтонацiй, темпу мовлення. Таким чином, нами теоретично обгрунтовано i практично доведено у пpоцесi
послвдовного проведения уах етапiв педагогiчного експерименту (констатувального експерименту першого порядку, формувального експерименту, констатувального експерименту другого порядку та ввдтермшовано1 дiагностики залишкових знань i умшь студентiв) ефективнiсть ввдкрито1 системи тдготовки майбутнiх екологiв до професшного стлкування в шшомовному сеpедовищi та валвдшсть ll критерив.
Л1ТЕРАТУРА
1. Афанасьев В. Г. Общество : системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.
2. Беспалько В. П. Педагогика / В. П. Беспалько // Образовательные технологи. - 2005. - № 4. -С. 52-75.
3. Микитенко Н. О. Теоpiя i технологи формування шшомовно! пpофесiйноl компетентносл майбутшх фахiвцiв природничих спещальностей: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.04; 13.00.02 / Н. О. Микитенко. - Тернопшь: ТНПУ ш. В. Гнатюка, 2012. - 534 с.
4. Муийчук С. М. Психолопчш особливост використання синергетичного тдходу до викладання
iноземних мов / С. М. Мусшчук. [Електронний ресурс] - Режим доступу : 04.11.11: http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/Vnadps/2011_3/umsmvim.pdf. - Назва з екрану.
5. Протасенко В. Л. Адаптивна система як тдготовка студенлв-першокурсниюв ВНЗ I—II р!вшв акредитацп до навчання / В. Л. Протасенко. [Електронний ресурс] - Режим доступу : 23.04.2011: http://www.confcontact.com/2009obraz/protasenko.htm. - Назва з екрану.
6. Сидоров С. В. Правила реализации системного подхода в управлении развивающейся школой / С. В. Сидоров [Електронний ресурс]. // Знание. Понимание. Умение: Электронный журнал. - 2010. - № 2. - Педагогика. Психология. - Режим доступу: 30.12.2010: http://zpu-journal.ru/e-zpu/2010/2/Sidorov_Systematic_Approach/. - Назва з екрану.
7. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. -М.: ИПЧ «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.
8. Тверезовська Н. Т. Перспективи розвитку освгги з позицш синергетики /Н. Т. Тверезовська. [Електронний ресурс] - Режим доступу: 03.01.11: http://www.elibrary.nubip.edu.ua/7244/1/tnt.pdf. -Назва з екрану.
9. Blauberg I. V. Systems Theory Philosophical and Methodological Problems / I. V. Blauberg, V. N. Sadovsky, E. G. Yudin. - Moscow: Progress Publishers, 1977. - 318 p.
10. Nicolis G. Self-organization in nonequilibrium systems: from dissipative structures to order through fluctuations / G. Nicolis, I. Prigogine. - New York: John Wiley& Sons, 1977. - 491 p.
11. Semantic Integration of Adaptive Educational Systems / S. Sosnovsky, P. Brusilovsky, M. Yudelson, A. Mitrovich, M. Mathews, A. Kumar // Advances in Ubiquitous User Modelling / T. Kuflik, S. Berkovsky, F. Carmagnola, D. Heckmann, A. Krnger ^ds.). - Berlin: Springer-Verlag, 2009. - P. 134-158.
