CC BY
122
условиях игры.
2. В группе с интерпретирующим типом познавательной активности оказалось 16 спортсменок, что составляет 28,8% от общего количества принимавших участие в обследовании. Главным отличием данного вида познавательной активности от репродуктивного является его включенность в учебно-тренировочный процесс, высокая степень ответственности, поиск нестандартных решений в игровых ситуациях на основе самостоятельного выбора.
3. Группа баскетболисток с творческим типом познавательной активности оказалась самой малочисленной в количестве 5-ти человек. Для детской спортивной школы как специализированного учреждения по подготовке высококлассных баскетболисток явно недостаточно. Однако такая тенденция наблюдается и в других исследованиях, связанных с определением творческой активности учащихся. По своему количественному составу обсуждаемый тип, как правило, невелик. Субъектов способных решать предлагаемые задачи на основе эвристических методов не может быть много. Именно поэтому данный контингент испытуемых всегда находится под пристальным вниманием исследователей.
4. Выявленное соотношение количественного состава групп с различным типом познавательной активности свидетельствует о том, что у баскетболисток 13-15 лет наблюдается преимущественная направленность на пассивное восприятие учебнотренировочного процесса. Эта пассивность выражается в недостаточной сформированно-сти основных технико-тактических навыков игровой деятельности, отсутствием самостоятельности, неумением решать игровые задачи в новых условиях и т.д.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гусева, Т. А. Психология познавательной активности: системно-стилевое исследование : монография / Т. А. Гусева. - Бийск : Изд-во Бийского гос. пед. ун-та, 2006. -211 с.
REFERENCES
1. Guseva, T.A. (2006), Psychology of informative activity: system-style research.: the monography, Publishing house Biysk state pedagogical university, Biisk, Russian Federation
Контактная информация: umak2000@yandex.ru
УДК 372.212
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИГРОВЫХ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ В ПРАКТИКЕ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Светлана Юрьевна Максимова, кандидат педагогических наук, доцент, Волгоградская государственная академия физической культуры (ВГАФК), Светлана Сергеевна Животова, заведующий МОУ детский сад компенсирующего вида
№ 278, г. Волгоград
Аннотация
В статье представлены результаты экспериментального исследования эффективности игровых физкультурных занятий для детей с задержкой психического развития. Рассмотрены варианты двигательной деятельности познавательной, сказочной и сюжетно-ролевой направленности. Экспериментально исследована их эффективность в сравнении с традиционными физкультурными занятиями. Проанализировано их воздействие на функциональное состояние сердечнососудистой системы детей дошкольного возраста. Выявлено их положительное влияние на физическую работоспособность детей коррекционных групп. Путем педагогических наблюдений выявлена высокая
моторная плотность физкультурных игровых занятий. Изучено влияние различных вариантов занятий на показатели эмоциональной работоспособности детей с задержкой психического развития. На основе результатов исследования сделаны выводы о целесообразности применения в адаптивном физическом воспитании детей дошкольного возраста игровых двигательных занятий.
Ключевые слова: дети дошкольного возраста, задержка психического развития, игровые физкультурные занятия.
DOI: 10.5930/issn.1994-4683.01.83.p86-90
EFFECTIVENESS OF GAME PHYSICAL CULTURE LESSONS IN PRACTICE OF ADAPTIVE PHYSICAL EDUCATION OF CHILDREN AT PRESCHOOL AGE WITH
MENTAL RETARDATION
Svetlana Jurevna Maximova, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, Volgograd State Academy of Physical Culture,
Svetlana Sergeevna Zhivotova, head of the Municipal educational institution of compensated
Kindergarten No. 278 of Volgograd
Annotation
The article presents the results of experimental studies of the effectiveness of game athletic activities for children with mental retardation. The variants of motor activity with cognitive, fairy-tale and story-role orientation have been analyzed. There have been experimentally investigated their effectiveness in comparison with the physical culture of traditional kind. There have been analyzed their impact on the functional state of the cardiovascular system of preschool children. Their positive effects on physical performance of children of correctional groups have been revealed. By pedagogical observations a high motor density of athletic game lessons has been revealed. The effect of different lessons on indicators of emotional performance of children with mental retardation has been studied. Based on the results of the study the conclusions have been made confirming the appropriateness of applying in the adaptive physical education of pre-school children the game motor activities.
Keywords: preschool children, mental retardation, game physical culture lessons.
ВВЕДЕНИЕ
Согласно основным положениям возрастной психологии, адаптивного физического воспитания в основу методологического подхода обучения дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) положена концепция игровой деятельности [1]. В соответствии с ней, большая часть коррекционно-оздоровительного процесса для детей этой нозологической группы должна быть построена на игровой основе. В равной мере это касается и физического воспитания. Арсенал его средств содержит большое количество подвижных и спортивных игр, позволяющих всесторонне развивать детей. Однако, образовательные потребности детей с ЗПР выдвигают необходимость разработки занятий, целенаправленно формирующих и корректирующих нарушенные двигательные действия. Безусловно, этот процесс будет протекать более эффективно, если он будет построен в условиях игровой ситуации. В связи с этим возникает необходимость экспериментального обоснования инновационных игровых физкультурных занятий для детей дошкольного возраста с ЗПР.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В рамках проведения многолетней научно-исследовательской деятельности, обосновывающей рациональность процесса адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР, нами были апробированы различные виды игровых занятий. Наиболее эффективными из них явились:
1. Игровые занятия познавательной направленности - построенные на основе интеграции двигательного и учебного материала программы обучения. В условиях таких игровых занятий решаются задачи не только двигательного развития детей, но и закреп-
ления разученного ранее материала естествознания, логопедии, математики, чтения и пр.
2. Игровые занятия сказочной направленности - построенные на основе двигательного воспроизведения сюжетов различных сказок. В процессе такой театрализованной деятельности создаются условия для воздействия на двигательную, познавательную и эмоционально-волевую сферу детей.
3. Игровые занятия сюжетно-ролевой направленности - построенные на организации движений по структуре сюжетно-ролевой игры. Содержание этих занятий позволяет решать задачи двигательного развития, а так же содействия формированию ведущего вида деятельности у дошкольников с ЗПР.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Эффективность экспериментальных занятий оценивалась по различным критериям физиологического и педагогического воздействия.
Показателем правильно поостренного физкультурного занятия является повышение частоты ЧСС: в водной части на 10-25%, в основной части на 50-100% и в заключительной на 15-12% [2]. В таблице 1 представлены физиологические кривые стандартного и игровых физкультурных занятий.
Таблица 1
Сравнительные показатели реакции сердечнососудистой системы на нагрузку у де-
тей 5-6 лет с ЗПР в ходе стандартного и сюжетного ______музыкально-ритмического занятия________
Этапы регистрации ЧСС по ходу занятия Статистические показатели х - т
стандартное занятие занятие сказочной направлен- ности стандартное занятие занятие познава- тельной направлен- ности стандартное занятие занятие сюжетно- ролевой направлен- ности
Достоверность различий
До занятия 93,5±3,5 | 92,1±2,9 93,5±3,5 | 88 ± 3,3 93,5±3,5 | 91,2 ± 2,3
1 0,31 1,1 0,5
В подготовительной части 108±4,4 120,1± 3,1 108±4,4 118,1±4,6 108±4,4 119,9±3,6
1 2,2* 1,6 2,1*
Общеразвивающие упражнения 95,1±5,3 128,3±2,9 95,1±5,3 122,8±3,3 95,1±5,3 120,3±2,8
1 5 4*** 4 4*** 4 2***
Основные движения 113,1±5,4 | 136,4±3,1 113,1±5,4 | 140,6±5,2 113,1±5,4 | 131,6±4,2
1 * * о, 3, * * ,7 3, 3,04**
Подвижная игра 126,8±4,6 | 150,3±4,3 126,8±4,6 | 147,4±4,4 126,8±4,6 | 141,4±5,1
1 * * О, 3, * * ,2 3, 2,1*
В заключительной части 107,1±3,1 111±4,1 107,1±3,1 110,2±5,5 107,1±3,1 116,2±3,5
1 0,7 0,4 1,9
Восстановительный период 92,3±2,6 93,3±3,1 92,3±2,6 91,1±3,1 92,3±2,3 92,6±1,9
1 0,25 0,29 0,1
Примечание: 1 - достоверность внутригрупповых различий, полученных в ходе педагогического эксперимента; * - достоверность различий при уровне значимости Р<0,05; ** - достоверность различий при уровне значимости Р<0,01; *** - достоверность различий при уровне значимости Р<0,001.
Представленные результаты исследования наглядно показывают, что физиологическая оценка организации и проведения игровых физкультурных занятий соответствует
должным нормам. Работоспособность детей дошкольного возраста с ЗПР гораздо выше в рамках проведения игровой двигательной активности. Во всех трех вариантах экспериментальных занятий наблюдается постепенное повышение ЧСС и её удержание на необходимом, для развития физических качеств, уровне. Самый высокий уровень работоспособности детей с ЗПР выявлен в занятиях сюжетно-ролевой направленности.
Проведённый нами анализ хронометража физкультурных занятий игрового и учебно-тренировочного вида показал, что моторная плотность в них колеблется в пределах 75,4% - 83,5%. Это указывает на то, что организация физкультурных занятий для дошкольников с ЗПР на игровой основе в полной мере создает условия для решения оздоровительных и развивающих задач.
Так же в процессе экспериментальной работы оценивался срочный психофизиологический эффект проведения физкультурно-игровой деятельности. На основании использования в исследовании цветового теста Люшера изучалась эмоциональная реакция детей на двигательную нагрузку (таблица 2).
Таблица 2
Оценка психоэмоционального состояния детей 5-6 лет с ЗПР по цветовому тесту
Лютера в ходе физкультурного занятия, %
Характеристики эмоционального состояния детей Стандартное физкультурное занятие Игровое занятие
познава- тельное сказочное сюжетно- ролевое
Активное стремление к деятельности до 20,2 21,3 22,1 19,3
после 24,9 35,5 33,1 34,5
Фантазирование, увлечённость до 15,3 16,3 15,8 16,1
после 14,4 27,9 36,8 29,8
Неудовлетворённость, отказ от активности до 25,5 23,4 24,2 23,3
после 20,4 12,1 10,1 11,3
Желание уединиться до 26,7 23,4 24,3 20,8
после 15,5 12,3 8,5 9,4
Негативное состояние в связи с переутомлением до 11,3 12,4 13,6 12,7
после 10,6 8,4 7,8 6,9
Анализ табличных данных позволяет констатировать, что игровые физкультурные занятия, в сравнении со стандартными, имеют более высокую эффективность воздействия на основные характеристики эмоциональной сферы детей с ЗПР. Так игровая двигательная ситуация позволяет активизировать стремление детей к деятельности. В среднем этот показатель к окончанию игровых занятий увеличивается до 35 %, что указывает на активизацию волевых стремлений дошкольников коррекционных групп. Так же выявлен положительный эффект и в характеристиках воображения детей, их желании к фантазированию, разнообразной деятельности. Этот показатель увеличивается у детей 5-6 лет с ЗПР с 27,9% до 36,8%. Причём самые значительные изменения вызывают игровые занятия сказочной направленности. Одновременно с этим, игровые физкультурные занятия позволяют снижать негативные реакции у детей с ЗПР. В среднем, по окончании игровых занятий снижается процент детей с негативными реакциями с 24% до 10%. Общее неблагоприятное состояние детей, их отрицательные эмоции, связанные с переутомлением снижаются к окончанию игровых занятий с 13,6% до 7,8%.
Выявленные положительные характеристики нельзя отнести к традиционным физкультурным занятиям. В результате их воздействия положительные сдвиги наблюдаются, однако они не являются столь значительными.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ полученных результатов исследования позволяет говорить о том, что игровая организация двигательной деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР создает
условия для их полноценного развития. Рациональность, эффективность построения игровых физкультурных занятий соответствуют должным требованиям. По сравнению с традиционным проведением игровая двигательная активность в значительной степени стимулирует положительные эмоции, содействует гармоничному настроению детей. Использование разнообразных сюжетов позволяет осуществить взаимосвязь физического воспитания с другими видами обучения и воспитания дошкольников с ЗПР, создать максимально успешные условия для их развития и коррекции имеющихся отклонений.
ЛИТЕРАТУРА
1. Выготский, Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 4 : Детская психология / Л.С. Выготский. - М. : Педагогика, 1984. - 433 с.
2. Олонцева, Г.Н. Организация контроля за физическим воспитанием в детском саду : учеб. пособие / Г.Н. Олонцева. - 2-е изд., прераб. и доп. - Иркутск : Изд-во Иркутского гос. пед. ин-та, 1978. - 130 с.
REFERENCES
1. Vygotsky, L.S. (1984), Child psychology. Collected Works, Vol.4, Pedagogic, Moscow, Russian Federation.
2. Olontseva, G.N. Control organization for physical education in kindergarten: Textbook, Publishing house Irkutsk State Pedagogical institute, Irkutsk, Russian Federation.
Контактная информация: mal-msy@rambler.ru
УДК 37.015.3+316. 46+ 65.012.4
ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ВУЗА
Юлия Владимировна Маркелова, заведующий кафедрой,
Кумертауский филиал Оренбургского государственного университета
Аннотация
В последние годы в психолого-педагогической науке в нашей стране и за рубежом наблюдается увеличение интереса к проблеме потенциала выпускников высших учебных заведений.
Большинство работ в этой области касаются непосредственно сферы трудовых отношений, а вот проблема развития лидерского потенциала молодежи высших учебных заведениях, т.е. вопрос воспитания и развития лидера непосредственно в процессе обучения освещен недостаточно, особенно это касается выпускников технических специальностей.
Изучение лидерского потенциала специалистов вузов очень важно, так как он (лидерский потенциал) является одним из средств социализации личности. Способствует ее развитию и в конечном итоге положительно скажется на развитии отрасли в целом.
Ключевые слова: лидерский потенциал, лидерство, тест В.В. Бойко, коммуникативные способности, организационные способности, толерантность.
DOI: 10.5930/issn.1994-4683.01.83.p90-94
RESEARCH OF LEADERSHIP POTENTIAL OF HIGHER SCHOOL STUDENTS
Juliya Vladimirovna Markelova, Department chair,
Kumertau branch of Orenburg State University
Annotation
During last years in psychological-educational science in our country and abroad is observed the increasing of the interest to the problem of graduate’s leadership potential.
The majority of works in this sphere directly concerned to the sphere of work relationship, and the problem of the development of leadership potential of young people of higher education institutions, in other words the question of education and leader’s development is not enough illustrated in the education-
