CC BY
23
Человек и образование. 2022. №1. С. 73-80.
Научная статья УДК 37.013.75
doi: 10.54884/S181570410019966-7
Воспитание, социализация и развитие личности
ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХ ВИДЕОТЕХНОЛОГИЙ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНО-РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ
Валентина Владимировна Горшкова1, Марина Сергеевна Рой22И
1 Институт специальной педагогики и психологии им. Рауля Валленберга, Санкт-Петербург, Россия
2 Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов, Санкт-Петербург, Россия
1 vvgorshkova@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0003-2994-9036
2 Hmannaru@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0003-1213-317X
Аннотация. В статье описывается феномен современного детства с точки зрения влияния информационных технологий на развитие когнитивно-речевого механизма как результат взаимодействия незрелого сознания с виртуальными образами на различных стадиях онтогенеза, начиная с этапа формирования речевых навыков и заканчивая ранним подростковым возрастом. Дается краткий обзор и анализ отечественных и зарубежных исследований относительно влияния видеотехнологий на развитие когнитивно-речевых функций детей. Предпринимается попытка поиска «золотой середины», баланса положительного и негативного воздействия технологии. Затрагивается тема естественного и целенаправленного полилингвистического развития. Излагаются общие рекомендации по созданию и организации эффективного использования обучающих видео для детей с целью расширения их лексического объема памяти и улучшения речевых навыков.
Ключевые слова: информационные технологии, обучающие видео, гибридное пространство, когнитивно-речевое развитие.
Для цитирования: Горшкова В.В., Рой М.С. Эффективное использование обучающих видеотехнологий и их влияние на развитие когнитивно-речевых функций детей//Человек и образование. 2022.№ 1. С.73-80. http://dx.doi.org/ 10.54884/S181570410019966-7
Education, socialization and personal development
Original article
EFFECTIVE USE OF EDUCATIONAL VIDEO TECHNOLOGIES AND THEIR IMPACT ON THE DEVELOPMENT OF CHILDREN'S COGNITIVE AND SPEECH FUNCTIONS
Valentina V. Gorshkova1, Marina S. Roy2M
1 Institute of Special Pedagogy and Psychology named after Raoul Wallenberg, St. Petersburg, Russia
2 University of the Humanities and Social Sciences, St. Petersburg, Russia 1 vvgorshkova@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0003-2994-9036
2H mannaru@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0003-1213-317X
Abstract. The article describes the phenomenon of modern childhood in terms of the influence of information technologies on the development of the cognitive and speech mechanisms as a result of the human interaction with new virtual environments of existence at various stages of ontogenesis, starting with toddlers and ending with early adolescence. It provides a brief overview of the data of domestic and foreign studies and an analysis of their results. An attempt is made to find a «golden mean», a balance of positive and negative effects of technology. The topic of natural and focused polylinguistic development is addressed. On these grounds, general recommendations are presented for the creation and organization of effective use of educational videos for children to enhance their lexical memory capacity and speech skills.
Keywords: information technologies, educational videos, hybrid environment, cognitive and speech development.
For citation: Gorshkova V. V., Roy M. S. Effective use of educational video technologies and their impact on the development of children's cognitive and speech functions // Man and education. 2022; (1): pp.7380 .(In Russ). http://dx.doi.org/ 10.54884/S181570410019966-7
Введение. Высокотехнологическое информационное общество динамично меняет условия формирования речевых и когнитивных функций человека, возникают новые феномены детства, один из которых можно определить как «цифровое детство» - особый культурно-психологический контекст развития современного ребенка. Информационные технологии становятся приоритетным инструментом освоения культуры. Линейным традиционным способам представления печатного текста дети предпочитают визуально ориентированный интерактивный контент. Таким образом, происходит смена способа восприятия ребенком информации со статического пассивного наблюдателя к активным вовлекающим формам интерактивного взаимодействия.
Еще в начале прошлого столетия Томас Эдисон уверенно предсказывал конец печатного века: «Школьные учебники скоро устареют. Ученики будут получать всю информацию через зрительные органы посредством движущихся картинок. Наша школьная система будет полностью изменена в течение десяти лет» [1]. По прошествии указанного десятилетия он продлил срок предсказания: «В группе из двенадцати человек я попросил учеников записать то, что они усвоили из картинок. Я был поражен, что такой сложный предмет как химия был понят ими достаточно глубоко посредством изображений. Те из них, которые не были поняты, я показывал снова и снова, пока у обучающихся не сложилась полная картина. Я думаю, что движущиеся картинки - это всего лишь начало, и, по моему мнению, в
течение двадцати лет дети будут обучаться с их помощью, не используя печатные учебники» [2]. Если изобретатель ошибся с предсказанием сроков, то он был абсолютно прав насчет тенденций развития современного мира и его социокультурной трансформации.
Исследования и результаты. Эволюция информационного общества приводит к появлению новых сред существования. Реальность (физическая действительность) и виртуальность (цифровое измерение, ки-берпространство) рождают новое гибридное пространство, существующее на пересечении элементов первых двух [3]. Именно гибридное пространство является основной средой формирования и развития психофизиологических функций современного ребенка. При этом ребенок воспринимает существование такого пространства как данность и не рефлексирует при переходе из одной его части в другую. Например, реальная электронная игрушка домашнего питомца имеет интерактивное приложение для его кормления. Чтобы позаботиться о питомце, ребенок должен «накормить» его, используя экран гаджета. Виртуальная пища, в свою очередь, воспринимается малышом как реальный корм, поскольку игрушка физически реагирует на его получение (жует, урчит, издает довольные звуки). Виртуальное приготовление пищи, раскрашивание или конструирование дома становится привлекательнее реальных процессов. Видимая легкость при взаимодействии с виртуальной и гибридной средами приводит к изменению характера познавательной
деятельности, развитию внутренних мыслительных функций и редукции внешних, диссонансу когнитивных и вербальных способностей. Специалисты отмечают увеличение количества детей с нелогопедическими формами заикания как следствие возрастающего объема визуальной информации и неспособности оперативно декодировать ее в вербальную форму в силу незрелости лингвистической системы ребенка на этапе становления речи. Возрастающий темп жизни, злоупотребление цифровыми технологиями, преобладание общения в системе «человек-машина» нарушают вербальное и эмоциональное взаимодействие ребенка с окружающей средой, с близкими и сверстниками, вызывая патологию общего недоразвития речи.
Интересно, что многие писатели-фантасты предсказывали полную редукцию вербальной формы общения человечества с наступлением господства «высшего разума». Фактически в произведениях мировой литературы (Дж. Оруэлла, А. Азимова, Ж. Верна и др.) нередко были описаны явления современности задолго до их появления в действительности.
Базисом для теоретического представления процессов, происходящих в сознании, может являться концепция нелинейного развития субъективных реальностей Н. А. Носова [3, 4]. Понятие «виртолюция», введенное Носовым, означает качественный скачок в развитии сознания, развертывание новой виртуальной реальности из элемента старой (константной) реальности. При этом старое не прекращает своего существования и не теряется возможность обратного перехода (сворачивания), что объясняет многослойность и единство сознания. Процесс виртолюции неограничен, каждая вновь образовавшаяся виртуальная реальность может стать константной для последующей. Образно это можно представить в виде дерева, ствол которого рождает несколько ветвей, каждая из которых, в свою очередь, рождает другие ветви. С появлением и развитием новых ветвей первородные элементы никуда не исчезают. Таким образом, в гибридном пространстве созна-
ние осуществляет переход из реальности в виртуальность и обратно.
К сожалению, на сегодняшний день нет полных и сколько-нибудь продолжительных российских исследований в области воздействия различных видов информационных технологий на формирование когнитивно-речевой системы в раннем детском возрасте, а также их влияния на психофизиологические особенности различных детских групп при применении их в образовательных целях. Очевидно, это связано с относительно недавним вступлением общества в цифровую эру и недостаточной интеграцией технологических разработок во всех областях общественной жизни.
Недостаточная исследованность психофизиологических процессов, протекающих в детском возрасте под воздействием информационных технологий, по мнению авторов статьи, объясняется ускоренными темпами развития цифровой интеграции и динамичным изменением условий исследуемой среды жизнедеятельности.
Итак, как ускоренная цифровизация, так и ее замедленный темп приводят к недостатку сведений в области влияния новейших технологий на психофизиологическое развитие в раннем возрасте и их образовательную эффективность на разных этапах онтогенеза. Интерес представляют выводы, которые можно сделать на основании двух ниже приведенных исследований. Начнем с отечественного эксперимента.
Речь идет об определении оптимального времени использования интернет-технологий для каждой возрастной группы детей и подростков в соответствии с «цифровой гипотезой Златовласки» (А. Пшибыцкий, Н. Вайнштейн), которую в отечественном эквиваленте можно сравнить со сказкой про трех медведей. Метафора проста: каждому возрасту - свой размер. Недостаточное общение с технологией приводит к интеллектуальным потерям и недоразвитию когнитивных функций мозга ребенка. Международные академические исследования успеваемости школьников доказали, что умеренное увлечение видеоиграми способствует развитию логики, простран-
ственного мышления, улучшает результаты в поиске решения задач, позволяет усилить контроль над несколькими визуальными стимулами одновременно, дает навыки стратегического планирования.
Результаты выше упомянутого отечественного исследования констатировали, что превышение оптимального времени онлайн (1 час в день) ведет к заметному снижению когнитивно-речевых функций дошкольников 5-6 лет; в возрастных группах 7-10, 11-13 лет наилучшие показатели при тестировании дали участники со средней онлайн-активностью (1-3 и 3-5 часов в день соответственно), они владели наибольшим объемом аудиоречевой памяти, демонстрировали лучшую способность к анализу, усвоению, контролю, переключению внимания, наименьшую утомляемость при выполнении заданий. Интересно, что в группе старших подростков 14-16 лет не был определен однозначный оптимум цифровой активности, что, по всей видимости, связано со зрелостью когнитивно-речевой системы организма [5].
Полученные данные подтверждают состоятельность теории о «золотой середине», смысл которой в выборе разумного баланса между реальностью и виртуальностью индивидуально для каждого этапа онтогенеза.
Исследование, проведенное в США, посвящено изучению возможности расширения лексического запаса детей с помощью видеотехнологий на раннем этапе формирования лингвистической системы (1,5-2 года) и их влияния на функции внимания и памяти [6].
Известен факт, что экран телевизора с яркими быстро меняющимися картинками и звуковыми стимулами является привлекательным для детей уже начиная с девяти месяцев их жизни. Современный феномен «клипового» мышления вызван спецификой превалирующей формы подачи информации: большой объем высокодинамичных дискретных визуальных образов, вынуждающих к постоянному переключению внимания. Запуск процесса излишней сенсорной стимуляции приводит к раздражению
рецепторов, нарушениям концентрации и к последующей сенсорной депривации. Говоря о депривации у детей, подразумевают нарушение чувствительности от поступающих из внешнего мира сигналов. Однако пассивное (непроизвольное) внимание является малоэффективным для усвоения материала и его сохранения в долгосрочную память. Задаваясь целью создать обучающий видеоматериал, необходимо учесть факторы, снижающие концентрацию детского внимания.
Цепь процессов «внимание - понимание» является взаимозависимой. Можно представить эту модель в виде цикла или отношения. В случае, если первичное внимание влечет за собой понимание, то последнее стимулирует вторичное внимание и т.д. Как только снижается понимание, внимание тоже падает. При возобновлении понимания, возрастает и внимание [6]. Именно поэтому знакомый контекст для новой лингвистической единицы повысит вероятность смысловой догадки и ее долгосрочного сохранения в памяти. Сознание склонно связывать новую информацию с уже имеющимся у нас устоявшимся знанием; если этой базы нет, то маловероятно усвоение и запоминание [7]. Из этого также следует, что контекст способствует ассоциативным связям. Ассоциированный с новой лексической единицей стимул (звук, изображение, жест, эмоция и т.д.) будет способствовать ее извлечению из долгосрочной памяти. Однако необходимо принять во внимание, что создание ассоциативных сигналов должно быть строго ограничено, а в случае детей младшего возраста сведено к одному-двум. В противном случае возникает так называемая «интоксикация» сознания избыточным количеством стимулов, которые теряют свою ассоциативную функцию. Излишнее действие, ускоренная смена изображений или неуместное звуковое сопровождение в составе обучающего видеоматериала будут являться лишь нарушающими внимание факторами, в то время как задача заключается в создании устойчивых ассоциативных структур.
Иными элементами стратегии удержания внимания является деление серии на
два-три коротких сегмента с периодически повторяющейся тематикой, типовыми вопросами и интерактивными заданиями по каждому из них. Постепенное усложнение лексического контента при сохранении его детской направленности (детский язык) и увеличение количества сенсорных стимулов по мере прогресса в обучении должно также способствовать сохранению интереса, а вместе с ним и внимания. Подача материала малыми объемами и регулярная рефлексия поможет ребенку чувствовать себя более уверенно при выполнении заданий, а их интерактивный характер должен заключаться в переносе лексической единицы на реальный объект, решая таким образом «проблему трансфера» (рис. 1).
Указанная проблема представляет из себя сложность воплощения семантического понятия двухмерного измерения в трехмерном в силу неразвитого простран-
ственного мышления у детей в возрасте до 9-10 лет [8]. Здесь мы снова возвращаемся к термину «гибридное пространство» - точке приложения видеометодики. Достаточно вспомнить, как легко маленький ребенок использует игровое приложение для перехода между виртуальностью и реальностью. Соответственно, основной задачей является создание игровой заинтересованности в применении полученного знания. Так, к примеру, лексическое изучение цветовой гаммы посредством видео можно продолжить, смешивая краски на реальной палитре.
Тесты, проведенные с детьми в возрасте от полутора до двух лет, наглядно показали их способность распознавать предметы, продемонстрированные на экране, среди реальных представленных им объектов. В то же время, когда двухлетним детям показывали место укрытия игрушки на монито-
Когнитивный Л
механизм памяти:
Процесс глубокого восприятия
1
сигнал
го О.
£
- Б
ассоциативным °
сигнал
*
сигнал
ос го X со г н го
=г о и
и <
Концентрация
понимание внимания
Краткосрочная запись Долгосрочная (оперативная) « память
память
извлечение
сигнал сигнал сигнал
к
=г
го т
О. С
ш с£ ос го
X
о. о
0 X
01 и
отсутствие рефлексии
Пассивное внимание
Рис. 1. Когнитивный механизм памяти
ре, они не могли определить ее местонахождение в комнате и с легкостью делали это, если им разрешали решать задачу, рассматривая комнату через окно [6]. Речь идет о линейности заданной системы координат: найти игрушку в трехмерном пространстве комнаты среди множества посторонних, хаотично расположенных вещей или выбрать нужный объект из общего ряда представленных предметов.
Заключение. Таким образом, возникает вопрос, кто же такие современные дети: «цифровые аборигены» или речь идет о «цифровом иммунитете» в понимании того, что приспособление к новым средам дает
иное соотношение «антител» - новых функций и способностей.
По всей вероятности, не стоит пытаться вписывать особенности когнитивно-речевого развития младших поколений информационного общества в рамки норм, определенных на примере детей, развивающихся в иных социокультурных условиях! Таким образом, мировосприятие новейших поколений не может быть «правильным» или «неправильным», его особенности связаны с динамично меняющимися характеристиками окружающей среды. А ответом на этот вопрос могут послужить лишь новейшие лонгитюдные исследования.
Список источников
1. Edison predicts film will replace teacher, books [Электронный ресурс] // Associated Press. May 15. 1923 . URL: https://virginiachronide.com/cgi-bin/virginia?a=d&d=HR19230518.2. 11&e=en_20_1_txt-txIN_ (дата обращения: 28.11.2020).
2. Smith F. J. The evolution of the motion picture: VI - Looking into the future with Thomas A. Edison [Электронный ресурс] // New York Dramatic Mirror. July 9. 1913. 24, column 3. URL: https://quoteinvestigator.com/2012/02/15/books-obsolete/ (дата обращения: 28.11.2020).
3. Королева Н. Н., Цейтлин С. Н., Проект Ю. Л. Когнитивное и речевое развитие ребенка в условиях современного российского общества // Вестник РГПУ им. А. И. Герцена. 2013. № 4. С. 91-98.
4. Пронин М.А. Сложность человека и его излечения: виртуалистика и аретея // Инновационная сложность: сб-к/ ред. И.Н.Князева.- СПб.: Алетейя, 2016. C. 355 - 400.
5. Солдатова Г.У, Вишнева А. Е. Особенности развития когнитивной сферы у детей с разной онлайн-активностью: есть ли золотая середина ? [Электронный ресурс] / ФГБОУ ВО МГППУ, 2019 . URL: https://psyjournals.ru/files/108516/cpp_2019_n3_Soldatova_Vishneva. pdf (дата обращения: 11.08.2021).
6. Krcmar M. Can toddlers learn vocabulary from television? An Experimental Approach [Электронный ресурс] // Media Psychology. January. 2007. . URL: https://www.researchgate. net/publication/2 55659928_Can_Toddlers_Learn_Vocabulary_from_Television_An_ Experimental_Approach (дата обращения: 13.08.2021).
7. Miller M. D. Minds online: Teaching effectively with technology // Harvard University Press. 2014. С. 81-104.
8. Алехин А. Н., Пульцина К. И. Влияние информационных технологий на когнитивное развитие детей [Электронный ресурс]: обзор современных исследований / РГПУ им. А. И. Герцена, 2020. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-informatsionnyh-tehnologiy-na-kognitivnoe-razvitie-detey-obzor-sovremennyh-issledovaniy/viewer (дата обращения: 08.08.2021).
9. Ефременко Л. В., Самедова А. И. Билингвизм и особенности овладения иностранными языками у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Педагогика и психология образования. 2017. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/bilingvizm-i-osobennosti-ovladeniya-inostrannymi-yazykami-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/viewer (дата обращения: 10.08.2021).
10. Lewis H. Supporting the development of young children's metacognition through the use of video-stimulated reflective dialogue Early Child Development and Care // 2019. V. 189. Pp. 1842 - 1858.
11. Neumann M., Herodotou C. Evaluating YouTube videos for young children // Education and Information Technologies. 2020. V. 25. Pp. 4459-4475.
References
1. Edison predicts film will replace teacher, books (1923) Available at: https://virginiachronicle. com/cgi-bin/virginia?a=d&d=HR19230518.2.11&e=en_20_1_txt_txIN (Accessed: 28.11.2020).
2. Smith, F. J. (1913) The evolution of the motion picture: VI - Looking into the future with Thomas A. Edison, New York Dramatic Mirror, column 3. Available at: https://quoteinvestigator. com/2012/02/15/books-obsolete/ (Accessed: 28.11.2020)
3. Koroleva, N. N., Tseitlin, S. N., Proekt, U. L. (2013) Cognitive and speech development of a child in the conditions of modern Russian society. Vestnik RSPU named after A. I. Herzen, no. 4, pp. 91-98. (In Russ.)
4. Pronin, M.A. (2016) The complexity of a person and his cure: virtualistics and areteya, in: Knyazeva, I.N. (ed) Innovative complexity. St. Petersburg: Aleteyya, pp. 355 - 400. (In Russ.)
5. Soldatova, G.U., Vishneva, A. E. (2019) Features of cognitive development in children with different online activity: is there a golden mean? Available at: https://psyjournals.ru/ files/108516/cpp_2019_n3_Soldatova_Vishneva.pdf (Accessed: 11.08.2021). (In Russ.)
6. Krcmar, M. (2007) Can toddlers learn vocabulary from television? An Experimental Approach. Media Psychology. . Available at: https://www.researchgate.net/publication/255659928_ Can_Toddlers_Learn_Vocabulary_from_Television_An_Experimental_Approach (Accesssed: 13.08.2021)
7. Miller, M. D. (2014) Minds online. Teaching effectively with technology. Harvard University Press, 2014. pp. 81-104.
8. Alekhin, A. N., Pultsina, K. I. (2020) The impact of information technology on children's cognitive development: a review of current research. SPb.: RSPU named after A. I. Gertsen. Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-informatsionnyh-tehnologiy-na-kognitivnoe-razvitie-detey-obzor-sovremennyh-issledovaniy/viewer (Accessed: 08.08.2021). (In Russ.).
9. Efremenko, L. V., Samedova, A. I. (2017) Bilingualism and peculiarities of foreign language acquisition in preschool age. Pedagogy and Psychology of Education. Available at: https:// cyberleninka.ru/article/n/bilingvizm-i-osobennosti-ovladeniya-inostrannymi-yazykami-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/viewer (Accessed: 10.08.2021). (In Russ.).
10. Lewis, H. (2019) Supporting the development of young children's metacognition through the use of video-stimulated reflective dialogue. Early Child Development and Care, v. 189, pp. 1842 - 1858.
11. Neumann, M., Herodotou, C. Evaluating (2020) YouTube videos for young children. Education and Information Technologies, v. 25, pp. 4459-4475.
Статья поступила в редакцию 11.01.2022; одобрена после рецензирования 24.02.2022; принята к публикации 16.03.2022.
The article was submitted on 11.01.2022; approved after reviewing on 24.02.2022; accepted for publication on 16.03.2022.
Информация об авторах:
Горшкова Валентина Владимировна
Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Института специальной педагогики и психологии им. Рауля Валленберга, SPIN-8847-4428, 73857706 РИНЦ
Рой Марина Сергеевна
Преподаватель кафедры немецкого и романских языков Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов
Information about the authors:
Gorshkova Valentina Vladimirovna
Honored worker of the Higher School of the Russian Federation, doctor of pedagogical sciences, professor of the Institute of Special Pedagogy and Psychology named after Raoul Wallenberg, St. Petersburg, Russia
Roy Marina Sergeevna
Teacher of the Department of German and Romance Languages of the University of the Humanities and Social Sciences, St. Petersburg, Russia
Все авторы внесли эквивалентный вклад в подготовку публикации.
Contribution of the authors: the authors contributed equally to this article.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
The authors declare no conflicts of interests.
