CC BY
92
пособий для общеобразовательных и высших учебных заведений Украины, России и англоязычных стран, в которых представлена тема «Происхождение и эволюция человека». Выявлено, что содержание этой темы в украинских учебниках для средней школы устарало, не отвечает современным данным антропологической науки и нуждается в усовершенствовани.
Ключевые слова: антропология, эволюция человека, учебник, учебное пособие.
Стаття надшшла 30.09.2014 р.
comprehensive and higher educational establishments of Ukraine, Russia and English-Speaking countries, in which presented the theme of «The origin and evolution of human being» is maid. It is discovered, that the content of this topic in the Ukrainian textbooks for high schools is obsolete and does not answer modern data of anthropological science and must be updated.
Key words: anthropology, evolution of human being, textbook, tutorial.
УДК 316.4.063.3+378.147+37.011.32
ЕФЕКТИВН1СТЬ МIЖПРЕДМЕТНОÏ ШТЕГРАЦП ПРИ ВИВЧЕНН1 АНАТОМП
ЛЮДИНИ
Мiжпредметна штегращя медичних дисциплш в умовах сьогодення систематизуе знання, навики, вмшня; допомагае краще тзнати факти, явища та процеси, сприяе усвщомленню необхщност знань i3 того чи шшого навчального курсу. Застосування «кейс»-методу дозволяе виробити у студенев вмшня використовувати знання i3 рiзних навчальних дисциплш у нестандартних ситуащях, допомагае лопчно мислити при виршенш проблемних завдань. Проаналiзовано ефектившсть застосування знань з латинсько'1 та англшсько'1 мов на заняттях з анатомп людини i навпаки.
Ключов1 слова: анатоляя людини, м1жпредметна штегращя.
На сучасному етат для штеграци осв1тньо! д1яльносп необхщно пор1вняти та зробити сумюними системи осв1ти, що й озвучено в принципах Болонсько! деклараци [2]. Ми повинш рацюнально використати позитивш моменти св1тового досвщу разом ¡з вщомими нацюнальними традищями, науково-техшчними здобутками. Доцшьно застосовувати 1х в адаптативно-трансформованому вар1анп 1з врахуванням специфши знань та умшь, отриманих в ход1 попереднього та поточного навчання.
Основна частина. 1нтегращя передбачае побудову процесу навчання за принципом лопчних узагальнень послщовносп програмних дисциплш та "комплексувант" навчання [1]. Викладання проводиться так, щоб знання одше! дисциплши були б фундаментом для ¡ншо!, при цьому, лекцл та практичт заняття е надбанням р1зних спещашспв, кожен з яких комплексно передае студентам знання свое! дисциплши; е спадкоемшсть викладання базових та кшшчних предмета.
Виховання майбутнього фах1вця у вищих медичних закладах проводиться у двох напрямках: набуття професшних навичок та вмшь { формування загальнолюдських якостей лшаря. Акцентуеться увага на необхщносп л1кувати хворого, а не хворобу, тому цшсний оргашзм людини, органи { системи оргашв у норм1 та патологи е об'ектами, навколо яких об'еднуються навчальт дисциплши з метою м1ждисциплшарного вивчення. Найбшьш адекватною формою м1ждисциплшарно! штеграци е формування змютовних зв'язюв [5]. Так, на фундаментальних кафедрах формуеться цшсне сприйняття оргашзму, подаеться 1нтегрована уява про будову та функщю кожного органа 1 функцюнально! системи оргашв загалом, прояви патолопчних змш Це виховуе у студенпв переконання в тому, що практична д1яльтсть лшаря повинна мати сприятлив1 морфофункщональт основи, щоб ефективно допомогти пащенту. Ми завжди нагадуемо студентам, що лшар без знань фундаментальних дисциплш не тшьки не приносить користь, але й шкодить. Ус теми занять штерпретуються з позицш функцюнально! морфологи з акцентом на кшшчних аспектах, проводиться структурно-функщональне пояснення актуальних питань практики.
Навчання в медичному ушверситет починаеться з вивчення анатомп людини, тобто шдвалини знань закладаються з перших занять. Вчорашш школяра а сьогодшшш першокурсники - це особливий контингент, який мае р1зний базовий загальноосвггнш р1вень подготовки, перебувають в процеа ф1зично! та психолопчно! адаптацп. За таких умов, з перших же ж занять вони стикаються ¡з специфшою вивчення анатомп людини - необхщшстю засвоення велико! кшькосп термшв латинською мовою без знань 11 основ, не завжди усвщомлюючи лопчний змютовий зв'язок. Тому на перших порах викладач1 анатомп беруть на себе роль вчител1в мови медицини. В шдмоз1 стае достатньо високе знання шоземних мов як студентами, так { викладачами, коли можна, користуючись аналопями, пояснити мовленнев1 конструкций На першому курс вивчення шоземно! мови передбачае
вивчення основ загально! медично! тематики, що е пiдготовкою до подальшого засвоення спещально! фахово! термшологп вже на другому курш.
На лекцiях та практичних заняттях розглядаються iнтегрованi, загальнi дат, поняття з наголосом на спшьт пiдходи у !х вивченнi рiзними дисциплiнами. Перед розбором матерiалу проводиться вихщний тестовий контроль. Студентам пропонуються тестовi завдання, якi дають можливють оцiнити не тiльки вихщний рiвень знань по кожнiй темi, а й отримаш знання з шших взаемопов'язаних дисциплiн. Так, зокрема, на кафедрi мовознавства вхщний рiвень знань ощнюеться тестуванням - перевiряеться розумшня i правильнiсть написання термiнiв дано! теми (уа теми передбачають конкретну медичну спецiалiзацiю), а також у формi «запитаиия-вiдповiдь» по словах i словосполученнях англiйською та укра!нською мовами тематичного тексту, з яким студенти ознайомилися вдома. Наступним етапом е робота над цим текстом, коли кожен студент читае його фрагмент i перекладае укра!нською мовою, при цьому викладач корегуе вимову, тсля чого аналiзуе якють виконання домашнього завдання - студенти зачитують речення, в яю необхщно було вписати термши з теми, що вивчаеться, а також в англомовних реченнях iз заздалегiдь внесеними неправильними словами сшд було зробити виправлення. Далi студенти працюють з укра!номовними реченнями з дано! тематики, перекладають !х англiйською мовою, мають певнi словосполучення вже англiйською мовою вписати в запропонований формат. Таким чином, те, що було вивчено на анатомп людини, проаналiзовано i повторено з л^вютично! точки зору. На заняттях з латинсько! мови викладач iз студентами на конкретних прикладах аналiзують значення анатомiчно!' назви, правильнiсть !! формулювання латинською мовою. Таким чином опрацьовують багато завдань, запропонованих у виглвд численних вправ у шдручнику. На дошцi студенти записують термши, яю вони опрацьовували як домашне завдання, i вже колективно з викладачем контролюють правильнiсть написання i вносять необхiднi корекцi!. Пiд час цього етапу заняття студенти мають можливють запропонувати сво! приклади, базуючись на знаннях з анатомi! людини.
Мiждисциплiнарна iнтеграцiя допомагае розвинути здатнють студентiв до логiчного мислення при виршенш проблемних завдань; сприяе формуванню у них умiння аналiзувати, синтезувати, абстрагувати, конкретизувати, узагальнювати набутi знання; спонукае !х до самостiйного вивчення науково! та методично! лiтератури; розвивае у студенпв професiйну iнiцiативнiсть, самоспйнють i вiдповiдальнiсть [4]. Досягаються також i дiагностично-корекцiйнi цiлi: виявити i подолати можливi прогалини у засвоенш студентами отриманих ранiше знань, навичок i вмiнь.
Як вiдомо, засвоення знань вщбуваегься шляхом сприймання, усвщомлення, закрiплення з наступним застосуванням умшь на практицi [3]. Ефективнють сприймання ново! iнформацi! залежить вщ актуалiзацi! опорних знань, яка полягае у повторены, поглибленнi поверхневих i уточненнi неточних уявлень, яю сформован в процесi навчання. В цьому допомагають iнновацiйнi технологi! навчання. Так, нами широко практикуеться використання найсучасшших навчально-наукових програм, перегляд фото-, вiдеоматерiалiв, комп'ютерних моделей рiзноманiтних процесiв в оргашзм^ електронних атласiв з ефектами анiмацi! та звуковим коментарем. На кафедрi мовознавства також цiкавим i iнформативним е перегляд 3-5хвилинного англшською мовою вiдеофiльму по темi, що вивчаеться, по завершены якого викладач разом iз студентами аналiзуе побачене i почуте, дае запитання. Достатньо часу придшено вивченню граматики, коли з допомогою аудю-, вiдеосюжету та намалювання на дошцi у виглвд схеми викладач доступно пояснюе конструкщю побудови стверджувально!, запитально! та заперечно! форм речення. Студенти читають англшською мовою речення в даному чаш, перекладають його укра!нською мовою i будують заперечну та запитальну форми, тобто вони працюють над тим же текстом, але iз врахуванням особливостей граматики. В такий споаб вiдбуваегься досить дiеве повторения шформацл, що студенти отримали на кафеда анатомi! людини. Використання вiдео- i аудiосюжетiв допомагають студентам тд час вивчення шоземно! мови повторювати анатомда людини, фiзiологiю, бiохiмiю, ознайомлюватися з симптомами, яю вони вивчатимуть на пропедевтищ внутрiшнiх захворювань. Така ж мiждисциплiнарна iигеграцiя прослiдковуегься i на заняттях з латинсько! мови. Досягаеться оптимальна вiзуалiзацiя навчального матерiалу, що сприяе кращому його розумiнню i засвоенню, е однiею з можливостей отримання знань у досить щкавш формi, це викликае жвавий штерес у студентiв. Запропоноваиi методики вщповщають свiтовим стандартам викладання медичних дисциплш [2].
Таким чином, iнтегральний шдхщ до навчального процесу в медичних вищих навчальних закладах сприяе виршенню багатьох завдань Болонсько! системи: значно шдвищуеться рiвень
шдготовки студешчв, покращусться яюсть знань, розвиваеться лопчне, анал1тичне i системне мислення, що важливо для формування сучасного лшаря.
1. Андрейчин М. А. Сучасш тдходи до навчально-виховного процесу у вищому навчальному заклад1 / М.А. Андрейчин, В.С. Копча, Н.В. Копча // Медична осв™. - 2000. - №3. - С.21-24.
2. Волосовець О. П. Питания якост осв1ти у контекст впровадження засад Болонсько! декларацп у вищш медичшй шют // Медична осв1та. - 2005. - №2. - С.12-16.
3. Краюшкин А. И. Обучающие и контролирующие компьютерные программы как средство оптимизации учебного процесса на кафедре анатомии человека / А.И. Краюшкин, Л.И. Александрова,. Н.И. Гончаров // Вестник Волгоградской медицинской академии. - 1997. - Т. 52, №2. - С.187-188.
4. Мисула I. Р. Лекщя на теоретичшй кафедр1 / 1.Р. Мисула, В.В. Файфура, Я.1. Гонський [ та ш. ] // Медична осв1та. -2001. - №3. - С.24-30.
5. Москаленко В. Ф. Медична осв1та в Укра'!ш та Болонський процес: реальшсть та шляхи приеднання до Свропейського осв1тнього i наукового простору / В.Ф. Москаленко // Журнал Академп медичних наук Укра'ши. - 2005. - №1. - С. 36-45.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕЖДУПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА Попадинец О. Г.
Междупредметная интеграция медицинских дисциплин в современных условиях систематизирует знания, навыки, умения; помогает лучше узнать факты, явления и процессы, способствует осознанию необходимости знаний с того или иного учебного курса. Внедрение «кейс»-метода позволяет выработать у студентов умение использовать знания с разных учебных дисциплин в нестандартных ситуациях, помогает логически мыслить при решении проблемных заданий. Проанализирована эффективность применения знаний с латынского и английского языков на занятиях с анатомии человека и наоборот.
Ключевые слова: анатомия человека, междупредметная интеграция.
Стаття надшшла 2.10.2014 р.
EFFICACY OF INTERDISCIPLINARY INTEGRATION IN STUDY OF HUMAN ANATOMY Popadynets O. H.
Interdisciplinary integration of medical disciplines in today's conditions organizes knowledge, skills, abilities; helps to understand better the facts, phenomena and processes, promotes awareness of knowledge necessity of a particular educational course. Applying the "case"- method allows to develop the ability to use knowledge of different disciplines in unusual situations, helps to think logically when solving tasks in the students. The effectiveness of the application of Latin and English knowledge during the lessons on Human Anatomy and vice versa was analyzed.
Key words: Human Anatomy, interdisciplinary integration.
УДК 316.4.063.3+378.147+37.011.32
КОНСУЛЬТАЦШ - АКТИВНА ФОРМА ВИВЧЕННЯ АНАТОМП ЛЮДИНИ
На кафедрi анатомп людини впроваджено тдходи до оргашзацшно-методичного забезпечення навчального процесу з використанням педагопчних прийомiв, кшцевою метою яких е сформувати стшку свщому мотиващю на вивчення не тшьки програмного матерiалу, але й додаткового, прищепити штерес до анатомп i медицини в цшому. Така форма зводить до мшмуму можливють отримання позитивно! оцшки знань студентами, яю звикли займатись не систематично, а вщ випадку до випадку, i тдвищуе мiру !'х вщповщальноси. Працювати в такому режимi доволi складно i потребуе велико! затрати часу, але результати обнадшють.
IGii040Bi слова: анатоляя людини, оргашзацшно-методичне забезпечення.
Форми оргашзаци процесу навчання розкриваються через способи взаемодп педагога з1 студентами, шд час розв'язання дидактичних завдань. Вони виявляються за допомогою р1зних шлях1в керування д1яльшстю, сп1лкуванням, вiдиосииами. У них реал1зуеться змют осв1ти, осв1тш технологи, стил1, методи й засоби навчання [1, 6]. Залежно вщ мети, форми оргашзаци навчального процесу класифшують на лекци, практичш, семшарсью, лабораторш, лабораторно-практичш заняття; самостшну роботу студеппв; експедици, екскурси, навчальш конференци; консультаций iидивiдуальиi заняття; навчально-виробничу практику; курсов^ дипломш, мапстерсью роботи; р1зновиди контролю, оцшювання та облшу знань, умшь i навичок студенив (колокв1уми, залши, юпити, захист курсових, дипломних i мапстерських робгг); оргашзащю иауково-дослiдио! роботи студеппв (науково-дослщш гуртки, проблемш групи, об'еднання, школи, студентськ1 науков1 товариства) [2, 4].
