CC BY
189
учебных часов (по 45 мин), которые распределились следующим образом: лекции (4 часа), практические занятия (8 часов).
В экспериментальной группе время освоения учебного элемента составило 9 учебных часов, что на 3 часа меньше, чем в контрольной группе.
На проверку знаний контрольной группы из 27 студентов-заочников преподавателями было затрачено 4 учебных часа, а на тестирование экспериментальной группы из того же количества студентов был затрачен 1 учебный час.
Таким образом, совокупное время, затраченное на обучение и контроль знаний, для контрольной группы составило ТК = 16 учебных часов (720 минут), а для экспериментальной группы ТЭ = 10 учебных часов (450 минут).
Коэффициент интенсивности учебного процесса определялся как отношение времени, затраченного на освоение учебной задачи контрольной группой ТК, ко времени, затраченному экспериментальной группой ТЭ:
Т
V — К .
Ки Т Т Э
Подставляя в формулу полученные выше числовые значения, получаем: Ки = 1,6.
Таким образом, при проведении педагогического эксперимента отмечено, что в ходе оценки эффективности доказана дидактическая предпочтительность (в среднем в 1,6 раза) метода, ориентированного на применение технологии дистанционного обучения.
Полученные в ходе исследования результаты дают право утверждать о наличии положительного эффекта применения ТДО для подготовки студентов-заочников вуза.
ВЫВОД
Результаты исследования показали, что использование элементов ТДО в образовательном процессе студентов-заочников вуза приводит к значительному росту дидактического эффекта. Следовательно, целесообразно рассматривать возможность применения ТДО в образовательном процессе студентов-заочников с целью повышения качества их профессиональной подготовки.
ЛИТЕРАТУРА
1. Андреев, А. А. Введение в дистанционное обучение : учебно-методическое пособие / А.А. Андреев ; Воен. ун-т. - М. : Изд-во Воен. ун-та, 1997. - 120 с.
2. Ахметзянов, А.Н. Информационные ресурсы и образование / А.Н. Ахметзянов // Высшее образование в России. - 1996. - № 2. - С. 34-37.
3. Бондарчук, Н.А. Концепция и опыт создания учебно-методического портала колледжа телекоммуникаций / Н.А. Бондарчук, Ю.А. Волков // Сб. тр. Всерос. науч.-практ. конф. «Система современного образовательного менеджмента : состояние, проблемы и перспективы». - СПб., 2006. - С. 34-37.
4. Полат, Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат. - М. : Владос, 1998. -
154 с.
5. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М. : Владос, 2002. - 135 с.
Контактная информация: а. bolotin@inbox.ru
ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У ПОДРОСТКОВ КАК ПРОЯВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
Петр Евгеньевич Тищенко, соискатель,
Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы
(СПбГИПСР)
Аннотация
Статья посвящена проблеме организации свободного времени и досуга подростков раз-
личных типов социальной направленности. Показано, что большой объем неорганизованного свободного времени у асоциальных подростков нередко приводит их к социальным проблемам и формированию стойкого делинквентного поведения.
Ключевые слова: досуг, деятельность, мотивация, воспитание, делинквентное поведение.
LEISURE ACTIVITY ANONG THE TEENAGERS AS MANIFESTATION OF
SOCIAL ACTIVITY
Peter Evgenevich Tishchenko, the competitor,
The St.-Petersburg State Institute of Psychology and Social Work
Annotation
The article is devoted to the problem of organization of leisure time among teenagers with various social types. It shows that a big amount of free time which the asocial teenagers have very often causes social problems and forming stable delinquent behavior.
Key words: leisure time, activity, motivation, upbringing, delinquent behavior.
ВВЕДЕНИЕ
Мировой опыт свидетельствует, что многие страны достигли социальноэкономического прогресса за счет приоритетного развития системы социального воспитания, которая обеспечила социальное развитие молодого поколения, постоянное возрастание духовного и материального богатства общества.
Социальное воспитание подрастающего поколения тесно связано с преодолением социальной пассивности и формированием креативных побудительных начал в поведении каждого молодого человека.
Умение проявлять конструктивную социальную активность требует организованной среды. Современные изменения в социально-культурной ситуации предоставляют подрастающему поколению значительные возможности для проявления социальной активности в самых различных сферах жизнедеятельности. Сфера свободного времени позволяет подростку выбирать формы деятельности в соответствии со своими интересами, свободно общаться, проявлять инициативу, творить, осуществлять действия, ведущие к изменениям в социальной ситуации и ценностной динамике в сознании личности. Опираясь на закономерности досуга, сфера свободного времени существенно расширяет возможности успешного решения задач самореализации, самоопределения, формирования отзывчивости на общественные проблемы, умения подростков приобретать новый социальный опыт. И чем выше уровень организации досуга подростка, тем более его поведение приобретает творческий характер, тем более важную роль начинает играть социальная активность как системообразующее качество личности.
Рассмотрение феномена досуговой деятельности в плоскости социальной активности применительно к подростковому возрасту объясняется наличием у данной категории большого потенциала и склонности к активному поведению.
Таким образом, досуг оказывает огромное воздействие на все сферы жизнедеятельности человека и содержит в себе значительный воспитательный потенциал. Досуговая деятельность, как и любой другой вид активности, тесно связана с феноменом мотивации. Известно, что сфера свободного времени при опоре на активное начало подростка относится к процессуально-содержательным мотивам - побуждение к активности процессом и содержанием деятельности, а не внешними факторами. Смысл досуговой деятельности во время актуализации процессуально-содержательных мотивов заключается в самой деятельности.
Однако досуг иногда служит средством символической разрядки напряженностей, возникших под влиянием актуальных социальных и биологических потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем.
Механизм трансформации потребности в мотив посредством социальной активности подростка в динамике предполагает наличие нескольких уровней. Низшим
уровнем можно считать пассивный, который характеризуется отсутствием у подростка потребности в проявлении социальной активности. Репродуктивный - характеризуется воспроизведением подростками установившихся операций и форм социально значимой деятельности. На репродуктивно-творческом уровне преобладает нетворческий момент в социально значимой деятельности, а творчество выступает в качестве личной инициативы подростка. Достижение творческого уровня предполагает развитость способности к самостоятельной социально значимой деятельности. На этом уровне подросток в своей деятельности стремится выйти за рамки выполнения социальных норм и обязанностей, способен к свободному самостоятельному выбору цели, способа поведения и действия, а проявление социальной активности для него становится ценностью.
Сказанное выше говорит в пользу актуальности нашего исследования, предметом которого стала мотивационно-потребностная сфера подростков как фактор, способствующий организации досуга.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Изучение роли личностных и ситуационных факторов в формировании социальной активности: авторская анкета, направленная на оценку мотивации несовершеннолетних. Методы изучения ситуационных детерминант социальной активности: метод самоотчетов и тест цветовых метафор И. Л. Соломина (в авторской модификации). Методы изучения личностных особенностей (16-факторный личностный опросник Р. Кеттела (форма С), методика изучения ценностей личности Ш. Шварца).
Обработка результатов проводилась при помощи статистического пакета 8Р88 версии 15.
Для решения задач настоящего исследования была проанализирована специальная литература по проблематике исследования и проведено обследование 126 подростков. 1 группа - 65 подростков с делинквентным типом поведения, состоящих на учете в ОДН УВД и имеющих строгую направленность на удовлетворение гедонистической установки; 2 группа - 61 подросток, обучающихся в СПбГИПСР.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Согласно полученным данным, для большинства подростков, обучающихся в СПбГИПСР, свойственен процессуально-содержательный тип мотивации. Подростку нравится заниматься досуговой деятельностью, проявлять свою интеллектуальную или физическую активность. Его интересует содержание досуговой деятельности. Действие других социальных и личностных мотивов может усиливать мотивацию, но они не имеют непосредственного отношения к содержанию и процессу деятельности, а являются лишь внешними по отношению к ней. В личностной сфере для них типична: адекватная самооценка (сформированная у подростка «Я-концепцию», а также определение своего положения в социуме в фокусе постоянного развития и саморазвития), устойчивая, сформированная установка на общечеловеческие ценности и социальнонравственные мотивы поведения личности в процессе взаимодействия с людьми иных социальных общностей, социальная мобильность (способность к быстрой смене стратегии или тактики с учетом складывающихся обстоятельств), креативность (проявляется в творческой направленности, стремлении к созиданию нового, развитию творческих умений), коммуникативность (положительный эмоциональный настрой в процессе взаимодействия с другими людьми, толерантность, эмпатийность общения), саморегуляция поведения (осмысление норм поведения и коррекция).
Характерной тенденцией для подростков с делинквентным типом поведения, состоящих на учете в ОДН УВД, является перманентная активация состояния повышенной потребности в удовлетворении экстринсивных (внешних) мотивов - такая группа мотивов, в которой побуждающие факторы лежат вне деятельности. Таким образом, активация деятельности исследуемых лиц осуществляется не содержанием, не
процессом деятельности, а факторами, которые непосредственно с ней не связаны (например, престиж или материальные факторы). Для подростков свойственна существенная невостребованность культурно-развивающего потенциала социокультурной сферы, что, в свою очередь, обусловлено: низким уровнем социально-значимой мотивационной направленности, отсутствием умений и навыков самоорганизации, направленной на позитивно-значимое самоутверждение и творческое самовыражение; низкой значимостью ценностей «универсализма», «достижения», «безопасности», организованности и только вербальными заявлениями о потребности в упорядоченном досуге. Им чуждо как стремление к личному успеху, безопасности, так и действия, направленные на повышение благополучия других людей.
При помощи факторного анализа удалось выявить семантическую структуру функционального состояния мотивационной активности исследуемых лиц (табл. 1).
Таблица 1
Функциональное состояние мотивационной активности и ее проявление
в поведении у подростков первой и второй групп
Структурные компоненты функционального состояния: М±с
Первая группа (п=65) Вторая группа (п=61)
• интеллект 0,12±0,91** 0,18±0,63
• самоконтроль -0,18±0,06* 0,25±0,73
• саморегуляция -0,19±0,66*** 0,17±0,47
• креативность 0,11±0,03* 0,09±0,13* 0,21±0,41 0,22±0,45
• адекватная самооценка
Примечание: М - среднее арифметическое; с - стандартное отклонение *р<0,10; **р<0,05; ***р<0,01; ****р<0,001
Выяснилось, что на процесс включения подростка в систему общественных отношений, влияющих на формирование функционального состояния, с помощью которого происходит опредмечивание потребности - формирование мотива и выбор активной, в том числе и досуговой деятельности, оказывают влияние следующие компоненты.
Когнитивный компонент связан: с формированием у подростка целостной картины мира, осознанием своих социальных функций, приобретением знаний и умений социальных отношений для функционирования в социуме.
Мотивационно-ценностный компонент характеризуется: сформированностью
ценностных представлений, умением делать нравственный выбор, включает в себя формирование потребностей, ценностных ориентации, мотивов, принимаемых личностью и определяющих отношение личности к процессу социокультурной деятельности.
Деятельностно-творческий компонент определён: творческим подходом к деятельности, наличием навыков распределения и организации деятельности, адекватной оценкой собственной деятельности и деятельности сверстников, характером совместной деятельности. Данный компонент включает в себя многообразие видов социальнозначимой деятельности и социальных действий, которые осуществляет конкретная личность.
Рефлексивно-оценочный компонент характеризуется совокупностью знаний, умений, качеств, позволяющих осуществлять анализ и рефлексию, оценку и самооценку социокультурной деятельности и социальной активности.
Корреляционный анализ социально-психологических характеристик и состояний отрицательной досуговой мотивации позволил выявить особенности процессов активности и разделить их на группы: ориентация на себя - ориентация на других; индивидуалистическая мотивация - гуманистическая, альтруистическая (бескорыстная) и установить их связь с феноменом досуговой деятельности. На актуализации конкретного мотива также значительно сказывается влияние уровня интеллектуального развития, волевой характеристики личности подростка, социально-экономической ситуации, нравственной культуры конкретной личности, тревожности и существующей у
личности системы ценностей (рис. 1).
Ориентация на с 5 бя
Тр 5ВОЗКНОСТЬ
Ориенташ-ія ка других
0.43
Интшпехт
Ц о суговая деятельно сть
039
0.54
о.4:
Волевое усшше
0.58
Система ценнссти личности
Г ^ г _ \
Н е благ о прия гные Назкий уровень
с эциальнэ-экэномичЕ с кие нр ав сгв енной куль туры
факторы
Рис. 1. Связь досуговой деятельности с социально-психологическими факторами
Роль системы ценностей - в том, что они выступают для подростка фактором, специализирующим определенный поиск путей реализации индивидуальных целей, и определяют типичный для общества индивидуальный выбор.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, у подростков потребность в досуговой деятельности тесно переплетена и с конативными, и с когнитивными потребностями, и потому их четкая дифференциация невозможна, причем её положение на иерархической лестнице потребностей предполагает временную отложенность её удовлетворения, так как потребности в досуговой деятельности пермиссионно связаны с социальноэкономическими факторами и нравственными ценностями подростка. Движение вверх по уровням потребностей сопровождается у подростка процессом их удовлетворения, а движение вниз - его фрустрацией - процессом поражения в стремлении удовлетворить потребность, таким образом, у подростков с явлениями социальной дезадаптации организация досуга не только не приносит ожидаемого восстановления утраченных сил, духовно-культурного и физического развития, расцвета творческих способностей, но и превращается в криминогенный фактор.
ВЫВОДЫ
1. Досуговая деятельность имеет непосредственную связь с типом личностной ориентации, системой ценностей, которая, в свою очередь, опосредует влияние уровня социально-экономического благополучия и показателя развития нравственнокультурной составляющей личности подростка. Это отражается в обесценивании делинквентными подростками досуговой деятельности и приписывании ей большего числа негативных характеристик, акцентировании внимание на принудительном характере досуга и его отрицательных последствиях, что обусловлено низким уровнем социально-экономического обеспечения и неразвитой нравственной составляющей личности.
2. В проведенном исследовании подтвердилось предположение о том, что семантическая структура функционального состояния мотивационной активности подростков в значительной степени зависит от таких личностных проявлений, как: интеллект, самоконтроль, саморегуляция, креативность, адекватная самооценка, причем значительное влияние на достоверность различий оказывает делинквентная специфика личностной направленности.
Контактная информация: my-intemet@mail.ru
