CC BY
495
со студентами, испытывают затруднения в области планирования, организации и проведения занятий.
5. Малая доля использования интерактивных методов работы со студентами, преобладание у преподавателей традиционных форм и методов обучения. Термин «интерактив» является заимствованием из английского языка («inter» -взаимный, «act» - действия). Интерактивность - способность находиться в режиме постоянного диалога или беседы с кем-либо. Особенностью использования интерактивных методов является взаимно направленная активность субъектов процесса обучения (преподаватель и студент), а также эмоциональное единение участников образовательного процесса. В отличие от традиционных методов обучения, в интерактивных методах обучения производится обмен позициями «педагог» и «обучающийся», т.е. активность педагога уступает активности обучающегося. Задача педагога - создание условий для развития познавательной активности и инициативы у студентов. Причины малого использования интерактивных методов: 1) незнание содержания и технологии реализации метода; 2) отсутствие практики применения метода; 3) незнание, как включить метод в структуру занятия; 4) отсутствие уверенности в эффективности интерактивных методов в учебном процессе.
Поскольку интерактивные методы обучения должны присутствовать в образовательном процессе (это определено стандартом), то в программах дисциплин эти методы прописываются, но на практике они, как правило, не реализуются.
Формальное отношение к организации процесса производственной практики. Практика для студентов является важным составляющим элементом учебно-
Библиографический список
го процесса, который позволяет им сориентироваться на рынке труда, найти себя в будущей профессии. Производственная практика направлена на формирование профессиональных компетенций. Формальность проведения практики может проявляться различными способами. Например, проведение практики по месту жительства студентов. Преподаватель, являющийся руководителем практики из образовательной организации, не может осуществить контроль за всеми студентами, особенно если это группа из 15 и более человек. Загруженность преподавателя занятиями по расписанию, количество выделенных часов на проверку документов по практике не позволяют выезжать по региону, что превращает практику в формальное написание итогового отчета.
6. Усомнившись или разочаровавшись в выбранной специальности, студенты не всегда имеют возможности перевестись на другую специальность в том же или другом образовательном учреждении, не потеряв год обучения.
Таким образом, процесс профессионального становления для каждого студента является индивидуальным. Общими могут быть лишь условия обучения студентов в определенном вузе. Однако и здесь могут проявляться различные факторы, которые оказывают как позитивное, так и негативное влияние на процесс профессионального становления. В период обучения могут возникать различные проблемы организации процесса обучения. Преодоление выделенных проблем позволит осуществить профессиональное становление студентов, сделать этот процесс более эффективным, сформировать такие личностные качества, как профессиональный долг, профессиональная ответственность, развить профессиональную культуру, стимулировать потребность в профессиональном совершенствовании.
1. Бобрышов С.В., Саенко Л.А., Суменко Л.В. Свобода и достоинство как аксиологические детерминанты процессов воспитания и социализации личности. Журнал гуманитарных наук. 2016; № 13: 3 - 8.
2. Боликова Л.Ю., Шурыгина Ю.А. Сущность понятия «профессиональное становление личности» в современном знании. Известия ПГПУ им. В. Г Белинского. 2011; № 24: 573 - 575.
3. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Москва: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.
4. Киселёва Т.В. Профессиональное становление педагога в инновационной образовательной среде общеобразовательной школы. Диссертация ... кандидата педагогических наук. Москва, 2003.
5. Невзоров В.П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе. Диссертация ... кандидата педагогических наук. Москва, 2003.
6. Общая и профессиональная педагогика. Под редакцией В.Д. Симоненко. Москва, 2006.
7. Саенко Л.А., Зритнева Е.И. Анализ факторов, приводящих к деструкции профессиональной социализации обучающихся. Мир науки, культуры, образования. 2018; № 3 (70): 70 - 71.
8. Саенко Л.А., Кулаева З.Т. О формировании нравственных ценностей студенческой молодежи. Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2018; № 1: 93 - 97.
9. Саенко Л.А. Деструктивные факторы процесса профессиональной социализации на стадии обучения. Проблемы современного педагогического образования. 2018; № 59-1: 316 - 318.
10. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. Москва: Просвещение, 1985.
11. Тюкаев А.С. Возможности психологической помощи студентам в профессиональном становлении в начальный период обучения в вузе. Colloquium-journal. 2019; № 24-5 (48): 38 - 39.
12. Эмильбекова А.Э. Профессиональное становление и динамика профессиональной идентичности на разных этапах формирования личности. Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2018; № 1 (790): 153 - 163.
13. Глузман А.В., Горбунова Н.В. Искусство педагогики. Гуманитарные науки 2016; № 4 (36): 11 - 18.
References
1. Bobryshov S.V., Saenko L.A., Sumenko L.V. Svoboda i dostoinstvo kak aksiologicheskie determinanty processov vospitaniya i socializacii lichnosti. Zhurnal gumanitarnyh nauk. 2016; № 13: 3 - 8.
2. Bolikova L.Yu., Shurygina Yu.A. Suschnost' ponyatiya «professional'noe stanovlenie lichnosti» v sovremennom znanii. Izvestiya PGPU im. V. G. Belinskogo. 2011; № 24: 573 - 575.
3. Zeer 'E.F. Psihologiya professij. Moskva: Akademicheskij Proekt; Ekaterinburg: Delovaya kniga, 2003.
4. Kiseleva T.V. Professional'noe stanovlenie pedagoga v innovacionnoj obrazovatel'noj srede obscheobrazovatel'noj shkoly. Dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk. Moskva, 2003.
5. Nevzorov V.P. Professional'noe stanovlenie uchitelya v sisteme mnogourovnevogo universitetskogo obrazovaniya v regione. Dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk. Moskva, 2003.
6. Obschaya iprofessional'naya pedagogika. Pod redakciej V.D. Simonenko. Moskva, 2006.
7. Saenko L.A., Zritneva E.I. Analiz faktorov, privodyaschih k destrukcii professional'noj socializacii obuchayuschihsya. Mirnauki, kultury, obrazovaniya. 2018; № 3 (70): 70 - 71.
8. Saenko L.A., Kulaeva Z.T. O formirovanii nravstvennyh cennostej studencheskoj molodezhi. Vestnik Majkopskogo gosudarstvennogo tehnologicheskogo universiteta. 2018; № 1: 93 - 97.
9. Saenko L.A. Destruktivnye faktory processa professional'noj socializacii na stadii obucheniya. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2018; № 59-1: 316 - 318.
10. Simonenko V.D. Professional'naya orientaciya uchaschihsya v processe trudovogo obucheniya. Moskva: Prosveschenie, 1985.
11. Tyukaev A.S. Vozmozhnosti psihologicheskoj pomoschi studentam v professional'nom stanovlenii v nachal'nyj period obucheniya v vuze. Colloquium-journal. 2019; № 24-5 (48): 38 - 39.
12. 'Emil'bekova A.'E. Professional'noe stanovlenie i dinamika professional'noj identichnosti na raznyh 'etapah formirovaniya lichnosti. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. Obrazovanie ipedagogicheskie nauki. 2018; № 1 (790): 153 - 163.
13. Gluzman A.V., Gorbunova N.V. Iskusstvo pedagogiki. Gumanitarnye nauki 2016; № 4 (36): 11 - 18.
Статья поступила в редакцию 15.07.20
УДК 378.14
Pavlova N.I., Deputy Director, Institute of Education Development, ASOU (Moscow, Russia), E-mail: [email protected]
ADDITIONAL EDUCATION FOR CHILDREN IN MODERN CONDITIONS AND INNOVATIVE MECHANISMS FOR IMPROVEMENT. The article reveals the concept of additional education of children in modern conditions. A comparative analysis of the essence and content of the traditional approach to additional education and the current state of the system of additional education as a condition for the implementation of key human rights studies the right to development and freedom to choose a field of activity, including through self-determination, both personal and professional. The differences between additional education and basic education
are shown. The characteristics of the modern system of additional education are formulated. An important characteristic of modern supplementary education, which must be taken into account when organizing and improving it, is accessibility. Improving the effectiveness of additional education of children in modern conditions is determined by the quality of innovation management. Innovations in additional education should be considered at the present stage of development as a necessary tool for improving the effectiveness of educational activities and ensuring that the educational needs of students, society and the state are met.
Key words: additional education of children, modern requirements, accessibility, innovative activity.
Н.И. Павлова, зам. директора Института развития образования АСОУ, г. Москва, E-mail: [email protected]
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ И ИННОВАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
В статье раскрывается понятие дополнительного образования детей в современных условиях. Дан сравнительный анализ сущности и содержания традиционного подхода к допобразованию и современного состояния системы дополнительного образования как условия для реализации ключевых прав человека - на развитие и свободу выбора сферы деятельности, в том числе и через самоопределение, как личностное, так и профессиональное. Приведены отличия дополнительного образования от основного. Сформулированы характеристики деятельности современной системы дополнительного образования. Важной характеристикой современного дополнительного образования, которую необходимо учитывать при его организации и совершенствовании, является доступность. Повышение эффективности дополнительного образования детей в современных условиях определяется качеством управления инновационной деятельностью. Инновации в дополнительном образовании должны рассматриваться на современном этапе развития как необходимый инструмент повышения эффективности образовательной деятельности и обеспечения удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, общества и государства.
Ключевые слова: дополнительное образование детей, современные требования, доступность, инновационная деятельность.
Одним из важнейших факторов конкурентоспособности в XXI веке стал человеческий капитал как индивидуальный, так и корпоративный, а также и национальный. В формировании человеческого капитала ключевую роль играет образование. При этом важно подчеркнуть значение общего образования, формирующего не только базовые знания, но и важнейшие навыки критического и творческого мышления, самостоятельного поиска и анализа информации, использования полученных знаний на практике, в реальных жизненных ситуациях. Кроме того, учитывая определяющую роль инициативности, заинтересованности и мотивированности обучающихся в формировании успешного человека будущего, крайне значимо в этих процессах эффективное и современное дополнительное образование, которое основывается на свободном выборе обучающимися сферы приложения своих образовательных усилий и является эффективным инструментом социализации детей.
Традиционно под дополнительным образованием понималось обучение и воспитание за пределами основных образовательных программ и во многих случаях - вне школы, в специализированных образовательных учреждениях. В современных условиях приобретает новое содержание само значение и значимость дополнительного образования. С одной стороны, некоторая унификация процесса школьного обучения, воплощением которой, в определенной степени, является система государственной итоговой аттестации (ГИА), объективно приводит к ограничению поля возможностей творческой самореализации обучающихся в рамках основного образования. С другой стороны, именно интеллектуально активный, творческий, ищущий индивид является основным и самым ценным элементом национального человеческого капитала наиболее развитых стран.
Следовательно, система образования должна дать обучающемуся возможность сформировать соответствующие требованиям современности творческие и поисковые навыки в наиболее эффективной форме. Кроме того, как мы отмечали ранее, важной стороной дополнительного образования являются его вариативность и возможность создания максимально полных условий для реализации ключевых прав человека - на развитие и свободу выбора сферы деятельности, в том числе и через самоопределение, как личностное, так и профессиональное.
В связи с изложенным, особое значение имеет принятая в 2014 году Концепция развития дополнительного образования, которая направлена на воплощение в жизнь миссии дополнительного образования как социокультурной практики развития мотивации подрастающих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту, превращение феномена дополнительного образования в подлинный системный интегратор открытого вариативного образования, обеспечивающего конкурентоспособность личности, общества и государства [1]. В рамках данной концепции основной ролью допобразования можно считать социокультурную, состоящую в мотивации саморазвития детей и подростков, побуждении их внутренней активности. При этом соответствующие задачи возлагаются не на ограниченный круг специализированных организаций, а на общество в целом. Такого рода решение создает предпосылки к преобразованию пространства жизни обучающегося в стимулирующую его развитие среду, способствующую самоактуализации личности обучающегося и его активной самореализации через формирование ценностей, мотивацию к познанию и созиданию, приобщение к спорту и художественной культуре.
Специфическая значимость дополнительного образования определяется рядом его отличий от основного, наиболее существенными из которых являются следующие:
- работа в учебных группах нацелена на освоение конкретного вида деятельности в достаточно ограниченной (в соответствии с интересами детей) и,
следовательно, специализированной сфере (робототехника, моделирование, танцы, программирование, изобразительное искусство и др.) и базируется на высокой личной мотивированности обучающихся;
- в связи с этой деятельностью формируется (во многом на основе самоорганизации) весьма продуктивное сообщество детей и взрослых (педагогов, специалистов, энтузиастов-любителей), создающее образовательную среду, способную принципиально раздвинуть горизонты возможностей обучающихся (как в профессиональном, так и в личностном развитии);
- система допобразования обладает высокой гибкостью и адаптивностью за счет специфики содержания и нормативного регулирования, что позволяет ей оперативно осваивать перспективные направления, апробировать и применять инновационные практики, в том числе авторские методики.
Именно эти качества системы допобразования позволяют ей достаточно успешно решать такие важные задачи, как личностное, в том числе общекультурное, развитие детей и подростков, их адаптация к социальной действительности в равноправном общении с взрослыми, содействие творческой самореализации и профессиональному самоопределению, организация и обеспечение безопасного и содержательного досуга.
Дополнительное образование в СССР и России с момента своего зарождения в 20-х годах XX века развивалось в условиях существенной государственной поддержки. В начале XXI века был проведен ряд исследований в области дополнительного образования. В работах В.В. Беловой, В.А. Березиной, А.К. Бруднова, О.Е. Лебедева, М.Б. Коваль, Г.Н. Поповой, А.И. Щетинской и др. были теоретически обоснованы важные положения, касающиеся его содержания, организационных основ, методики проведения занятий и ряда иных вопросов [2 - 9].
В настоящее время результаты этих исследований наиболее полно реализуются в деятельности специализированных учреждений допобразования, объединяющих в системном социально-педагогическом единстве информационную, педагогическую, организационную, методическую, издательскую, обслуживающую и иную деятельность. Для выполнения своей миссии во исполнении социального заказа в сфере оказания связанных с допобразованием услуг удовлетворения образовательных, социальных и культурных запросов (потребностей) детей, система дополнительного образования строится на принципе свободы выбора обучающимися направления, формы и видов деятельности.
В современных условиях учреждения дополнительного образования сталкиваются с серьезными вызовами, связанными с высокими требованиями к образовательным результатам. В частности, многие родители придирчиво выбирают для своих детей курсы программирования или освоения английского языка, рассматривая их как важную инвестицию в будущее благополучие. Содержание образование постоянно усложняется, требуя применения сложного и дорогостоящего оборудования, а также регулярно повышаются требования к методикам и технологиям обучения, формирующим успешного человека будущего. При этом, как уже отмечалось, для успеха допобразования дети должны быть искренне заинтересованы в нем, высоко мотивированы к какому-либо конкретному виду образовательной деятельности.
Формирование и поддержание такого интереса - сложная задача, особенно если учесть, какие возможности по беззатратному и увлекательному потреблению развлекательного контента предоставляет ребенку современная информационная среда. Безусловно, если учреждение допобразования существует по стандартам XX века, то вряд ли оно будет эффективно в XXI веке. Следовательно, оно должно обновляться, а, учитывая скорость трансформации внешней среды (в том числе образовательных потребностей детей), обновление должно
стать постоянным. В этой парадигме возникает необходимость осмысления инновационных механизмов совершенствования как необходимого условия эффективности дополнительного образования.
Для решения этой актуальной задачи необходимо с научной точки зрения рассмотреть теоретические и организационные основы инноваций в сфере образования, в том числе дополнительного, а также проанализировать инновационные практики в данной области (как успешные, так, возможно, и неудачные).
Для изучения вопросов эффективности инноваций представляется важным рассмотреть основные организационные особенности дополнительного образования в России. Во многих научных работах, в том числе в трудах Е.Б. Евладовой, Л.П Логиновой, Н.Н. Михайловой и др., отмечается, что система допобразования детей строится на приоритетных идеях и организационных признаках, к которым относятся ориентация на личную заинтересованность ребенка в сочетании с массовостью образования этой категории и его общедоступностью; добровольность участия обучающихся и создание условий для их самореализации в сочетании с поддержкой их инициативы и самостоятельности; многовариантность форм; практико-деятельностная ориентация [10].
Н.Ф. Родионовой сформулированы характеристики деятельности современной системы дополнительного образования и представлены тремя группами:
1) стратегические, отражающие основы дополнительного образования (принципы гуманизации, подготовка к решению возникающих в жизни задач, право выбора форм обучения и др.);
2) ценностно-ориентационные, определяющие подходы к формированию содержания допобразования (ориентация на актуальные современные требования социальной жизни, возможности развития (как индивидуального, так и социального), имеющуюся культурную базу;
3) конструктивно-технологические, характеризующие структурирование содержания дополнительного образования (уровневая и профильная дифференциация, диверсификация) [11].
Важной характеристикой современного дополнительного образования, которую необходимо учитывать при его организации и совершенствовании, является доступность. Основными направлениями реализации этой характеристики являются территориальные, финансовые и информационно-технологические аспекты. Финансовая доступность определяется тем, что допобразование либо бесплатно для семьи обучающегося, либо частично субсидируется государственными или негосударственными структурами. Территориальная доступность определяется, фактически, затратами обучающегося и его родителей на прибытие к месту проведения занятий (как временными, так и финансовыми). Информационно-технологическая доступность обеспечивается применением коммуникационных и педагогических технологий, позволяющих достичь поставленных образовательных целей в дистанционном (или преимущественно дистанционном) формате занятий.
Учитывая изложенное, для раскрытия темы данной работы важно подчеркнуть, что дополнительное образование детей представляет собой системное, динамичное явление. Изучение его проводится в рамках системного подхода, который в первую очередь предполагает, что отдельные элементы системы, объединяясь и взаимодействуя друг с другом соответствующим («правильным») образом, порождают некое новое системное свойство, коим они не обладают каждый по отдельности (так называемая «супераддитивность» систем).
Возникновение и/или изменение такого системного качества мы рассматриваем не только как наиболее важный признак системы как элемента реальности, но и как основную цель любой направленной (управляемой) трансформации этой системы. В рамках данного исследования и с учетом положений ст. 75 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» предлагается рассматривать в качестве вышеуказанного системного качества развитие креативного потенциала детей в рамках удовлетворения их потребности в интеллектуальном совершенствовании [12].
Для описания процессов дополнительного образования представляется продуктивным использовать понятие организационного механизма как некоего устройства этой системы (но не только с точки зрения статичной ее структуры, но и с позиций динамического функционирования). Обобщая существующие подходы к трактовке термина «организационный механизм», мы предлагаем рассматривать его как целостную совокупность 3 взаимосвязанных блоков:
1) элементы механизма - структуры, участники и заинтересованные лица, а также взаимосвязи между ними;
2) правила, нормы, традиции функционирования элементов, реальная практика их взаимодействия;
3) ресурсы, необходимые элементам этого механизма для нормального/ успешного функционирования [13; 14].
Также следует отметить, что организационный механизм дополнительного образования существует на нескольких уровнях (например, «регион - муниципалитет - школа»), для каждого уровня существуют свои особенности, но в совокупности они все взаимосвязаны, взаимообусловлены и непротиворечивы.
Адаптация системы дополнительного образования детей к современным условиям и существенное повышение ее результативности требует изменений как в отдельных элементах его организационного механизма, так и во взаимосвязях между ними, а также в процедурах функционирования.
Анализ внешней среды, в которой функционирует дополнительное образование, позволяет сделать вывод, что значительная доля необходимых изменений будет носить инновационный характер (хотя бы в силу того, что научное и техническое развитие обусловливает необходимость внедрения новшеств как в содержание, так и в методику обучения). В связи с этим необходимо рассмотреть понятие инновационной деятельности, ее сущность и функции, решаемые с ее помощью задачи в сфере дополнительного образования.
Можно отметить, что терминология, используемая в сфере инноватики, достаточно обширна, причем многие термины трактуются по-разному, порой даже в зависимости от позиции и сферы деятельности авторов. Однако в рамках данного исследования мы считаем ключевыми, базовыми понятиями новацию, новшество, инновацию, нововведение. В русском языке эта терминология в целом исходит от английского слова «innovation», которое буквально означает «введение новшеств».
Учитывая потребности теоретического осмысления совершенствования системы дополнительного образования, представляется необходимым уточнить и дифференцировать три понятия: инновация, новшество (новация), нововведение, рассмотрев их в процессно-хронологическом порядке, по мере выявления, развития и внедрения полезных усовершенствований.
С этой точки зрения первым следует рассмотреть понятие «новация» (или «новшество»), которое используется для обозначения результата какого-либо исследования (фундаментальной либо прикладной научной работы, эксперимента), который может быть применен для усовершенствования той или иной деятельности. При этом новшества - это результат исследований и поиска, более всего схожий с изобретением, который получил определенное оформление в виде свидетельств, патентов, организационной документации либо детализированного описания (например, в научной статье). В наиболее развернутой и детализированной трактовке новшество представляет собой полученный в результате творческого поиска продукт, который предлагается возможным потребителям для использования, способный за счет каких-либо отличий от применяемых решений повысить эффективность той или иной деятельности. Важно отметить, что в рамках данного подхода возникает понятие «инвестиционный лаг» - период между предложением новшества к использованию и первыми практическими примерами такового.
Нововведение представляет собой практическую реализацию новшества, которая представляет собой промежуточный (в силу ограниченного масштаба и пробного характера) этап инновационной деятельности. Фактически на практике оценивается доступность реализации и эффективность новшества. Инновация представляет собой итог внедрения новшества на этапе его полного освоения, она ориентирована на получение конечного, завершенного результата, гарантирующего требуемую эффективность за счет изменения объекта (процесса), ведущего к получению экономического либо социально-гуманитарного эффекта.
Продуктивной представляется позиция А.В. Хуторского, который рассматривает инновационные процессы в педагогике как инструменты (средства и процедуры) трансформации достижений науки в социальное нововведение, обеспечивающее образовательный эффект [15]. При этом в инновационной деятельности выделяется, соответственно, 3 этапа: создание потенциально полезного новшества, его освоение и последующее эффективное применение.
Безусловно, учитывая распространенность и важность инновационной деятельности, она является предметом широкого круга научных исследований, имеет достаточно развитое методико-нормативное обеспечение (особенно в коммерческой сфере), обладает очевидными перспективами развития как в сфере научного и методического поиска, так и в практическом расширении в масштабах и сферах деятельности.
Инновации в дополнительном образовании должны рассматриваться на современном этапе развития как необходимый инструмент повышения эффективности образовательной деятельности и обеспечения удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, общества и государства.
Инновационный процесс в системе дополнительного образования наиболее продуктивно рассматривать как последовательность трех взаимосвязанных этапов:
а) разработка нового способа решения образовательных задач либо его поиск во внешней среде;
б) обоснование возможности его применения (апробация) в ходе опытного внедрения;
в) масштабное внедрение новшества во всей системе дополнительного образования либо в группе ее элементов, обеспечивающее существенное повышение эффективности ее функционирования.
С точки зрения отдельной образовательной организации либо взаимосвязанной группы таких организаций инновацией может быть внедрение в практическую деятельность как самостоятельно разработанного решения (инновация, обладающая абсолютной новизной), так и известного, но ранее не используемого (инновация, обладающая относительной новизной).
Повышение эффективности дополнительного образования детей в современных условиях определяется качеством управления инновационной деятельностью.
Библиографический список
1. Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей. Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р. Available at: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_168200/
2. Белова В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования. Сборник научных трудов: ГосНИИ семьи и воспитания. Москва, 1999.
3. Березина В.А. Дополнительное образование детей в России. Москва: Диалог культур, 2007.
4. Бруднов А.К. От внешкольной работы — к дополнительному образованию детей. Москва: Владос, 2005.
5. Лебедев O.E. Дополнительное образование детей. Москва, 2000.
6. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1994.
7. Попова ГН. Общие вопросы организации методической работы в учреждениях дополнительного образования детей. Дополнительное образование. 1999.
8. Щетинская А.И., Тавстуха О.Г, Болотова М.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей. Оренбург: Издательство ОПТУ, 2006.
9. Щетинская А.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развития воспитания в системе образования. Внешкольник. 2000; № 3.
10. Евладова Е.Б., Евладова Е.Б., Михайлова Н.М. Дополнительное образование детей: учебник для студентов педагогических училищ и колледжей. Москва: Владос, 2004.
11. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский ГДТЮ, 1995.
12. Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 03.07.2016). Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_140174/
13. Дадашев А.З., Перепелицына А.А. Организационно-экономический механизм управления системой дополнительного образования детей в регионе: сущность, структура, показатели. Региональная экономика: теория и практика. 2020; Т. 18, № 3.
14. Холодкова К.С. Анализ подходов к определению сущности организационно-экономического механизма управления. Современные научные исследования и инновации. 2016; № 5. Available at: http://web.snauka.ru/issues/2016/05/66404
15. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: научное издание. Москва, 2005.
References
1. Ob utverzhdeniiKoncepciirazvitiya dopolnitel'nogo obrazovaniya detej. Rasporyazhenie Pravitel'stva RF ot 04.09.2014 № 1726-r. Available at: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_168200/
2. Belova V.V. Vospitanie i razvitie lichnosti v sisteme dopolnitel'nogo obrazovaniya. Sbornik nauchnyh trudov: GosNII sem'i i vospitaniya. Moskva, 1999.
3. Berezina V.A. Dopolnitel'noe obrazovanie detej v Rossii. Moskva: Dialog kul'tur, 2007.
4. Brudnov A.K. Ot vneshkol'nojraboty -kdopolnitel'nomu obrazovaniyu detej. Moskva: Vlados, 2005.
5. Lebedev O.E. Dopolnitel'noe obrazovanie detej. Moskva, 2000.
6. Koval' M.B. Pedagogika vneshkol'nogo uchrezhdeniya. Orenburg, 1994.
7. Popova G.N. Obschie voprosy organizacii metodicheskoj raboty v uchrezhdeniyah dopolnitel'nogo obrazovaniya detej. Dopolnitel'noe obrazovanie. 1999.
8. Schetinskaya A.I., Tavstuha O.G., Bolotova M.I. Teoriya ipraktika sovremennogo dopolnitel'nogo obrazovaniya detej. Orenburg: Izdatel'stvo OPTU, 2006.
9. Schetinskaya A.I. Problemy integracii obschego i dopolnitel'nogo obrazovaniya, razvitiya vospitaniya v sisteme obrazovaniya. Vneshkol'nik. 2000; № 3.
10. Evladova E.B., Evladova E.B., Mihajlova N.M. Dopolnitel'noe obrazovanie detej: uchebnik dlya studentov pedagogicheskih uchilisch i kolledzhej. Moskva: Vlados, 2004.
11. Principy obnovleniya programmnogo obespecheniya v uchrezhdeniyah dopolnitel'nogo obrazovaniya: tezisy i materialy Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii, Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburgskij GDTYu, 1995.
12. Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii. Federal'nyj zakon ot 29.12.2012 N 273-FZ (red. ot 03.07.2016). Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
13. Dadashev A.Z., Perepelicyna A.A. Organizacionno-'ekonomicheskij mehanizm upravleniya sistemoj dopolnitel'nogo obrazovaniya detej v regione: suschnost', struktura, pokazateli. Regional'naya 'ekonomika: teoriya ipraktika. 2020; T. 18, № 3.
14. Holodkova K.S. Analiz podhodov k opredeleniyu suschnosti organizacionno-'ekonomicheskogo mehanizma upravleniya. Sovremennye nauchnye issledovaniya i innovacii. 2016; № 5. Available at: http://web.snauka.ru/issues/2016/05/66404
15. Hutorskoj A.V. Pedagogicheskaya innovatika: metodologiya, teoriya, praktika: nauchnoe izdanie. Moskva, 2005.
Статья поступила в редакцию 20.07.20
УДК 514(075.8):81(075.8)
Proyaeva I.V., Cand. of Sciences (Physics, Mathematics), senior lecturer, Orenburg State Pedagogical University n.a. V.P. Chkalov; senior lecturer, Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (Orenburg, Russia), E-mail: [email protected] Balykina Yu.Yu, postgraduate, Orenburg State Pedagogical University n.a. V.P. Chkalov (Orenburg, Russia)
SPECIAL PROPERTIES OF THE TETRAHEDRON IN HISTORICAL DEVELOPMENT. The article discusses one of the most pressing and at the same time difficult issues for teaching geometry, as well as for the assimilation of the properties of spatial figures by students. The authors focus on the peculiarities of the methodology for studying the main facts of the topic "Geometry of a tetrahedron". The importance and difficulty of studying the topic are associated primarily with the versatility, abstractness, features of the images of spatial figures. The characteristic features of the introduction of these concepts are highlighted and described. Considerable attention is paid to the history of the study of tetrahedrons. The methodology for introducing the basic concepts of this topic presented in the article is implemented in a specific educational process at elective classes in geometry and made it possible to increase the efficiency of mastering the studied material by students. Key words: history of tetrahedron, regular tetrahedron, principle of reflection of sun rays, physical quantities.
И.В. Прояева, канд. физ.-мат. наук, доц., Оренбургский государственный педагогический университет имени В.П. Чкалова, доц. Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, г. Оренбург, E-mail: [email protected] Ю.Ю. Балыкина, аспирант, Оренбургский государственный педагогический университет имени В.П. Чкалова, Г. Оренбург
ОСОБЫЕ СВОЙСТВА ТЕТРАЭДРА В ИСТОРИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
В данной статье рассмотрен один из самых актуальных и в то же время сложных вопросов для преподавания геометрии, а также для усвоения обучающимися свойства пространственных фигур. Основное внимание в работе авторы акцентируют на особенностях методики изучения основных фактов темы «Геометрия тетраэдра». Важность и трудность изучения темы связаны в первую очередь с многогранностью, абстрактностью, спецификой изображения пространственных фигур. Выделяются и описываются характерные особенности введения данных понятий. Значительное внимание уделяется истории изучения тетраэдров. Представленная в статье методика введения основных понятий данной темы была реализована в конкретном учебном процессе на факультативных занятиях по геометрии и позволила повысить эффективность усвоения изучаемого материала обучающимися. Ключевые слова: история тетраэдра, правильный тетраэдр, принцип отражения солнечных лучей, физические величины.
Многогранники - одна из сложнейших тем школьной геометрии. Задачи, связанные с ними, очень часто встречаются в профильном уровне ЕГЭ, причём это задачи повышенной сложности. Существуют замечательные многогранники, их также называют платоновыми телами. Одним из таких многогранников явля-
ется тетраэдр (рис. 1). Платон в своих учениях сопоставил тетраэдр со стихией огня (октаэдр - со стихией воздуха, гексаэдр - земли, икосаэдр - воды, а додекаэдр - с целой Вселенной). Тетраэдр в переводе с латинского языка дословно означает «четыре грани». По простоте построения и свойств тетраэдр в стерео-
