CC BY
33
© 2007 г. И.Г. Кислицына
ДОНСКОЙ УЧИТЕЛЬ КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX в.: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ПОРТРЕТ
К концу Х1Х - началу ХХ в. история донского учительства насчитывала полтора столетия. Оно являлось самой многочисленной группой донской интеллигенции. Значительная его часть проживала в сельской местности, где учитель зачастую был единственным источником знаний для окружающих. Просветительский характер, объективно присущий этой работе, обусловил известность, авторитет и влияние представителей учительства в среде донского населения. Сведения о ряде донских учителей были включены в биографическое издание [1]. С 1905 г., т.е. со времени начала существования в России Государственной думы, представители донского учительства постоянно избирались в ее состав в качестве депутатов и т.д.
В общероссийской историографии проблема подготовки учительских кадров для начальной школы была поставлена уже в дооктябрьский период [2], отдельные ее аспекты рассматривались в советской историографии [3]. Среди работ нового поколения обращает на себя внимание статья И.В. Сучкова, посвященная характеристике основных проявлений социальной активности российского учительства и его духовного облика [4]. В региональной донской историографии наблюдается разрыв в изучении истории возникновения и развития собственно системы учебных заведений на Дону и их кадрового обеспечения. Вопрос об учительских кадрах начальной школы на Дону был поставлен только в послевоенный период [5]. Во многих работах по истории Дона «общим местом» стало упоминание о малочисленности педагогических кадров дореволюционной донской школы, их низком образовательном уровне, однако всесторонний конкретно-исторический анализ данных вопросов не проводился. Вместе с тем архивные и опубликованные источники позволяют составить полную характеристику дон-
ского учительства конца XIX - начала XX в. (численность, образовательный уровень, гендерные характеристики, др.) и реконструировать общую картину функционирования системы народного образования в регионе.
Первые постоянные учебные заведения появились на Дону в середине XVШ в. и были немногочисленными. Качественный скачок в развитии системы образования произошел в период буржуазной реформации 60 - 70-х гг. XIX в. («Положение о начальных народных училищах» 1864 г.). В последующие годы в распространении образования среди широких слоев населения власть придерживалась политики поощрения начального и сдержанности в сфере среднего образования. Поэтому в конце XIX - начале XX в. наиболее массовым видом образования в стране являлось начальное. Оно было представлено начальными учебными заведениями различных типов, предназначавшимися для выходцев из различных слоев общества и прямо не связанными ни друг с другом, ни с учебными заведениями более высоких типов. Характерная черта начального образования заключалась в одновременном существовании и развитии светского (училища Министерства народного просвещения) и церковного (училища ведомства Синода) образования.
На Дону в конце XIX - начале XX в. наиболее распространенными из всех типов начальных училищ были приходские («приход» в значении мелкой территориальной единицы, а не церковного прихода) и сельские. Они имели одинаковый учебный статус, но первые были в станицах и хуторах Дона, где проживало казачье население, а вторые открывались в деревнях, слободах и поселках с крестьянским и так называемым иногородним населением. Наблюдался значительный разрыв в численности приходских и сельских начальных училищ в пользу первых (табл. 1).
Таблица 1
Численность начальных училищ ведомства МНП в ОВД (1893, 1898, 1903, 1908, 1913 гг.)*
Типы начальных училищ 1893 1898 1903 1908 1913
Число % Число % Число % Число % Число %
Приходские училища 209 56 257 60 365 51 609 72 770 67
Сельские училища 163 44 174 40 228 39 240 28 369 33
Всего 372 100 431 100 593 100 849 100 1139 100
'Составлена по [6].
По данным переписи населения 1897 г., уровень грамотности войскового (казачьего) населения Дона был 23,3 %, а уровень грамотности невойскового населения - 20,7. Учитывая, что невойсковое население наряду с крестьянством составляли представители и других слоев населения, как правило, имущих (буржуа, чиновничества), можно предположить, что разрыв в уровне грамотности казачества и крестьянства был еще большим. В
рассматриваемое время владение грамотой стало обыденным явлением для массы как мужского, так и женского рядового казачества, одним из элементов повседневной жизни. Так, герои романа М. Шолохова «Тихий Дон», представители младшего поколения семьи Мелеховых (в отличие от старшего поколения) в случае необходимости общались друг с другом с помощью переписки; молодые казаки читали книжки, которые им
давал Штокман и т.д. Привилегированное положение казачества в деле получения образования являлось результатом целенаправленной политики царского правительства и Войсковой администрации. Войско выделяло специальные средства на развитие образования в области, предусмотренные действовавшим законодательством и составлявшие примерно треть средств, необходимых для начального образования на Дону. Невойсковое население было лишено такого источника средств на развитие образования, равно как и помощи земств, просуществовавших на Дону короткое время. Многочисленные послужные списки рядовых казаков, казачьих офицеров и генералов второй половины XVIII - XIX в., сохранившиеся в ГАРО и РГВИА (Москва) содержат обязательные формулировки «грамоте обучен», «окончил училище», «обучался» в гимназии и университете и т.п. Без соответствующего уровня грамотности казаки не могли продвигаться по службе, получать офицерский чин, занимать посты в войсковой администрации. Это опровергает упрощенно-схематические суждения о том, что «темнота, невежество, безграмотность и бескультурье свили себе особенно прочное гнездо в гуще казачьего населения в угоду эксплуататорским классам» [7].
В приходских и сельских начальных училищах наряду с мальчиками обучались также девочки, составляя, однако, меньшинство. Но на Дону существовало
Проведенное исследование показывает, что общее число начальных светских и церковных училищ на Дону в начале XX в. составило 2,2 тыс. Несмотря на постоянный рост числа, их могло посещать менее половины детей школьного возраста. Наряду с нехваткой начальных учебных заведений не менее остро в рассматриваемый период стояла проблема обеспечения имевшихся училищ педагогическими кадрами. Она начала решаться в 60 - 70-е гг. XIX в., когда качественный скачок в развитии народного образования в стране привел к складыванию относительно стройной системы педагогического образования: центрами подготовки учителей начальной школы стали учительские семинарии; городских и уездных училищ - учительские институты; преподавателей гимназий - университеты.
В Области войска Донского (ОВД) первым специальным педагогическим учебным заведением стала Новочеркасская учительская семинария. Интересна история ее появления. В 1865 г. Министерство народного просвещения в виде опыта открыло педагогические курсы в 5 учебных округах при одном из уездных училищ каждого округа, в том числе при Новочеркасском уездном училище (Харьковский учебный округ). В 1870 г. в ходе инспекционной поездки бывшего тогда министром просвещения графа А. Д. Толстого (побы-
специально для обучения девочек несколько типов начальных училищ. В 1913 г. общее их число достигало 93 - за 20 лет рост более, чем в 3 раза [8].
Часть начальных училищ (мужских, женских и смешанных) находилась в городах Дона, где в 1913 г. насчитывалось 106 училищ - за 20 лет рост также более, чем в 3 раза [9]. Их дополняли городские училища, являвшиеся начальными учебными заведениями повышенного типа. В 1912 г. часть из них была преобразована в высшие начальные училища, выпускники которых могли поступать в средние технические учебные заведения и учительские семинарии. Это стало по сути единственным путем к интеллигентным профессиям для детей из народа. В 1913 г. в городах Дона таких училищ было 20 [10]. В итоге общее число министерских начальных училищ различных типов на Дону в 1913 г. достигало 1358 - за 20 лет рост более, чем в 3 раза.
В конце XIX - начале XX в. устойчивой тенденцией развития начального образования на Дону, как и в стране в целом, стало изменение соотношения численности министерских и церковных училищ в пользу первых. В общем числе церковных училищ резко уменьшилась доля школ грамоты - наиболее примитивных учебных заведений - и возросла доля церковно-при-ходских школ (табл. 2) [11].
Таблица 2
вал он и в г. Новочеркасске) выяснилась неудовлетворительная постановка преподавания на курсах. Они были закрыты, а вместо них учреждены учительские семинарии [2, с. 432].
Новочеркасская учительская семинария начала работать в 1877 г. под началом директора А.В. Протопопова. Он происходил из казачьего дворянства. Получив образование в Хоперском окружном училище, Новочеркасской гимназии, а затем на юридическом факультете Харьковского университета, он преподавал в средних учебных заведениях г. Новочеркасска, работал директором народных училищ Усть-Медведиц-кого и Хоперского округов. В семинарию принимали молодых людей всех сословий православного вероисповедания не моложе 16 лет, причем для Новочеркасской семинарии было сделано исключение: в нее можно было принимать также калмыков ламаистского вероисповедания. Поступавшие в семинарию должны были выдержать вступительный экзамен. Курс обучения был рассчитан на 3 года, причем специальное внимание уделялось профессиональной подготовке воспитанников семинарии: они прослушивали курс педагогики и проходили педагогическую практику в начальном училище. Обучение в семинарии было бесплатным, все расходы по ее содержанию в равной степени несли госу-
Численность начальных школ ведомств Синода в ОВД (1898/1899, 1907/1908 учебные годы)
Учебный год Школы г рамоты Церковно-приходские школы Всего
Число % Число % Число %
1898/1899 457 50,3 452 49,7 909 100
1907/1908 209 25 627 75 836 100
дарство и Войско Донское [2, с. 452]. Наряду с казенными стипендиатами в семинарии учились стипендиаты сельских обществ, частных лиц и «своекоштные» студенты. Казенные стипендиаты после окончания семинарии должны были отработать учителями начальных школ не менее 4 лет по назначению попечителя учебного округа, в противном случае - вернуть затраченные на их обучение деньги. В ГАРО сохранилось дело о взыскании с П.П. Попова, окончившего в 1916 г. Новочеркасскую учительскую семинарию, 369 руб., полученных им за годы обучения в виде казенной стипендии. Дело возникло в связи с тем, что П.П. Попов не прослужил положенного срока в начальном училище, в конечном счете деньги с него были взысканы [12].
Вскоре в станице Усть-Медведицкой была открыта вторая в ОВД учительская семинария, а в 1911 г. в Новочеркасске начал работать учительский институт. В него принимали лиц всех званий и состояний, но только мужчин. Обучение в институте было рассчитано на 3 года и проводилось без специализации по предметам или хотя бы по циклам гуманитарных и точных наук; его выпускники должны были уметь преподавать все предметы, изучавшиеся в высших начальных училищах. Такое училище было открыто и при институте специально для прохождения в нем педагогической практики его воспитанников.
Обучение в Новочеркасском учительском институте было бесплатным, его студенты являлись казенными стипендиатами. После окончания института они должны были проработать 6 лет учителями городских (с 1912 г. - высших начальных) училищ по назначению руководства учебного округа, в противном случае вернуть деньги, затраченные на их обучение. В начале 1913 г. директор Новочеркасского учительского института обратился в Общество донских торговых казаков с предложением учредить при институте «несколько стипендий для воспитанников - казаков с непременным условием прослужить положенное число лет в Донской области, так как выпускники института могут быть распределены на свободные места в Харьковском учебном округе по усмотрению окружного начальства, и возможно, что... ни один из воспитанников не останется в Донской области» [13].
Учителей начальных училищ, имевших специальное педагогическое образование, катастрофически не
Образовательный уровень уч (1901,
хватало. Министерство народного просвещения использовало все сколько-нибудь приемлемые возможности для улучшения ситуации:
- право на преподавание в начальных школах предоставлялось лицам, окончившим различные высшие и средние учебные заведения. Необходимо было представить аттестат об их окончании и дать пробный урок;
- при женских гимназиях можно было учреждать 8-й дополнительный педагогический класс, выпускницы которого получали права учительниц начальных школ;
- эти права получали также девушки, окончившие начальные классы гимназии или института ведомства императрицы Марии и в течение полугода прослужившие помощницами учительниц начальных училищ;
- учительское звание можно было получить по экзамену, который проводился в объеме предметов начальных училищ в особых испытательных комитетах, а позже - в педагогических советах учительских семинарий, гимназий, прогимназий и уездных (городских) училищ;
- для подготовки учителей начальных училищ открывались педагогические курсы (например, в г. Ростове н/Д в 1900 г.)
Подсчеты, проведенные автором на основе данных Памятных книжек Области войска Донского свидетельствуют: в 1893 г. в 429 министерских начальных училищах Дона работало 883 учителя, т.е. в среднем по 2 учителя в училище. Спустя 10 лет, в 1903 г., соотношение стало следующим: 732 училища - 1351 учитель, т.е. в среднем в 2/3 училищ работало по 2 учителя, в 1/3 - по одному. Таким образом, положение с обеспеченностью начальной школы учительскими кадрами не только не улучшилось, но осложнилось (табл. 3) [14].
Данные таблицы свидетельствуют: образовательный уровень донских учителей начальной школы был на 10 % ниже, чем в целом по стране. Характерно, что основываясь на общероссийских данных, Министерство просвещения считало: «. дело обеспечения низших учебных заведений, подведомственных Министерству, преподавателями с надежным образовательным цензом было поставлено достаточно удовлетворительно» [4, с. 648].
Таблица 3
елей начальных училищ ОВД 03 гг.)*
Образовательный уровень 1901 1903
Число % Число %
Всего учителей 1215 100 1351 100
Из них имели:
высшее образование 10 0,8 0 0
общее среднее образование 377 31 394 30
специальное педагогическое образование 410 33 477 35
начальное образование (сдали экзамен на звание учителя) 368 31 424 31
Не имели права на преподавание 50 4 56 4
'Составлена по [14].
Как видим, ядром донских учителей начальных училищ начала XX в. были лица с общим средним и специальным педагогическим образованием - примерно 2/3 состава. Вместе с тем еще около 1/3 состава донского народного учительства приходилось на долю лиц с начальным образованием, получивших учи-
тельское звание по экзамену. Обращает на себя внимание факт, что учителя с высшим образованием были случайным явлением в донской начальной школе, в то время как 4 % ее преподавательского состава приходилось на лиц, не имевших прав на преподавание (табл. 4).
Таблица 4
Образовательный уровень учительства начальных училищ России и ОВД
Образовательный уровень Россия 1896 г. Дон 1901 г.
Высшее, общее среднее и специальное педагогическое образование 76 65
Начальное образование (сдали экзамен на звание учителя 20 30
Не имели права на преподавание 4 4
Составлена по [15].
В конце XIX - начале XX в. заметно изменились гендерные характеристики учительства донской начальной школы. В 1893 г. из 883 учителей 185 являлись женщинами (21 %), в 1903 г. - из 1351 учителя 472 - женщины (35 %). Тенденция к возрастанию доли учительниц в составе педагогического персонала начальных училищ была в тот период общей для всей страны, за исключением Уральской области, где он на рубеже веков был полностью мужским. В 63 губерниях в составе учительства начальной школы преобла-
дали мужчины, но быстро возрастала доля женщин; в 24 губерниях - женщины. Как видим, Донская область относилась к наиболее многочисленной группе. Указанная тенденция была отмечена Министерством народного просвещения и нашла отражение в данных однодневной переписи начальных школ России (1911 г.).
К интересным выводам приводит установление взаимосвязи между гендерными и образовательными характеристиками донского учительства начальной школы (табл. 5).
Таблица 5
Гендерные и образовательные характеристики учителей начальной школы ОВД (1901, 1903 гг.)*
Число преподавателей с образованием
Единица измерения Мужчин Женщин
Год Всего Выс -шее Общее среднее Спе-циа-льное педагогическое Начальное Не имели право на препода- Всего Высшее Общее среднее Специальное педагогическое На-чаль-ное Не имели право на препода-вание
вание
1901 абс. 781 8 82 401 252 38 434 2 295 9 116 12
% 64 1 10 51 32 6 36 0,5 68 2 27 2,4
1903 абс. 879 - 78 474 285 42 472 - 316 3 139 14
% 65 0 9 54 32 5 35 0 67 0.6 30 2,3
'Составлена по [16].
Как видим, наибольшая часть учителей - мужчин (более 50 %) - имела специальное педагогическое образование и только 10 % - общее среднее образование. Среди учительниц, наоборот, преобладали лица с общим средним образованием - почти 70 %. Специальное педагогическое образование было для них та-
кой же редкостью, как и высшее. Эта ситуация объяснялась тем, что в дореволюционной (царской) России существовала определенная образовательная дискриминация женщин: доступ в высшие учебные заведения для них был закрыт, только в 1911 г. правительство в законодательном порядке признало право жен-
щин на получение высшего образования. В Области войска Донского отсутствовали женские учительские семинарии, в учительский институт (г. Новочеркасск) принимали только мужчин. Женщинам существовавший порядок предоставлял возможность становиться учительницами начальной школы при условии получения общего среднего образования, и они широко ее использовали.
С 1884 г. Синод учредил церковно-учительские школы - специальные педагогические учебные заведения для подготовки учителей церковноприходских школ. С 1895 г. стали создаваться второклассные учительские школы для подготовки учителей школ грамоты. В конце XIX - начале XX в. на Дону существовало шесть второклассных учительских школ: Аксай-ская (Черкасский округ), Голодаевская (Таганрогский округ), Качалинская (II Донской округ), Колодезная (Донецкий округ), Михайловская и Филоновская (Хоперский округ). В них принимали лиц мужского пола православного вероисповедания в возрасте 13 - 17 лет, окончивших министерские начальные училища или од-ноклассные церковноприходские школы, при условии сдачи вступительных экзаменов. Обучение было рассчитано на 3 года и предусматривало изучение ряда общеобразовательных предметов и специальных дисциплин -Закона Божия, общей и русской духовной истории, церковнославянского языка и церковного пения. Воспитанники школ прослушивали курс дидактики и проходили педагогическую практику в одноклассных церковноприходских школах. Обучение было бесплатным, но за проживание в общежитиях при школах требовалось платить 50 - 60 руб. в год. Только некоторые беднейшие ученики получали стипендии за счет ежегодных отчислений средств церковью.
Областной епархиальный училищный совет вынужден был признавать в своих отчетах, что учащиеся второклассных учительских школ не могут сознательно пользоваться учебниками. Не случайно, выпускники данных школ получали после их окончания свидетельства только на звание учителей школ грамоты, а Министерство просвещения регистрировало их как не имеющих учительского звания. В период первой русской революции недовольство учащихся донских второклассных учительских школ их низким педагогическим статусом вызвало открытый протест. Осенью 1905 г. начались волнения учащихся Аксайской школы, поддержанные воспитанниками других школ. В Областной епархиальный училищный совет была подана петиция с требованием предоставлять выпускникам второклассных школ учительское звание сразу по их окончании, без каких-либо дополнительных экзаменов [17, с. 64].
Единственная церковно-учительская школа на Дону находилась в г. Александровск-Грушевске. Как и второклассные учительские школы, она была мужской: в нее принимали юношей в возрасте 15 - 17 лет, при условии сдачи вступительных экзаменов. Курс обучения был рассчитан на 3 года, причем большая часть учебного времени отводилась на изучение специальных предметов - церковнославянского языка, церковного пения и др. Воспитанники школы знакомились с некото-
рыми сведениями из педагогики и проходили практику в двухклассной церковноприходской школе. По окончании они получали документы, дававшие право на звание учителя начального училища [18, с. 2488, 2489].
В начальных школах ведомства Синода могли преподавать также выпускницы женских епархиальных училищ - средних учебных заведений, подведомственных ему. В рассматриваемое время на Дону было 2 таких училища - Донское в г. Новочеркасске и Усть-Медведицкое. В 1900 г. для улучшения педагогической подготовки выпускниц при епархиальных училищах были открыты 7-е педагогические классы, а при некоторых, в том числе при Донском, начальные училища для организации педагогической практики.
Подсчеты, проведенные автором на основе данных «Отчета о состоянии церковных школ Донской епархии за 1907 - 1908 учебный год», свидетельствуют: в 209 школах грамоты работало 211 учителей, т.е. в данном случае правилом было «1 школа - 1 учитель». Соответственно в 627 церковноприходских школах работало 763 учителя, т.е. в среднем в 2/3 школ работало по 1-му учителю, в 1/3 - по 2 [17]. Данное соотношение было прямо противоположным, чем в министерских начальных училищах.
Образовательный уровень учителей донских церковных школ в целом был ниже, чем учителей министерских училищ. Наименее обеспечены квалифицированными педагогическими кадрами были школы грамоты. Согласно Правилам 1891 г., учителями в них могли быть священники, диаконы и другие члены причта приходских церквей, часто люди малограмотные. Преподавать могли также светские лица православного вероисповедания, имевшие учительское звание, и не имевшие его, причем в последнем случае приходской священник должен был сам проверить знание данными лицами предметов, преподававшихся в школах грамоты. Более высокими были требования к учителям церковно-приходских школ. По Положению 1902 г., ими могли быть выпускники высших и средних учебных заведений, а также лица, имевшие свидетельство на звание учителя начальных училищ. Вместе с тем в Положении была сделана оговорка, которая по сути позволяла обходить сколько-нибудь серьезные требования к образовательному уровню учителей церковноприходских школ: «При недостатке таких лиц к преподаванию в одноклассных церковноприходских школах допускаются наиболее успешно окончившие курс второклассных школ и другие лица, признанные способными к педагогической деятельности уездными отделениями епархиальных училищных советов» [18, с. 2486].
Как видим из табл. 6, в школах грамоты в отличие от церковноприходских школ преобладали лица с духовным образованием. Что касается лиц со светским образованием, то в школах грамоты полностью отсутствовали учителя со средним образованием (в церковноприходских школах таких было 15 % педагогического персонала), зато весьма высокой была доля учителей с домашним образованием (26 против 2 % в церковноприходских школах). Низкий образовательный уровень и высокая текучесть кадров были типичным явлением для церковных школ.
Таблица 6
Образовательный уровень учителей начальных школ ведомства Синода в ОВД
(1907 - 1908 учебный год)*
Типы школ Всего учителей Образовательный уровень
Духовное образование Светское образование (среднее) Светское образование (начальное) Домашнее образование
число % число % число % число %
Школы грамоты 211 139 65 18 9 54 26
Церковноприходские школы 763 330 73 128 15 287 38 18 2
'Составлена по [9, с. 56].
Местное церковно-школьное начальство предпринимало ряд мер по улучшению педагогической подготовки учителей церковных школ. При них создавались библиотечки педагогической литературы, учителя церковных школ определенной местности периодически собирались в собраниях школьных групп для обсуждения различных методических вопросов; в период летних каникул проводились педагогические курсы. Так, по постановлению Областного епархипально-го училищного совета, на педагогические курсы, работавшие в г. Новочеркасске с 20 июня по 6 августа 1899 г., было вызвано 70 учителей церковноприходских школ и школ грамоты, еще около 30 учителей посещали их по собственному желанию. При курсах была создана школа с 30 учащимися, в которой для слушателей курсов давались примерные уроки, а затем они сами проводили пробные занятия [19, с. 45-48]. Подобные курсы проводились как до, так и после указанных, причем также в станицах Каменской, Нижне-Чирской и др.
Материальная обеспеченность учителей церковных школ была на порядок ниже, чем учителей министерских училищ: жалованье последних составляло от 300 до 600 руб. в год, в то время как жалованье учителей церковноприходских школ - от 180 - 240 до 300 руб., а учителей школ грамоты - от 120 до 180 руб. Жалованье учителей церковноприходских школ составляла, таким образом, примерно 1/2, а учителей школ грамоты - 1/3 часть жалованья учителей министерских начальных училищ. Областной епархиальный училищный совет вынужден был признавать, что учителям «...приходится терпеть вопиющую нужду, которая настойчиво гонит их из школы и заставляет приискивать другого рода занятия, лучше оплачиваемые» [17, с. 50].
Почти 62 % народных учителей Дона вынуждены были прозябать в сельской начальной школе, порой в глухих уголках области, вдали от культурных центров [20]. Но в дореволюционной (царской) России, подавляющее большинство населения которой проживало в сельской местности, начальная школа была в основном сельской, что объективно определяло место и условия жизни ее учителей. Не случайно, начальная школа в России получила
наименование народной, а ее учителя - народных учителей. Изначально социальный состав учителей донской начальной школы был крайне разнородным: от представителей высших сословий общества до выходцев из крестьянства. В конце XIX - начале XX в. стал наблюдаться значительный приток в ряды учительства выходцев из крестьян. Для них поступление в учительскую семинарию или получение учительского звания каким-либо иным из имевшихся способов было практически единственной возможностью получить образование выше начального и вырваться из рутины крестьянской жизни. Правительство поддерживало это стремление, заявляя, что выходим из крестьян не бросят профессию учителя ради более выгодных занятий. В Области войска Донского значительная часть учительства также формировалась за счет представителей крестьян, прежде всего иногородних. Особенностью социального состава донского учительства было то, что в него входили казаки. Анализ Казачьего словаря-справочника показывает, что для определенного числа рядовых казаков получение образования в учительской семинарии было ступенькой к поступлению в казачьи военные учебные заведения [21]. В то же время ряд казаков сделали педагогическую карьеру, и одним из наиболее ярких примеров в этом отношении является Г.К. Ульянов (1859 - 1912). Сын казака, он получил образование в Усть-Медведицкой классической гимназии, затем на историко-филологическом факультете Московского университета и в 1898 - 1904 гг. являлся ректором Варшавского университета [1].
С точки зрения общественного позиционирования учительство начальной школы значительно отличалось от преподавателей средних учебных заведений. Первое, постоянно проживая в глубинке, в сельской провинции, было близко к повседневным нуждам, запросам и чаяниям низов общества, его настроениям. Вторые были включены в чиновничью иерархию, продвигались по служебной лестнице, в соответствии с «Табелью о рангах», получали определявшиеся ею звания и награды, даже имели особую форму со знаками отличия. Все это, несомненно, влияло на образ мыслей и строй жизни, стиль поведения людей. Достаточно вспом-
нить чеховского персонажа Беликова («Человек в футляре») с его жизненным кредо «Запрещено все, что не разрешено инструкцией». Вместе с тем это была одна социальная группа, формировавшаяся из представителей разных «чинов и званий» и объединявшаяся общими задачами профессиональной деятельности. На рубеже XIX - XX в., на фоне обострения общественных противоречий, в том числе актуализации проблемы доступности образования для широких слоев народа, особенно ярко проявились такие позитивные черты российского учительства, скреплявшие его единство, как близость к народной жизни и сопричастность ее проблемам, чуткое восприятие новых общественных настроений, высокая активность в постановке и стремлении решить наболевшие вопросы повседневности и т.д.
В Области войска Донского на этой основе определилась группа учителей, роль и значение которой в культурной и общественной жизни края трудно переоценить. В годы первой русской революции 1905 - 1907 гг. донские учителя приняли участие в создании первой профессионально-политической организации российского учительства - Всероссийского учительского союза (ВУС). Группы ВУСа образовались в Ростове-на-Дону, Азове, Таганроге и других населенных пунктах Дона. Ярким показателем демократических устремлений донского учительства в то время стало издание журналов по вопросам народного образования. В октябре 1906 г. в Новочеркасске вышел первый номер общественно-литературного «Журнала учителя», в октябре того же года - «Вестника донских учителей», позже переименованного в «Вопросы школы и жизни» [22]. «Журнал учителя» издавался на собственные средства учителем А.А. Крупицким, Вестник редактировался учителем М.М. Молчановым. Авторы и корреспонденты журналов освещали состояние в области просвещения, обсуждали проблему создания свободной, автономной демократической школы [22].
В ходе первой русской революции в России был создан выборный представительный орган - Государственная дума, в состав которой в качестве депутатов в ходе всех 4 созывов 1906 - 1917 гг. избирались представители донского народного учительства. Депутатом Государственной думы от Дона всех 4 созывов был учитель Новочеркасской гимназии, кандидат богословия В.А. Харламов (1875 - 1957). Обладал выдающимися ораторскими способностями, являлся бессменным руководителем казачьей группы депутатов в III и IV Думах. Среди донских депутатов I Государственной думы был учитель по профессии, известный донской писатель Ф.Д. Крюков (1870 - 1920). После досрочного роспуска Думы он подписал Выборгское воззвание. Еще с 1890-х гг. Ф.Д. Крюков начал публиковаться, а в 1909 г. перешел на постоянную работу в известный журнал «Русское богатство». Начиная со II Государственной думы, в нее неизменно избирался В.В. Воронков (род. 1868 г.) - по одним данным учитель семинарии, по другим - Александровск-Грушевского приходского училища. После падения самодержавия В.В. Воронков был назначен комиссаром Временного правительства в Область войска Донского. В Государственную думу от Дона избирались также учителя И.И. Уша-
ков и А.А. Назаров, соответственно во II и IV. Известно, что И.И. Ушаков после окончания учительского института работал учителем в ст. Елизаветовской, добился преобразования станичного высшего начального училища в прогимназию, устроил в станице библиотеку. Ярким представителем интеллектуальной и общественной элиты Дона был М.П. Богаевский (1881 -1918). Получив высшее образование на историко-филологическом факультете Петербургского университета, он несколько лет преподавал историю в Новочеркасской гимназии, весной - летом 1917 г. сыграл активную роль в организации и работе I и II общеказачьих съездов России, был председателем Войскового круга Дона, заместителем атамана А.М. Каледина.
Заметный след в культурной жизни Донского края оставил А.М. Ильин (1870 - 1937 гг.). Выпускник Санкт-Петербургского учительского института, он преподавал историю в гимназиях и училищах Ростова н/Д. А.М. Ильин был одним из создателей Общества истории, древностей и природы, редактировал его «Записки». В 1909 г. им была издана «История города Ростова-на-Дону», сохраняющая по сей день свое научное значение. В 1910 г. совместно с краеведом М.Б. Краснянским, он основал Ростовский музей краеведения.
1917 г. в корне изменил существовавший миропорядок, «тяжелая колесница истории» прошла по судьбам его людей. В огне гражданской войны погибли М. Богаев-ский и Ф. Крюков, бесследно исчез В. Воронков, навсегда покинул Родину В. Харламов. Продолжавшееся несколько лет гражданское противостояние закончилось утверждением новых социальных устоев и порядков, жизнь постепенно возвращалась в мирное русло. Осенью 1920 г. на Дону работало 2 400 школ и 3 600 - 3 700 учителей [23]. В дальнейших успехах по развитию образования и культуры огромную роль сыграли традиции преподавания и учительские кадры, сформировавшиеся в дореволюционный период.
Литература и примечания
1. Донцы XIX века. Ростов н/Д. 2003.
2. Куломзин А.Н. Доступность начальной школы в России. СПб., 1902; Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. М., 1912 и др.
3. Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы. М., 1973; Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861 - 1917). М., 1982; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец XIX - начало ХХ в.). М., 1991 и др.
4. Сучков И.В. Социальный и духовный облик учительства России на рубеже XIX - ХХ веков // Отечественная история. 1995. № 1. С. 62-77.
5. См.: Савин Г.Н., Лепорская В.В., Александров А.М. Народное образование на Дону. Ростов н/Д, 1947. С. 6; Ростовская область за 40 лет. Ростов н/Д, 1957. С. 265.
6. Памятные книжки Области войска Донского на 1895, 1900, 1905, 1910, 1915 гг. Новочеркасск, 1895.
С. 129 - 180; 1900. С. 152 - 203; 1905. С. 152 - 216; 1910. С. 127 - 219; 1915. С. 178 - 293.
7. Савин Г.Н., Лепорская В.В., Александров А.М. Указ. соч. С. 6.
8. Подсчитано автором на основе данных: Памятные книжки Области войска Донского на 1895, 1915 гг. Новочеркасск, 1895. С. 132-168; 1915. С. 183-293.
9. Подсчитано автором на основе данных: Памятные книжки Области войска Донского на 1895, 1915 гг. Новочеркасск, 1895. С. 129 - 133, 168, 177 - 180; 1915. С. 178 - 193, 198 - 199, 206 - 208.
10. Подсчитано автором на основе данных: Памятная книжка Области войска Донского на 1915 г. Новочеркасск, 1915. С. 171-175.
11. Таблица составлена автором на основе данных: Отчеты о состоянии церковных школ Донской епархии за 1898 - 1899, 1907 - 1908 гг. Новочеркасск, 1900. С. 1; 1909. С. 101.
12. ГАРО, ф. 347, оп. 1, ед. хр. 16, л. 3, 5, 12.
13. Цит. по: Наш край. Т. 1. Ростов н/Д, 1969. С. 482-483.
14. Таблица составлена автором на основе данных: Памятные книжки Области Войска Донского на 1903, 1905 гг. Новочеркасск, 1903. С. 37; 1905. С. 34.
Донской юридический институт
15. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802 - 1902. СПб., 1902. С. 648; Памятная книжка Области войска Донского на 1903 г. Новочеркасск, 1903. С. 37
16. Памятные книжки Области войска Донского на 1903, 1905 гг. Новочеркасск, 1903. С. 37; 1905. С. 34.
17. См.: Отчет о состоянии церковных школ Донской епархии за 1905 - 1906 гг. Новочеркасск, 1906. С. 64.
18. См.: Настольная книга по народному образованию. Т. 3. СПб., 1904.
19. Таблица составлена автором на основе данных: Отчет о состоянии церковных школ Донской епархии за 1907 - 1908 гг. Новочеркасск, 1909. С. 56.
20. Ростовская область. Природа, население, хозяйство, культура. Ростов н/Д, 1961. С. 280.
21. Казачий словарь-справочник: Т. 1 - 3 / Сост. Г.В. Губарев, ред. А.И. Скрипов. Сан Ансельмо, 1968.
22. Ахмадулин Е.В. Яровой И.В. Печать Дона в годы первой русской революции. Ростов н/Д, 1985. С. 52-56.
23. См.: Культурное строительство на Дону. Ростов н/Д, 1981. С. 28.
5 июня 2007 г.
