CC BY
5ПСИХОЛОГИЯ
РвусИо!оду
УДК 159.9.075
© Самойлик Н. А., 2018
ДИНАМИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СТАНОВЛЕНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
ФСИН РОССИИ
В статье представлены результаты эмпирического исследования динамики становления системы профессионально-ценностных ориентаций курсантов образовательных организаций ФСИН России. Показано, что для курсантов первого курса характерен эмоциональный тип профессиональных ориентаций, демонстрирующий положительное отношение к выбранной профессии. Обучающиеся третьего курса имеют когнитивный тип профессионально-ценностных ориентаций, позволяющий получать и применять в ходе практической деятельности профессиональные знания и компетенции. Курсанты пятого курса имеют ярко выраженный поведенческий тип профессиональных ориентаций, демонстрирующий сформированную модель специфической активности в зависимости от поставленных служебных задач.
Ключевые слова: профессионально-ценностные ориентации; профессиональное обучение; типы профессиональных ценностей; статистическая обработка результатов.
© Samoylik N. A., 2018
THE DYNAMIC CHARACTERISTICS OF SYSTEM FORMATION
OF PROFESSIONAL VALUE ORIENTATIONS OF THE CADETS OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF THE PENAL CORRECTION SYSTEM
The article presents the results of an empirical study of the dynamics of the formation of the system of professional value orientations of cadets of educational organizations of the FPS of Russia. It is shown that the first-year cadets are characterized by an emotional type of professional orientation, demonstrating a positive attitude to the chosen profession. Third-year students have a cognitive type of professional value orientations, which allows to obtain and apply in the course of practical activities professional knowledge and competence. Cadets of the fifth year have a pronounced behavioral type of professional orientations, demonstrating the formed model of specific activity depending on the tasks.
Keywords: professional value orientations; vocational training; type of professional values; statistical processing of results.
туализацию вопросов профессионального обучения и подготовки
На протяжении длительного времени вопросы профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) не теряют своей актуальности. В данном контексте, как справедливо заметила Т. В. Копылова, «выполнение целей, стоящих перед уголовно -исполнительной системой, во многом зависит от состава кадров, их профессионализма, морально-
психологической готовности и способности успешно выполнять усложняющиеся задачи, что, в первую очередь, обусловливает ак-
личного состава УИС» [5, с. 27]. Очевидно, что обучение и развитие компетентных кадров для пените н-циарной системы должны учитывать не только аспекты профессионального становления, но и определять базовые личностные характеристики, позволяющие достичь максимальных результатов в ходе выполнения поставленных служебных задач.
Процесс становления специалиста УИС имеет ярко выраженный ценностный характер, обусловлива-
ющий не только специфику профессионального развития, но и общественный характер, проявляющийся в осознании социальной значимости реализуемых мер наказания применительно к определенным категориям преступников. Взаимодействие с осужденными нередко приводит к снижению уровня профессиональной мотивации и эмоциональному выгоранию сотрудников [7]. Однако имеющаяся у сотрудников УИС система значимых ориентиров позволяет регулировать поведение в соответствии с требованиями профессиональной деятельности и должностными инструкциями.
Таким образом, возникает необходимость изучения динамики становления системы профессионально -ценностных ориентаций в процессе профессионального обучения. Как утверждает Н. Н. Белогорцев, именно присваиваемые в ходе получения образования значимые профессиональные ориентиры и нормы отражают «готовность курсантов вузов ФСИН России в будущей профессии руководствоваться приоритетными
установками, общекультурными, правовыми ценностями, осознавать свою ответственность перед близкими людьми, обществом и государством» [3, с. 112].
Несмотря на представленную выше актуальность исследования профессиональных ценностей сотрудников УИС, до настоящего времени в литературе отсутствуют работы, раскрывающие специфику изменения системы ценностных ориен-таций в период обучения в вузе. В связи с данным обстоятельством нами было проведено эмпирическое исследование, целью которого стало изучение динамических характеристик становления системы профессионально-ценностных ори-ентаций курсантов образовательных организаций ФСИН России.
Для проведения исследования была сформирована выборка в количестве 139 курсантов образовательных организаций ФСИН России. Исходя из цели исследования, респондентами выступили обучающиеся разных курсов (таб. 1).
Таблица 1
Общая характеристика выборки исследования
Курс Количество респондентов Средний возраст
1 46 18,2±2,9
3 47 19,8±4,15
5 46 20,3±3,27
Для получения результатов использовался опросник «Диагностика профессионально-ценностных ори-ентаций личности» («ДиПЦОЛ») (Н. А. Самойлик). В ходе обработки полученных результатов применялся Н-критерий Краскала-Уоллиса, позволяющий оценить степень достоверности различий в 3-х и более группах. Полученные данные были подвергнуты статистическому анализу с помощью программы "Statistiсa for Windows 10.0".
На основании результатов исследования у респондентов, обучающихся на 1 курсе, можно сделать следующие выводы (табл. 2). Преобладание в группе эмоционального типа профессионально-ценностных ориентаций (49 %) свидетельствует о положительном отношении к выбранной профессиональной деятельности.
Начальная стадия профессиональной подготовки сопряжена с адаптацией к ведомственному вузу, принятием нового социального статуса и освоением новых функций, обязанностей и прав. Успешное прохождение данного периода связано с эмоциональным фоном курсантов, и, как отмечает А. В. Кирьякова, «эмоции, чувства существенно влияют на формирование ценностных ориента-ций и превращение их в движущие силы личности» [4, с. 29].
Кроме того, начало профессионального обучения связано с развитием познавательной мотивации (32 %), направленной на освоение новых профессионально необходимых знаний, дающим возможность обучающимся объективно оценивать свои актуальные и потенциальные ресурсы и определяющие становление будущего специалиста УИС.
Таблица 2
Представленность типов профессионально-ценностных ориентаций
среди респондентов (%)
Курс Тип профессионально-ценностных ориентаций Показатель выраженности типа профессионально-ценностных ориентаций
Когнитивный тип 32
1 Эмоциональный тип 49
Поведенческий тип 19
Когнитивный тип 41
3 Эмоциональный тип 31
Поведенческий тип 28
Когнитивный тип 39
5 Эмоциональный тип 8
Поведенческий тип 53
На третьем курсе, который является условной серединой обучения, на первый план выходит осознание значимости получения специальных профессиональных знаний и формирования компетенций (41 %), имеющих прямое отношение к специфике реализуемых служебных задач в процессе труда. Справедливо в данном контексте мнение К. А. Абуль-хановой, констатирующей, что, «становясь субъектом труда, профессии, личность должна овладеть соответствующими знаниями, умениями и навыками, профессиональными, нормативно определенными (в тру-
де) способами деятельности» [ 1, с. 115].
Данный этап имеет большое значение для подготовки специалистов пенитенциарных учреждений в связи с формированием первоначальных навыков реализации профессиональных компетенций и ценностных ориентаций в ходе практики. Согласно А. В. Кучиной, практика имеет большое значение при подготовке специалистов, так именно в ней «студент получает широкий опыт целеполагания в профессиональной деятельности» [6, с. 70]. Целью прохождения практики является способ-
ность обучающихся полноценно выполнять функциональные обязанности сотрудника УИС. Соответственно, прохождение практики в исправительном учреждении означает полную или частичную интериори-зацию тех профессиональных ценностей, которые не были сформированы в ходе теоретического обучения в вузе, а также происходит коррекция имеющихся профессиональных ценностей в зависимости от поставленных служебных задач.
В то же время заметим, что эмоциональный компонент профессиональной деятельности у представителей данной группы тоже присутствует (31 %) и демонстрирует направленность на объективное принятие социальной важности профессии и удовлетворение интереса в специфике выполнения поставленных служебных задач.
Кроме того, в течение третьего года обучения у курсантов складывается новый тип профессионально -ценностных ориентаций — поведенческий (28 %), показывающий наличие в структуре профессиональных компетенций специальных качеств и умений, обусловливающих профессиональный поведенческий паттерн.
Поведенческий тип профессионально-ценностных ориентаций (53 %) занимает лидирующую позицию у курсантов 5 курса в связи с несколькими фактами: во-первых, последний курс обучения носит заключительный характер; во-вторых, на 5 курсе изучаются в основном дисциплины специализации, формирующие специальные профессиональные навыки и умения; в-третьих, в ходе прохождения практики курсанты осознали необходимый набор требований к профессиональной подготовке сотрудников УИС и сформировали индивидуальный стиль деятельности, базирующийся на понимании профессиональных и морально-нравственных норм служебной деятельности.
Присутствие когнитивного типа профессионально-ценностных ори-ентаций (39 %) у курсантов заключительного этапа обучения показывает мотивацию на дальнейшее профессиональное развитие и проявление активности в отношении использования полученных знаний в процессе профессиональной деятельности.
На основе сравнительного анализа по Н-критерию Краскала-Уоллиса можно заключить, что полученные
результаты демонстрируют досто- рым значимым компонентам профес-верно значимые различия по некото- сиональной деятельности (табл. 3).
Таблица 3
Результаты сравнительного анализа профессионально-ценностных ориентаций курсантов в период обучения в вузе (Н- критерий Краскала-Уоллиса)
Шкалы методики «ДиПЦОЛ» Н-Краскала-Уоллиса Курс 1 Курс 3 Курс 3 Курс 5 Курс 1 Курс 5
Н р U р U р U р
Ценности-отношения 12,4 0,017 12,02 0,603 13,5 0,035 15,3 0,02
Ценности-знания 15,3 0,023 14,16 0,042 11,4 0,002 12,12 0,004
Ценности-цели 17,6 0,505 15,5 0,216 14,5 0,526 16,7 0,012
Ценности-результат 16,2 0,004 17,3 0,035 15,01 0,309 14,06 0,074
Ценности-качества 11,9 0,015 14,4 0,035 16,5 0,032 13,41 0,026
Ценности-умения 15,2 0,028 13,05 0,506 12,7 0,008 12,05 0,08
Примечание: жирным шрифтом в
Достоверно значимые различия среди представителей исследуемой выборки были получены по шкале «ценности-отношения» (р < 0,017), что отражает наличие у курсантов положительных эмоций и переживаний относительно выбранной профессии и взаимодействия с сотрудниками УИС. Следует отметить, что
елены значимые различия
значимость продуктивных отношений в профессиональной деятельности для обучающихся 1 и 3 курса осознается одинаково (р < 0,603). Однако уже к пятому году обучения профессиональные взаимоотношения воспринимаются как один из явных показателей удовлетворенности тру-
дом и занимает лидирующую позицию (р < 0,02).
Полученные значимые результаты по шкале «ценности-знания» (р <0 ,023) демонстрируют изменение представлений респондентов о необходимости получения профессиональных знаний. На начальном этапе профессиональной подготовки большое значение играет эмоциональный аспект, связанный с интересом и положительной мотиваций к выбранной области труда. Далее следует формирование потребности в получении профессиональных знаний, умений и навыков и развитие на этой основе профессиональной компетентности, что является ведущим фактором профессионального и личностного развития. Заключительный период обучения способствует систематическому повышению уровня профессиональной компетентности сотрудников УИС через осознание значимости специальных служебных знаний и увеличение потребности в непрерывном самообразовании.
В ходе диагностики респондентов по шкале «ценности-результат» также был получен статистически значимый показатель (р < 0,004). Выбирая будущую профессиональ-
ную деятельности, каждый человек сталкивается с проблемой самореализации, позволяющей в полной мере объективно оценить личностные и трудовые достижения. Данное обстоятельство позволяет сформировать четкие представления о профессиональных перспективах и путях достижения профессиональных высот. При этом происходит полная или частичная идентификация с профессией сотрудника УИС, что позволяет соответствовать профессиональным ценностям, но не препятствует личностному росту. Основным результатом профессиональной подготовки сотрудников УИС является преобразование имеющихся личностных особенностей в социально и профессионально значимые качества и активное их применение в ходе служебной деятельности.
Также достоверно значимые результаты получены по шкалам «ценности-качества» (р < 0,015) и «ценности-умения» (р < 0,028). Процесс изменения профессиональных ценностей во время специального обучения способствует становлению личностной сферы специалиста пенитенциарной системы. В данном контексте нельзя не согласиться с
мнением А. А. Ангеловского, считающего, что «личностные изменения, происходящие в ходе профессиональной подготовки, освоения профессии и самостоятельной профессиональной деятельности приводят к становлению личности как субъекта профессиональной деятельности» [2, с. 512].
Значимость профессиональных умений и качеств при выполнении служебных обязанностей на заключительном этапе обучения, естественно, возрастает в связи с пониманием необходимости достижения определенного уровня квалификации и полноценного осуществления своих функциональных обязанностей в практической деятельности.
Таким образом, вопросы профессиональной подготовки сотрудников УИС являются актуальными и требуют глубокого научного и практического анализа. Один из ведущих критериев профессионального становления специалиста — ценности, которые в ходе профессиональной подготовки изменяются от эмоционального типа до поведенческого. Полученные результаты позволяют наметить дальнейшие пути развития ценностной сферы курсантов образовательных организаций ФСИН России, а именно — разработку программ психологического сопровождения развития системы значимых ориентиров профессиональной деятельности в зависимости от уровня
особенностей личностных установок. Литература
1. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 224 с.
2. Ангеловский, А. А. Профессиональное развитие личности: психолого-педагогические и социально-философские факторы становления профессионала // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — 2011. — № 2-3. — Т. 13. — С. 512-521.
3. Белогорцев, Н. Н. К проблеме формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов образовательных организаций ФСИН России // Символ науки. — 2016. — № 8. — С. 112-114.
4. Кирьякова, А. В. Теория ценностей — методологический базис аксиологии образования // Аксиология и инноватика образования. — 2010. — № 1. — URL: http://www.orenport.ru/axiology/?doc=3 (дата обращения: 14.08.2018).
5. Копылова, Т. В. О профессиональной готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы // Психопедагогика в правоохранительных органах. — 2007. — № 1 (28). — С. 27-29.
6. Кучина, А. В. Процесс формирования профессионально-ценностных ори-ентаций у будущих специалистов по социальной работе: этапы и содержание // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. — 2007. — Т. 13. — С. 69-71.
7. Шнягин, А. В. Ценностные ориентации сотрудников уголовно -исполнительной системы / А. В. Шнягин, Д. Е. Иванов // Наука и общество. — 2012. — № 1. — С. 161-164.
Сведения об авторе
Самойлик Наталья Анатольевна: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России (г. Новокузнецк, Российская Федерация), преподаватель кафедры пенитенциарной психологии и пенитенциарной педагогики, кандидат психологических наук. E-mail: nat_asp@mai.ru
Information about the author
Samoylik Natalya Anatolyevna: Kuzbass Institute of the FPS of Russia (Novokuznetsk, Russia), lecturer of the Chair of Penal Psychology and Penal Pedagogics, candidate of psychological sciences. E-mail: nat_asp@mai.ru
