CC BY
42ДИФЕРЕНЦІЙОВАНИЙ ПІДХІД ДО ПРОГРАМУВАННЯ РОЗВИТКУ РУХОВИХ ЗДІБНОСТЕЙ
ДІВЧА Т ПОЧА ТКОВОЇ ШКОЛИ
Кротов Г.В.
Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова Інститут фізичного виховання та спорту
Анотація. Одним із сучасних напрямків удосконалення навчання предмету «Фізична культура) є диференціація форм, засобів і методів фізичного виховання. Розвиток рухових здібностей школярів є запорукою їх здоров’я. Автором пропонується програмування розвитку рухових здібностей дівчат початкової школи з урахуванням їх індивідуально - соматотипологічних особливостей У статті наведено результати дослідження з планування фізичної підготовки дівчат молодшої школи з урахуванням їх соматотипу Показано ефективність впровадження даного планування в процесі уроків фізичної культури Ключові слова: планування, початкова школа, соматотиц фізична підготовка фізичне здоров’я.
Аннотация. Кротов Г.В. Дифференцированный подход к программированию развития двигательных способностей у девочек начальной школы. Одним из современных направлений совершенствования обучения предмету «Физическая культура) является дифференциация форм, средств и методов физического воспитания. Развитие двигательных способностей школьников является залогом их здоровья. Автором предлагается программирование развития двигательных способностей девушек начальной школы с учетом их индивидуально-соматотипологических особенностей В статье приведены результаты исследования по планированию физической подготовки девушек младшей школы с учетом их соматотипа. Показана эффективность внедрения данного планирования в процессе уроков физической ку льтуры Ключевые слова: планирование, начальная школа, соматотип, физическая подготовка, физическое здоровье. Annotation. Krotov G.V. Differential approach to programation of progress of motional ability by girls from primary school. One of state-of-the-art directions of perfecting of learning to a subject "Physical training" is the differentiation of forms, means and methods of physical training. Development of motorial abilities of schoolboys is a pledge of their health. The author offers programming development of motorial abilities of girls of an elementary school with the count their individual somatical type habits. In a paper a findings of investigation on scheduling physical preparation of girls of low school with their count somatical type are reduced. Efficacy of introduction of the given scheduling is shown during lessons of physical training
Key words: planning, primary school, somatical type, physical preparation, physical health.
Вступ.
Одним із сучасних напрямків удосконалення навчання предмету «Фізична культура) є диференціація форм, засобів і методів фізичного виховання [2,4,14]. На думку авторів це, насамперед, пов’язано зі зміцненням фізичного здоров’ я дітей та підлітків.
Розвиток рухових здібностей учнів, в тому числі й дівчат початкової школи, є запорукою їхнього здоров’я [10,3]. Тому дослідження шляхів, які враховують індивідуально-типологічні особливості учнів і на цій основі програмування розвитку їх рухових здібностей, має важливе теоретичне й практичне значення
Програмування розвитку рухових здібностей учнів, як і загальне програмування занять фізичними вправами, потребує дотримання певного алгоритму [7]. Однак, диференційоване програмування передбачає ще й врахування спадкових морфорухових ознак тих, хто займається [1].
Вибір соматотипу як критерія диференціації дівчаток 7-10 років у даному дослідженні пояснюється його генетичною обумовленістю [5,6], реальною можливістю практичного впровадження [13,11] та недосліджуваністю в учнів молодшого шкільного віку. Так, окрім зазначених результатів, залишаються питання про належні норми розвитку рухових здібностей у молодших школярів різного соматотипу та раціональні параметри їх формування на уроках фізичної культуривпродовж навчального року. Значним є також той факт, що в літературі відсутня інформація про взаємодію даних норм з показниками фізичного здоров’я в учнів молодших класів.
Викладене актуалізує дослідження невирішених питань. Розробка нових підходів, пов’язаних з диференційованим програмуванням розвитку рухових здібностей учнів 1-4 класів у процесі урочної форми, сприятиме поліпшенню рішення оздоровчих завдань шкільного фізичного виховання
Дослідження виконано згідно з темою планової науково-дослідної роботи Інституту фізичного виховання і спорту Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова «Диференційоване фізичне виховання учнів загальноосвітніх шкіл), а також «Зведеного плану науково-дослідної роботи у галузі фізичної культури і спорту на 2006-2010 рр. за темою 3.1.6.1.п «Організаційно-педагогічні особливості фізичного виховання дітей молодшого шкільного віку в умовах шкіл різного типу (№ держ. реєстрації 0105U008191).
Формулювання цілей роботи.
Мета роботи - розробка та експериментальна перевірка ефективності диференційованого планування фізичної підготовки учениць початкової школи
Результати роботи.
У попередніх дослідженнях [9] показано, що існують суттєві розбіжності в структурі рухових здібностей дівчаток молодшого шкільного віку різних соматотипів Дана структура визначалась за допомогою факторного аналізу фізичної підготовленості в кожній віковій і соматотипологічній групі досліджуваних дівчаток Їх соматотипологічний статус визначався за допомогою соматометричної оцінки [8]. Розбіжності у факторній
структурі фізичної підготовленості дівчаток 7 -10 років різного соматотипу полягають у різній кількості факторів, які її визначають; у різному числі характерних та однозначних факторів і різному рівню їх відсоткових внесків.
Дані відмінності є статистичним обґрунтуванням для розподілу годин на відповідні вправи фізичної підготовки дівчаток 7 -10 років різного соматотипу Даний розподіл за віком (класом) дівчаток 7-10 років наведений у табл. 1 (на прикладі дівчаток 1 класу м’язового соматотипу). Здійснення відповідних розрахунків проводилось наступним чином. Наприклад, для школярок м’язового соматотипу першого класу: відомо, що річна кількість академічних годин, відведених державною програмою на уроки фізичної культурі, складає 102 год З них на теоретичні знання програма передбачає 6 годин, а на тестування фізичної підготовленості ще 12. Таким чином, безпосередньо на засвоєння практичного матеріалу залишається 84 години Остання кількість годин нами приймалась за 100%.
За нашими даними відомий відносний внесок окремих фізичних якостей у загальну структурурухових здібностей школярок даної будовитіла. Так, у дівчаток м’язового типу на швидкісну витривалість припадає 17% дисперсії.
Таблиця 1.
Розподіл годин на розвиток рухових здібностей для дівчаток 1 класу м ’язового соматотипу
№ п/п Рухові здібності Кількість годин
1 Вибуховасила м’язів верхніх кінцівок 20
2 Швидкісна витривалість 14
3 Швидка сила 13
4 Статична силова витривалість 11
5 Частота рухів 10
6 Г нучкість 8
Для розрахунку часу на вправи, що плануються для розвитку швидкісної витривалості, використовуваласьзвичайна арифметична пропорція, а саме:
84 уроки- 100%
Х уроків - 17%
Таким чином, статистично раціональним варіантом планування кількості уроків спрямованих на розвиток швидкісної витривалості для школярок першого класу м’язової тілобудовиє 14. Так само велись розрахунки відносно інших рухових здібностей.
Для перевірки ефективності диференційованого планування часу для розвитку рухових здібностей у дівчаток початкової школи на прикладі учениць 3 класу були сформовані контрольна (К) та експериментальна (Е) групи Вони за кількісним складом, рівнями фізичного здоров’я і співвідношенням соматотипів не відрізнялись одна від одної (табл.2, табл. 3).
Головна відмінність організації фізичної підготовки К та Е груп була у використанні, з одного боку, загальногрупового підходу, а з другого - диференційованого тобто пропонованого нами планування розвитку рухових здібностей дівчаток з урахуванням їх соматотипу.
Тривалість педагогічного експерименту - другий семестр ( з 15.01 по 15.05) 2006-2007 н.р.
Місце проведення педагогічного експерименту - ЗОШ №5 і №16 м.Кам’янець-Подільського Всього у порівняльному експерименті прийняли участь 122 особи.
Зміст фізичної підготовки в учениць К групи передбачав розвиток рухових здібностей в залежності від проходженняпрограмного матеріалу. Так, на уроках легкої атлетики розвивалися швидкісні, швидкісно-силові здібності аеробна витривалість. На уроках гімнастики - гнучкість, силові здібності, рівновага. Під час проходження розділів «Рухливі ігри» і «Футбол» розвивалися швидкісні здібності, спритність, витривалість. Така організація фізичної підготовки найбільш поширена серед вчителів фізичної культури
В експериментальній групі розвиток рухових здібностей диференціювався в залежності від виявлених нами соматотипологічно обумовлених особливостей При цьому дане впровадження не перешкоджало проходженню основного навчального матеріалу.
Таблиця 2.
Порівняльна характеристика контрольної та експериментальної груп до експерименту.
Кількість (п) Соматотип п Рівень фізичного здоров’я (п)
Низький Нижче за середній Середній Вище за середній Високий
К (п=60) М’язовий 28 1 8 16 3 0
Т оракальний 25 0 4 17 4 0
Мішаний 7 0 0 5 2 0
Е (п=62) М’язовий 29 1 9 16 3 0
Т оракальний 25 0 4 17 4 0
Мішаний 8 0 0 6 2 0
З
Час для розвитку рухових здібностей в К і Е групах коливався в межах 10-15 хв. на кожному уроці. Кількість уроків в експериментальній групі необхідних для розвитку тієї або іншої фізичної якості, залежала від результатів факторного аналізу Підбір вправ для розвитку рухових здібностей відповідав відомим методичним рекомендаціям [12 ].
Критерієм ефективності запропонованого планування розвитку рухових здібностей був рівень фізичного здоров’я школярок; підвищення їх інтересу і мотивації до занять фізичною культурою
Після проведеного експерименту підвищився рівень фізичного здоров’я дівчаток в обох групах із значною перевагою в експериментальній (табл. 3.)
Крім того, оцінка фізичної підготовленості учениць, за належним рівнем, суттєво покращила їх навчальні досягнення на уроках фізичної культурі, взаємостосунки, сприяла зацікавленості до систематичних занять фізичними вправами.
Таблиця 3.
Порівняльна характеристика контрольної та експериментальної груп після експерименту.
Кількість (n) Соматотип n Рівень фізичного здоров’я (n)
Низький Нижче за середній Середній Вище за середній Високий
К (п=60) М’язовий 28 1 б 18 3 0
Торакальний 25 0 3 18 4 0
Мішаний 7 0 0 5 2 0
Е (п=62) М’язовий 29 0 4 16 7 1
Т оракальний 25 0 1 12 9 1
Мішаний 8 0 0 б 2 0
Висновки
1. Стандартні підходи до програмування розвитку рухових здібностей школярок молодших класів суттєво не впливають на рівень їх фізичного здоров’ я і не сприяють підвищенню зацікавленості до занять фізичними вправами.
2. Диференційований підхід до програмування розвитку рухових якостей у дівчат молодшої школи з урахуванням особливостей соматотипу суттєво підвищує: а) рівень фізичного здоров’я; б) інтерес і мотивацію до занять фізичними вправами; в) результативність і навчальні досягнення на уроках фізичної культури
Подальший напрямок наших досліджень буде направлений на розробку належних норм фізичної підготовленості школярок молодшої школи, а також на диференційоване оцінювання розвитку рухових здібностей даних дівчаток з урахуванням їх соматотипу.
Література
1. Арефьєв В.Г., Єдинак Г.А. Фізична культурав школі (молодому спеціалісту): Навч посібник для студ навч. Закладів 2-4 рівнів акредитації. - 3-е вид. перероб. і доп. - Кам'янець-Подільський «Рута», 2007.-248 с.
2. Васьков Ю.В. Концептуальні основи удосконаленняпрограм з фізичного виховання для загальноосвітніх шкіл // Теорія та методика фізичного виховання - 200б. - №2. С. 31-33.
3. Власюк О. О. Науково-педагогічні основи організації самостійних занять фізичними вправами дітей молодшого шкільного віку: Автореф. дис. канд. наук з фіз.вих. і спорту / 24.00.02. - ЛДІФК.-Львів, 200б. -20 с.
4. Волков Л.В. Теория и методика детского и юношеского спорта. - К.: Олимпийская литература, 2002. - 294 с.
5. Гасюк І Л. Програмування оздоровчої спрямованості уроків фізичної культури для дівчат 11-14 років різних соматотипів Автореф. дис. ... канд. наук з фіз.. виховання і спорту (24.00.02) /Львів ДІФК. - Львів, 2003. - 23с.
6. Горбунко М. Ретроспективний аналіз проблеми індивідуалізації у фізичному вдосконаленні школярів //Теорія і методика фізичного виховання і спорту - 2005. - № 2-3. С. 41-44.
7. Иващенко Л.Я., Благий А.Л. Содержание различных видов физкультурнэоздоровительных занятий // Методика физ. воспитания различных групп населения. - К., 2003. - Т. 2. - С. 213 - 224.
8. Кротов Г.В. Метрична оцінка соматотипу дівчаток 7-10 років // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту, 2004. -№5. - С.27-31.
9. Кротов Г.В. Факторна структура фізичних здібностей дівчаток 7-10 років різних соматотипів //Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту, 2005. - №3. - С.24-39.
10. Круцевич Т.Ю. Совершенствование программно-нормативных основ физического воспитания школьников // Современный Олимпийский спорт и спорт для всех: VIII Междунар науч. конгресс. Т.1. - Алматы, 2004. -С.
11. Куликов В.М., Тарасов В.И. Научно-методические аспекты организации физического воспитания школьников // Научные труды НИИ физической культурыи спорта Республики Беларусь: Сб. науч тр. -Минск: БГУФК, 200б. - Вып. б. - С. 395-400.
12. Сембрат С. В. Ігрове спрямування фізичної підготовки дітей молодшого шкільного віку: Автореф. дис... канд. наук з фіз. виховання і спорту: 24.00.02 / Львівський держ. ін-т фізичної культури — Л., 2003. — 21 с.
13. Семенов М.И. Реализация дифференцированногоподхода в физическом воспитании учащейся молодежи -Ленинград, 1982. - 88 с.
14. Jaskolski A. Podstawy fizjologii wysilku fizycznego. AWF Wroclaw, 2002.
Надійшла до редакції 14.03.2008 р.
