CC BY
26
УДК 159
Иванов Феликс Евгениевич
кандидат психологических наук,
профессор.
saanna@mail.ru
Копейкина Оксана Владимировна
аспирант кафедры общей психологии Московсого института психоанализа. saanna@mail.ru
Дидактика исследования психологического
СОСТОЯНИЯ ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ
Felix E. Ivanov
candidate of psychological sciences,
professor
saanna@mail.ru
Oksana V. Kopeykina
graduate student, department of the general psychology Moskovsy institute of psychoanalysis saanna@mail.ru
Didactics studies
THE PSYCHOLOGICAL STATE OF GRADUATES OF RESIDENTIAL INSTITUTIONS IN THE PROCESS OF OVERCOMING PERSONAL HELPLESSNESS
Аннотация. В статье рассмотрена дидактическая стратегия исследования психологического состояния преодоления процесса переживания личностной беспомощности. Необходимость разработки дидактических приемов илледования преодоления личностной беспомощности обусловлено отсутствием такой практики. На протяжении длительного времени исследуемый вопрос рассматривался с точки зрения разных позиций. Сам вопрос личностной беспомощности изучался в разных психологических школах. Сироты -наиболее уязвимая группа. Выпускники интернатных учреждений испытывают ряд проблем самостоятельного проживания. Труднее всего им дается переживание ситуации выбора. В силу отсутствия опыта в этом вопросе чаще всего сироты преследуют личные интересы или интересы «сиротской группы». Такая позиция формирует конфликт интересов. Впоследствии такой негативный опыт находит свое отражение в других ситуациях, тем самым закрепляя позицию беспомощности. Если негативный опыт часто подкрепляется, то состояние личностной беспомощности отражается на других сферах жизни.
Ключевые слова: выпускники интернатных учреждений, дидактические аспекты, эмоциональное переживание личностной беспомощности, формирование мотивированности.
Annotation. In article didactic strategy of research of a psychological state of overcoming of process of experience of personal helplessness is considered. Need of development of didactic receptions of an illedovaniye of overcoming of personal helplessness it is caused by lack of such practice. Throughout a long time the studied question was considered from the point of view of different positions. The question of personal helplessness was studied at different psychological schools. Orphans - niaboly vulnerable group. Graduates of residential establishments have a number of problems of independent accommodation. Most difficultly they are given experience of a situation of a choice. Owing to lack of experience in this question most often orphans pursue personal interests or interests of «orphan group». Such position forms the conflict of interests. In a consequence such negative experience finds the reflection in other situations, thereby fixing a helplessness position. If negative experience is often supported, the condition of personal helplessness is reflected in other spheres of life.
Keywords: graduates of residential establishments, didactic aspects, emotional experience of personal helplessness, formation of motivation.
B последнее время вопрос изучения поведения человека в трудных ситуациях является весьма актуальным, а одним из важных звеньев изучения этой проблемы стоит личностная беспомощность.
В этой проблеме наиболее показательной является группа выпускников интернатов, так как
длительное проживание в учреждении формирует определенное искаженное представление о социуме, и в процессе самостоятельного проживания сироты испытывают серьезные трудности в ситуациях выбора. Находясь длительное время в стенах интерната, воспитанник чувствует себя защищенным, он полностью уверен в завтрашнем дне до тех пор, пока не наступает вре-
142
мя самостоятельного проживания и личного выбора [2, 47; 5, 78]. С одной стороны, полученные в детском доме знания приучают сирот действовать в своих интересах, а с другой - эти интересы зачастую вступают в конфликт с интересами общества. Эта модель свойственна всем выпускникам детских домов и связана главным образом с особенностями формирования устойчивой жизненной позиции «Мне все должны». Только единицы готовы изменить свои представления и принять общественные правила.
Одновременно с этим выпускники не готовы пересматривать свою позицию, поэтому часто конфликтуют с обществом. Психологические проблемы личностной беспомощности так или иначе актуальны длительный период времени, некоторые выпускники испытывают трудности в устройстве быта даже после 23 лет.
Автор выученной беспомощности М. Селигман подчеркивает, что существует такая категория людей, которая обладает определенными свойствами личности, предрасполагающими к быстрому и частому возникновению состояния беспомощности, формирующееся в результате опыта, полученного в детстве или подростковом возрасте [6, с. 34; 7, с. 15; 8, с. 76].
В постоянно меняющихся сложных условиях человек теряет чувство безопасности и контроля над происходящим, что способствует формированию и развитию психологических расстройств личности, проявляющиеся в агрессии, тревоги, фобий, сильном переживании чувства страха, нервозности [1, с. 45; 2].
Эмоциональным изменением в сложных ситуациях является возникновение состояния перенапряжения, что и приводит к развитию тревоги и страха под воздействием предыдущего негативного опыта, и такая ситуация воспринимается человеком как угрожающая нарушению привычного образа жизни [6]. Длительное воздействие тревоги и страха формируют эмоциональный дефицит, развивают личностную беспомощность.
Вопросы личностной беспомощности длительное время рассматривались в контексте синонимов: пассивное поведение, зависимое и ведомое бессилие, апатия и др., но нет единой системы изучения данного вопроса, нет классификации и методологии диагностики и дидактического подхода.
В данной статье мы рассматриваем дидактические вопросы преодоления личностной беспомощности .
Если выпускники более старших лет относительно легко адаптируются к нормам общественной морали, то восемнадцатилетние к этому еще не готовы. Узкие представления о самостоятельной жизни формируют определенный стиль переживания и поведения, который, при повторной ситуации неуспеха, закрепляется и определяет стиль поведения не только в подобной (повторной) ситуации, но и жизненную позицию в общем. Они не всегда способны к осуществлению выбора в силу недостатка опыта,
анализа и знания в преодолении ситуации личностной беспомощности [6]. В данных условиях важную роль играет модель поведения и переживания личностной беспомощности и выбор помощи в ее преодолении.
В процессе формирования эксперимента мы исходили из таких позиций, как:
1. Основой в преодолении личностной беспомощности среди выпускников интернатных учреждений является ситуация позитивного опыта. В нашем понимании - это индивидуальногрупповая проработка механизмов переживания сложной ситуации.
2. Так называемым «слабым звеном» в преодолении личностной беспомощности является конфликт интересов выпускников и общества.
3. Специфика психолого-педагогической работы преодоления личностной беспомощности является подготовка выпускников к самостоятельной жизни на этапе проживания в интернатном учреждении, особенно последние год - два перед выпуском.
4. Необходимо учитывать степень и глубину проявления переживания личностной беспомощности с целью выбора тактики помощи в ее преодолении.
Эти выводы послужили основанием для создания модели технологии преодоления личностной беспомощности, в которой главным целевым ориентиром является воспитание самостоятельной личности с социально активной и ответственной личностной позицией, готовой к непосредственному участию в процессе социального взаимодействия в его новом качестве, личность может самостоятельно определять свое место в обществе, используя свой потенциал.
Для реализации поставленной цели были определены следующие стратегические задачи:
1. Формирование у сирот системного представления о причинах возникновения ситуаций личностной беспомощности на основе повторного «проживания» каждой ситуации с повторным проигрыванием всех ролей и проживанием возможных других решений данной задачи.
2. Освоение основных навыков преодоления ситуации личностной беспомощности исходя из положительного опыта с целью активирования положительного эмоционального переживания и сокращение периода негативного переживания личностной беспомощности.
3. Активизация и развитие личностной мотивации в практической деятельности.
4. Формирование включенности в социум и снижение конфликтов интересов.
Рассматривая дидактические технологии преодоления личностной беспомощности, мы отметили, что ее основой является следующие теоретические аспекты:
143
1. Теоретико-методологические принципы: целостная и многосторонняя структурная организация подготовки выпускников к проживанию в условиях учреждения и в социуме.
2. Формирование и коррекция мировоззрения в целом.
3. Изменение психологического переживания ситуации преодоления сложной ситуации.
4. Повышение уровня социально-психологической компетенции.
5. Активное применение технологических аспектов:
- формирование сознательности и мотивированности сирот к самостоятельному преодолению личностной беспомощности путем работы в «зоне ближайшего развития»;
- способности многоканального восприятия;
- выбора формы и длительности переживания. Инструментальный аспект:
- универсальность (возможность применения навыков преодоления личностной беспомощности в разных жизненных ситуациях);
- формирование общей и частной модели поведения.
Содержательная характеристика дидактических приемов представлена законом управляемого саморазвития по А.А.Ухтомскому-Г.К.Селевко, определяющие условия реализации, как участия в психических процессах сознания, мышления и присвоения опыта на осознанном уровне (самовоспитание, самообучение и др.). Управляемость саморазвития определяется как основной пункт взаимодействия преодоления сложных
Литература:
1. Амбрутова А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика.
2. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1984.
3. Селевко Г.К. Инциклопедия образовательных технологий. М. : Народное образование, 2005. Т. 2.
4. Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения М. : МПГУ 2004.
5. Циринг Д.А. Психология выученной беспомощности: учебное пособие М. : Академия 2005.
6. Hiroto D.S. Generality of leamedhelplessness in map / D.S. Hiroto, M.E.P. Seligman // Journal of Personality and Social Psychology, 1975.
7. Joiner T.E. Bulimic symptoms and the development of depressive symptoms: The moderating role of
жизненных ситуаций. В соответствии с ними мы рассматриваем личность выпускника интернатного учреждения как объект с внешним воздействием (не только нашим), которые формируют его внутреннюю позицию, и соответственно, переживание и поведение, а применяя биканаль-ность, мы используем любые возможности в преодолении, тем самым формируем новый мотив личности [3, с. 216].
В нашем представлении мотив представляет собой осознание определенной потребности и принятия определенных действий по ее достижению. Мы считаем, что, предпринимая действия удовлетворения потребности самостоятельного преодоления беспомощности, личность получает позитивный опыт и применяет его в разных жизненных ситуациях. Активизация творческого «Я» позволит акцентировать «свою идею, цель» и стимулировать личностный рост. Организационная концепция позволяет дисциплинировать и систематизировать способность выпускников действовать результативноположительно. В таком положении «Я-позиция» становится регулятором не только личностных, но и социальных взаимоотношений, что позволяет личности весьма успешно само развиваться и самосовершенствоваться с точки зрения позиции: хочу-могу-знаю. Такое триединство позволяет успешно преодолевать состояние личностной беспомощности и является механизмом активного включения личности в социальную среду.
Прикладное использование преодоления сложных ситуаций значительно облегчает процесс эмоционального переживания и способствует активному накапливанию позитивного опыта, что в свою очередь дает возможность внедрение этой технологии не только для психологического воспитания и помощи выпускникам интернатных учреждений, но и в других сферах человеческой деятельности.
Literature:
1. Ambrutova A.G. Analysis of conditions of psychological crisis and their loudspeaker.
2. Vasilyuk F.E. Psikhologiya of experience. Analysis of overcoming of critical situations of M. : Publishing house Mosk. Un-ta, 1984.
3. Selevko G.K. Intsiklopediya of educational technologies. M. : National education, 2005. Vol. 2.
4. Family G.V. Bases of psychological security of the orphan children and children who remained without M. : MPGU of 2004.
5. Tsiring D.A. Psikhologiya's Tsiring of the learned helplessness: manual of M. : Academy of 2005.
6. Hiroto D.S. Generality of leamedhelplessness in map / D.S. Hiroto, M.E.P. Seligman // Journal of Personality and Social Psychology, 1975.
7. Joiner T.E. Bulimic symptoms and the development of depressive symptoms: The moderating role of
144
attributional style / T.E. Joiner, G.I. Metalsky, S. Won-derlich // Cognitive Therapy and Research, 1995 № 19.
8. Maier S.F. Leamed helplessness : Theory and evidens / S.F. Maier, M.E. Seligman // Journal of Experimental Psychology General, 1995.
attributional style / T.E. Joiner, G.I. Metalsky, S. Won-derlich // Cognitive Therapy and Research, 1995 № 19.
8. Maier S.F. Leamed helplessness : Theory and evidens / S.F. Maier, M.E. Seligman // Journal of Experimental Psychology General, 1995.
145
