CC BY
0ДИДАКТИЧНИТЕ ИГРИ - ИНСТРУМЕНТ ЗА ОБОГАТЯВАНЕ НА УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС ПО РОДИНОЗНАНИЕ В ПЪРВИ КЛАС
ЯНКА ГОСПОДИНОВА ЙОРДАНОВА
Студент, специалност „Предучилищна и начална училищна педагогика" Инженерно-педагогически факултет - Сливен Технически университет - София
Анотация: Образователната игра представлява дейност, чрез която учениците придобиват знания. Тя е важен инструмент в учебния процес за поясняване, разширяване и укрепване на знанията. В обучението по Родинознание дидактическата игра се използва за обогатяване на учебния процес. Тя се счита за силно средство за повишаване на интереса към природните науки, улесняване наусвояването научебното съдържание и каторезултат - подобряване на качеството на знанията и уменията.
Статията разглежда ролята на дидактичните игри като иновативен инструмент за подобряване на обучителния процес по Родинознание в първи клас. В нея са описани резултатите от педагогически експеримент, чийто анализ доказва успешната приложимост на авторските игри в обучението по природни науки, които ще доведат до оптимизиране на нивото на знания и умения на ученици от 1 клас при изучаването на темата „Растенията и животните около нас " Получените резултати и заключения представят важността на използването на дидактични игри като средство за постигане на по-добри образователни резултати в началното училище. "
Ключови думи: Дидактични игри, Родинознание, Растенията и животните около нас, ученици, първи клас, познавателна активност, обогатяване на учебния процес.
ВЪВЕДЕНИЕ
В съвременната ситуация, заедно с експоненциалния ръст на количеството информация, нараства и темпото на обновяване на знанията, нужни в различни области на човешкия живот. Изискването за разработване и усъвършенстване на методите за пренос на знания налага процесът да се осъществява бързо и ефективно, при разумно използване на ресурсите както от страна на учителя, така и от учениците.
Ролята на учителя в образователния процес е значително променена. Вместо традиционно да бъде водеща фигура и неоспорим авторитет, учителят постепенно се трансформира в умел модератор, фасилитатор и консултант. Неговата задача вече е да се оттегли от активната роля и да приеме по-пасивната функция на поддържащ консултант, чиято цел е да насочва учениците да достигнат до желаните резултати самостоятелно.
Актуалността на темата се проявява в необходимостта от иновативни методи и подходи към обучението, които да отговарят на съвременните изисквания към образованието. Дидактичните игри представляват възможност за разнообразие в учебния процес и за развитие на ключови компетенции като сътрудничество, комуникация и решаване на проблеми. Същността на проблема е в изследването на възможностите, които дидактичните игри предоставят за по-ефективно обучение по Родинознание в първи клас. Важно е да се измери влиянието на тези игри върху мотивацията, учебните постижения и интересите на учениците. Това изследване може да доведе до по-добро разбиране на ролята на дидактичните игри като инструмент за обогатяване на учебния процес по Родинознание в първи клас и да предложи препоръки за тяхното успешно прилагане.
ТЕОРЕТИЧНА ОБОСНОВКА НА ИЗСЛЕДВАНИЯ ПРОБЛЕМ
Играта е съзнателна и целенасочена дейност. При игрите децата си поставят определени цели, стремят се да ги постигнат, правят усилие за това, изпитват радост от постижението или разочарование от неуспеха. Действеният характер на играта е една нейна съществена, обща с останалите дейности черта. В играта най-рано се проявява активността на детето към околната
среда. Чрез нея то не само отразява околната действителност, но я и пресъздава. Чрез играта детето най-рано се приобщава и към обществените прояви, включва се в социалните взаимоотношения и започва да усвоява социален опит.
В начална училищна възраст малките ученици се включват в разнообразни дейности -учебна, възпитателна, практическа, игрова, трудова, художествено литературна, изобразителна, музикална и пр. Всички те се ситуират в една педагогическа система със сложни взаимодействия, в която не се противопоставят, а взаимно се допълват. Водеща в този училищен период е учебната дейност, а тя се свързва с овладяване, систематизиране и обогатяване на знанията, уменията, компетенциите чрез конкретно познавателно програмно съдържание.
Според Ем. Василева на игровата дейност в живота на детето в началния училищен период „се гледа като на несравним по своята мощ посредник за приобщаване на детето към ученето, за обогатяване на неговата готовност за включване в различни по характер познавателни дейности, стимулиране на познавателните интереси, както и за изграждане на когнитивни стратегии за учене [1].
Играейки, малкият ученик усвоява спонтанно и мотивирано различни алгоритми за извършване на по-общи познавателни и по-конкретни практически действия" [2].
Видове игри за деца в началното училище
Според доц. д-р Д.Ганева, игрите могат да се разделят на различни категории. Основната класификация включва:
1. Творчески игри - те притворяват образи и преобразуват реалността, произлизат от инициативата на децата, основана на техния опит (например, свободни игри с играчки). Творческите игри се делят на: Сюжетно-ролеви: децата пресъздават ситуации и взаимоотношения, играейки избрани роли; Строително-конструктивни: реалността се създава с помощта на конструктори и различни материали; Игри-драматизации: децата играят с костюми и реквизити, вдъхновени от детски приказки и литература.
2. Игри с правила - предварително се регламентират действията на децата [2].
Според класификацията от лекциите си доц. д-р Милка Делиганева, „един от обичайните
примери на игри с правила е дидактичната игра (ДИ) (според старата терминология) или автодидактичната игра (АДИ) (според съвременните концепции)" [2]
Дидактичната игра (ДИ или АД) е игра, която се играе по определени правила и помага за решаването на интелектуално познавателни задачи. Тези игри се използват като средство за обучение, тясно свързани с учебните предмети в началното училище. Освен за учебни цели, те се използват и в извънкласния контекст като самостоятелни игри, като различни видове интелектуално познавателни игри, включително занимателни игри, въображаеми пътешествия, настолни игри и други.
Дидактичната игра може да бъде разгледана като вид игра, който има сходни характеристики и цели с учебната дейност. Терминът „дидактична игра" е въведен от Ф. Фрьобел [3].
Тя спомага за развитието на умения за решаване на проблеми и адаптиране към учебни предизвикателства. Основната й същност е в съчетанието на игрови елементи с учебно съдържание, което е адаптирано към възможностите и интересите на децата. Такъв тип игра активизира когнитивните умения, насърчава творческото мислене и подобрява усвояването на знание, като репрезентира информацията в познат контекст за учениците.
Подчинение на тези изисквания дидактичните игри се очертават като специален вид игри с правила и се отличават от другите видове игри с правила, посредством възможността... в игровата форма на дейността да се постигне дидактическа насоченост" [5].
Изборът на конкретна дидактична игра зависи от редица обективни и субективни фактори, включващи учебното съдържание и индивидуалните способности на учениците. Играта служи и като средство за мотивиране на децата за активно участие в обучението, което
допринася за по-добро усвояване и прилагане на знанието в различни ситуации, подчертавайки значението на взаимодействието между учителя, учениците и учебния материал.
Дидактичните игри могат да бъдат класифицирани по различни критерии. В. Емелянова и Г.А. Медяник идентифицират следните основни групи:
^ По вид дейност: интелектуални, социални, трудови, психологически и релаксиращи
игри.
^ По предметна област: математически, физически, химически, културни и езикови.
^ По етап на педагогическия процес: информативни, обучителни, обобщаващи и контролни.
^ По естество на когнитивната дейност: продуктивни, креативни и репродуктивни.
> Според методите на игра: драматизация, състезание и ролеви игри.
^ По брой участници: индивидуални, групови и колективни [6].
Дидактичните игри могат да бъдат класифицирани спрямо използваните дидактични материали и цели. игрите биват: Словесни игри, Предметни и печатни игри и Предметно словесни игри [4].
Дидактичната игра представлява система от компоненти, подредени в определена структура. Дидактическата игра е подчинена на общовалидна за играта структура от следните компоненти: Педагогически и игрови цели; Съдържание; Сюжет (сценарий); Правила; Средства; Игрови действия; Оценка; Резултат [4].
Провеждането на дидактичната игра изисква спазването на две основни категории изисквания, свързани с подготовката и осъществяването на играта. Преди всичко, важно е учителят да отдели време за планиране на игровите дейности. Освен това, подготовката на необходимите материали и средства също е ключова - те трябва да бъдат разнообразни и интригуващи, за да ангажират вниманието на децата.
При подбор на игровите действия е важно те да отговарят на вече съществуващите умения на учениците и да са свързани с основните знания по темата, за да се улесни усвояването на нова информация. Учителят трябва да демонстрира новите действия, което ще улесни разбирането на децата. Важно е също така играта да има практическо приложение в учебния процес, за да провокира активно мислене.
При провеждането на играта, трябва да се запази интересът на учениците, като е важно да не се разкрива учебният аспект. Учениците трябва да чувстват, че просто се забавляват. Основна задача на учителя е да предизвика креативност и да осигури разнообразие в игровите действия, с които се избягва монотонността. Всеки участник трябва да бъде активно ангажиран, като сложността на действията нараства постепенно. Учителят също така трябва да запознае учениците с правилата на играта и да следи за правилното им изпълнение. ДИЗАЙН НА ИЗСЛЕДВАНЕТО
Обект изследването е учебно-познавателната дейност по Родинознание на учениците от първи клас.
Предмет изследването е влиянието на дидактическите игри за обогатяване на учебния процес по Родинознание в първи клас."
Целта е разработване и апробиране на дидактически инструмент от 10 авторски дидактични игри, предназначени да обогатят учебния процес по Родинознание в първи клас в реална учебна среда.
За да се постигне тази цел е необходимо да се поставят и изпълнят следните задачи:
^ Да се проучат литературни източници за същността на основните понятия, свързани с темата на изследването;
> Да се разработи диагностичен инструментариум за целите на изследването;
^ Да се разработи дидактически инструмент от 10 авторски дидактични игри по Родинознание в първи клас;
^ Да се апробира (да се провери) ефективността на новия инструмент по Родинознание в първи клас;
^ Да се формулират критерии, показатели и диагностичен инструментариум за отчитане на резултатите от експеримента;
> Да се организира изследването и да се направи анализ на получените резултати;
^ Да се изведат съответните изводи и заключения.
Хипотеза на изследването: Предполага се, че ако в обучението по Родинознание на учениците от първи клас се приложи дидактически инструмент от 10 авторски дидактични игри, то това може значително да обогати учебния процес, в резултат на което, се очаква подобряване на учебните постижения на учениците.
Критерии, показатели и индикатори
За реализирането на целта, задачите и за проверка на правилността на изградената хипотеза са използвани следните обобщена критерии, показатели и индикатори на изследването. (Таблица 1.)
Таблица 1. Критерии, показатели и измерители, които са приложени при _изследването_
Критерии Показатели Измерители
5. Мнение и отношение на учителите към използването на дидактически игри. • Позитивно • Неутрално • Негативно Резултати от интервю.
6. Формиране на знания и умения от входящ/изходящ тест. (Разпознаване, асоцииране и идентифициране на характерните промени в природата през сезоните.) • Висока степен • Средна степен • Ниска степен Брой точки от дидактическия тест
7. Отношение на учениците към дидактичните игри • Позитивно • Неутрално • Негативно Резултати от интервю
Методи на изследването: За постигане на целите и доказване на хипотезата в изследователските задачи се използва комплексна методика, която е реализирана чрез: педагогически експеримент, анкетно проучване с начални учители, дидактически тест и интервю с учениците.
РЕАЛИЗИРАНЕ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО И АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ За осъществяване на дидактически опит проведох анкета в СУ „Константин Константинов" - гр. Сливен, с осем на брой учители, от първи клас. Чрез тези анкетата се стремях да проуча ефективността на дидактичните игри в първи клас, какви са методите, които се използват за тяхната представяне и кой са техните плюсове и минуси, забелязани при използването им. Анкетата, проведена с учители чрез въпросник, беше структурирана на две части. Първата част от първи до седми въпроса, включваше въпроси, насочени към техния опит с използването на дидактични игри. Най-забележителен за изследването се оказа въпрос №7 (Фиг. 1).
№ 7. Ако трябва да анализираме недостатъците на дидактичните игри, как действат те на работата на
учениците ?
Липса на ресурси.
Липса на време.
■ Не може да се адаптира към всяко съдържание.
■ Намаляване на авторитета на учителя.
фигура 1. Въпрос №7 от анкетата
Темата на анкетата разглежда недостатъците на дидактичните игри. Отговорите показват, че 25% от участниците смятат, че липсата на ресурси е проблем, докато същият процент отбелязва недостига на време за подготовка и провеждане на игрите. 12% се опасяват, че игрите не са универсални и трудно се адаптират към различни учебни материали. Най-значителният недостатък, посочен от 38% от анкетиранията, е потенциалното намаляване на авторитета на учителя. За да се справят с тези предизвикателства, е необходимо внимателно планиране, осигуряване на ресурси и адаптиране на игрите към специфични учебни ситуации.
Накратко можем да кажем, че учителите подкрепят дидактичната игра поне на теория, но това е липсата на време за организирането и създаването на тези ресурси е това, което често ги забавя, когато става въпрос за пускането им в действие на практика.
За да се провери ефективността на прилагането на дидактични игри като иновативен метод за обучение по Родинознание в първи клас, бе организиран и проведен дидактичен експеримент в СУ „Константин Константинов" в гр. Сливен с учениците от 1 А клас като експериментална група (ЕГ) и от 1 Б клас като контролна група (КГ). Всеки клас имаше по 20 ученика. Целта на изследването е да се констатира ефективността на дидактични игри като инструмент за обогатяване на учебния процес по родинознание на глобалната тема „Растенията и животните около нас".
8. Продължителност на изследването: от средата на месец януари 2024 година до края на месец април 2024 година.
9. Изследването се проведе на три етапа: констатиращ, формиращ и контролен.
За първоначално констатиране на знанията на учениците е взета като основа оценката по Родинознание от входящата диагностика през учебната 2023/2024 година, чрез използването на входяща диагностика. А конкретната изследователска дейност ще се осъществи, чрез дидактически тест за първоначална диагностика на знанията на учениците от КГ(контролна) и ЕГ (експерименталната) върху раздел „Сезони". Този тест представляваше междинно оценяване в края на глобалната тема и се проведе в средата на януари месец 2024 година. Средният успех от входното ниво на формираните групи в проценти е неразличим: КГ - 70% и ЕГ - 72% (Фиг. 2).
90%
N A »
Резултати от критерии за входяща диагностика
ж Контрольна група ж Експериментална група
Фигура 2. Резултати по критерии от входящата самостоятелна работа (експериментална и контролна група) в проценты
Налице е разлика от 2 %, която е несъществена, и е възможен извода, че и двете групи са с близко ниво на владеене на учебното съдържание по родинознание . Това условие дава възможност да се установи дали след провеждане на обучение резултатите ще се променят и в каква посока.
През втория етап от изследването се проведе формиращ експеримент, който се реализира по следния начин: в продължение на 5 седмици — от 05.02.2023 г. до 01.04.2024 г. в обучението по родинознание по темата „Растенията и животните около нас", изучавана в рамките на този конкретен период, с учениците от експерименталната група се ползва дидактически инструмент от 10 авторски игри.
Предполага се, че ако приложим използването на дидактични игри като иновативен метод при обучението по Родинознание в експерименталната група може значително да обогати учебния процес, като стимулира интереса и мотивацията на учениците, подпомага запаметяването на информацията и развива техните умения за наблюдение и анализ. За да бъде осъществен преход към формиращия етап, при който в обучението на експерименталната група ще бъдат включени пет урока, първият урок включва две авторски дидактични игри и презентация на тема „Групи растения". Вторият урок се фокусира върху частите (органите) на растенията и включва три дидактични игри. Третият урок разглежда условията за живот на растенията и включва една дидактични игри. Четвъртият урок е посветен на дивите и домашните животни и включва четири игри. Петият и последен урок разглежда връзката между растенията и животните в нашия роден край и включва две игри. Всички уроци са авторски и се провеждат в рамките на изучаването на темата „Растенията и животните около нас". В резултат на това, се очаква подобряване на учебните постижения и по-добро запаметяване на усвоените понятия и факти при изучаването на глобалната тема „Растенията и животните около нас".
Контролната група е обучавана по учебната програма на МОН за часове по Родинознание за 1 клас, при изучаването на глобалната тема „Растенията и животните около нас".
Някои от авторските дидактични игри са отразени в таблица 2.
Таблица 2. Авторски дидактични игри
Авторски дидактични игри Цел на играта
1.„ Подреди пъзела" Развиване на познавателните способности на децата чрез запознаване с различни видове растения и техните характеристики.
2.„Подреди флашкартите" Увеличаване на познанията на децата за различните групи растения (дървета, храсти, тревисти растения) и различаване между тях. Кои растения са дървета, храсти и тревисти
3.„Класифицирай растенията" Да се разпознаят различните групи растения (дървета, храсти, тревисти растения)
4."Опознай растението" Да се разпознават частите и органите на различните видове растения.
5. „Свържете правилно" Да се разпознават частите и органите на различните видове растения.
6.„Намери правилния дом за растението" Да се назовават необходимите условия за развитие на растенията: въздух, вода, топлина, светлина, почва.
Като илюстрация на изложеното по-горе давам подробно описание на една от игрите в системата.
Дидактична игра: „Намери правилния дом за растението"
Цели:
^ Задълбочаване на познанията на учениците за условията за живот на растенията.
> Активно участие и взаимодействие на учениците в учебния процес.
> Развитие на уменията за наблюдение и анализ.
Задачи:
^ Да разберат какви са основните условия за растеж и развитие на растенията.
^ Да осъзнаят взаимовръзката между растенията и околната им среда.
> Да научат как да се грижат за растенията и да ги запазят здрави.
Дидактични материали:
^ Подготовка на картонени карти с различни изображения на растения и различни видове среда (например гора, планина, пустиня, океан и т.н.).
> Разпределяме картите на масата и разясняваме на учениците, че трябва да намерят правилния дом за всяко растение. Например, дъбът се намира в гората, кактусът в пустинята и т.н.
> Учениците трябва да поставят картите с растенията върху средата, която считат за правилната (Фиг. 3).
фигура 3. Дидактични материали
Описание на играта: Учениците се разделят на отбори. Всеки отбор получава по една карта с дом и по няколко карти с условия на живот. Целта на играта е да намерят правилния дом за растението, като го поставят в правилните условия за растеж и развитие. Учениците се състезават кой отбор ще намери правилната комбинация първи.
Правила: Играта се играе с определен времеви лимит. Всеки отбор има право на определен брой опити за намиране на правилната комбинация. Учениците не могат да говорят срещу другите отбори, за да не разкрият своите отговори.
В третият етап в рамките на този етап от изследването е реализиран контролен експеримент. С помощта на дидактически тест, който е еднакъв и за двете групи (контролна и експерименталната) е измерено нивото на природонаучните компетентности на учениците, формирани в резултат от обучението по глобалната тема „Растенията и животните около нас". Дидактическият тест се състои от серия от въпроси, чрез които обективно се оценяват (измерват) резултатите от обучението по отношение на придобити от учениците знания, умения и компетенции. Чрез него се установява ефективността на приложения от автора модел на обучение на базата на авторски дидактични игри. Резултатите от проведения дидактически тест в проценти са както следва: 71% за КГ и 84% за ЕГ(Фиг. 4).
Средният успех от контролен етап на формираните групи
в проценти.
100% 50% 0%
Контролна група. Експерименталната група
□ Контролна група. ■ Експерименталната група
Фигура 4. Средният успех от контролен етап на формираните групи в проценти
Сравнението на резултатите на учениците от констатиращ и контролен етап на брой точки от дидактически тест във връзка с измерването на показателя по критерий III показва, че при контролната група средният успех в проценти се е променил от 70% на 71 % (повишение с 1%), а при експерименталната група след прилагане на система от 10 авторски дидактични игри, средният успех в проценти се е повишил от 72% на 84% (ръст с 13%). Разликата в процентово изпълнение на изходната самостоятелна работа на двете изследвани групи е 13,00%, което подсказва, че статистическият анализ на резултатите от работата ще потвърди наличието на статистически значима разлика между експерименталната и контролната група. (Фиг. 5).
Сравняване на средния успех от констатиращ и заключителен тест в проценти
70% 72%
КОНСТАТИРАЩ ЕТАП II
■ Контролна група ■ Експериментална група
фигура 5. Сравняване на средния успех от констатиращия и заключителния тест
в проценты
84%
71% 1% 13%
КОНТРОЛЕН ЕТАП ЕТАП III СРЕДЕН УСПЕХ НА ГРУПИТЕ В
%
Изведените данни показват, че приложената система от 10 авторски дидактични игри е допринесла за значително повишаване на успеха на учениците от експерименталната група. В сравнение с контролната група, средният успех на учениците от експерименталната група се е увеличил с 12%, като разликата в успеха между двете групи е 13%. Това показва, че приложената методика е ефективна и оптимизира успеха на учениците. Въпреки че контролната група също е показала някои подобрения, увеличението в успеха на учениците от експерименталната група е по-значително.
Във връзка с измерването на показателя по критерий 3 в педагогическото изследване е използван метод - интервю, с цел установяване на мнение, отношение и оценка на учениците към приложения от автора дидактически инструмент от 10 авторски игри. Интервюто е реализирано само с експерименталната група, за да се измери интереса, мотивацията и практическата приложимост на този дидактически инструмент за обогатяване на учебния процес по Родинознание в първи клас." То се проведе чрез въпросник съдържащ 6 структурирани въпроса, които можеха да бъдат отговорени само с "да" или "не". При избора на въпросите беше взето предвид възрастта и образователното равнище на изследваните ученици, които бяха предмет на изследване. Интервюто беше проведено в неофициална обстановка, със самия ученик и без присъствието на учителя, за да се осигури анонимност. Бях обективна, открита и приятелски настроен, задавайки кратки и лесно разбираеми въпроси, свързани с темата на изследването, които да заинтригуват учениците.
Интервюто се проведе чрез въпросник съдържащ 6 структурирани въпроса.
На въпроса „Мислиш ли, че дидактичните игри, които използвахме в уроците по родинознание, бяха полезни?" учениците са дали единодушен отговор, че много са им харесали дидактичните игри.
Следващият зададен въпрос „Забавляваше ли се по време на провеждането на дидактичните игри?" 95% от учениците са отговорили отлично, а останалите 5% не могат да преценят. На третия въпрос „Имаш ли затруднения по време на игрите? 75% от анкетирани ученици не са изпитали затруднения при провеждането на дидактичните игри, а останалите 25% от учениците са изпитали някакви затруднения при реализирането на определена дидактична игра.
На четвъртия въпрос от интервюто „Дидактичните игри помогнаха ли ти да усвоиш учебния материал по-лесно?" 90% от учениците отговарят, че дидактичните игри са спомогнали за по-достъпното усвояване на учебния материал.
На петия въпрос „След провеждането на игрите ли ти стана по-интересен предметът "родинознание"? 85% от учениците отговарят, че след провеждането на дидактичните игри в часовете по родинознание, предмета им е станал по-интересен...
На шестият въпрос „ Би ли препоръчал на приятелите си да използват игри за учене по родинознание? учениците са дали отново единодушен отговор, че много са им харесали дидактичните игри и биха ги препоръчали на приятелите си.
Според анализа на данните от интервюто с експерименталната група, можем да заключим, че учениците са изключително удовлетворени от използването на дидактични игри в уроците по родинознание. Те не само че са им харесали, но и са се забавлявали по време на игрите, което е отлична основа за усвояването на учебния материал. Повечето ученици са почувствали, че дидактичните игри им помагат да усвояват учебния материал по-лесно и предмета "родинознание" е станал по-интересен. Също така, учениците са готови да препоръчат използването на игри за учене на своите приятели, което е ясен знак за това, че те вярват в полезността на дидактичните игри за обучението.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ИЗВОДИ
Заключението от проведеното изследване е, че използването на дидактични игри като иновативен метод при обучението по Родинознание в първи клас е успешно и допринася за подобряване на учебните постижения. Учениците от експерименталната група, които са участвали в програмата с дидактичните игри, са показали значително по-висок успех в
сравнение с учениците от контролната група. Достигнатите резултати показват, че този методика подсилва интереса и мотивацията на учениците, както и улеснява усвояването на информация и развитието на техните умения.
Дидактичните игри са изключително полезен инструмент за обогатяване на учебния процес по Родинознание в първи клас. Те предоставят на учениците възможност да учат по забавен и интерактивен начин, като по този начин подпомагат запаметяването и разбирането на учебното съдържание. В процеса на играта учениците развиват различни умения като наблюдателност, бързина на реакция, логическо мислене и комуникационни умения. Те също така се забавляват и се чувстват по-мотивирани за учене.
Иновативните методи в образованието стимулират интереса, творчеството и самостоятелното учене при усвояване на учебния материал. Чрез използването на нетрадиционни подходи се улеснява измерването на нивото на знанията, което помага бързо да се открият пропуските и да се изправят. Това води до по-добро осмисляне и усвояване на учебното съдържание. През практическия и теоретичен опит при изготвянето на настоящата дипломна работа разбрах, че разнообразието в методите на обучение, включително използването на дидактически игри, може да подобри запомнянето, разбирането и усвояването на знанията.
В заключение, приложената методика с дидактични игри е ефективен начин за обогатяване на учебния процес в първи клас и подобряване на успеха на учениците в изучаването на глобалната тема "Растенията и животните около нас".
Използването на дидактични игри в учебния процес на първокласниците е от съществено значение за постигането на по-добри резултати и по-дългосрочно запаметяване на знанията. В заключение, важно е учителите да включват игрите в своите учебни планове, за да направят ученето по-ефективно и интересно за учениците.
1. Василева, Ем. Съвременното начално училище - реалност и предизвикателства, УИ „Св. Климент Охридски", София, 2004
2. Велева, А. „Педагогика на Играта" ИЦ при Русенски университет „Ангел Кънчев" Русе,
3. Гетова, Д. и др. „Дидактични игри за началното училище", УИ „Св. Климент Охридски", София - 1995г.
4. Гетова, Д., Боев, Т. „Дидактични игри за 1-3 клас", НП. София, 1986г.
5. Делиганева, М. „Методи и похвати за ръководене на игровата дейност - система за ръководене на игровата дейност в предучилищна възраст". - Русе: -1985г.
6. Емелянова, Т., Медяник, Г.А. „Игрови технологии в образованието" Държавния университет в Толиати -2015 г.
ЛИТЕРАТУРА
2013
