CC BY
12
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО
СПОСОБА ПОЗНАНИЯ
А.А. Поляруш, канд. пед. наук
Красноярский государственный аграрный университет, Ачинский филиал (Россия, г. Ачинск)
DOI:10.24412/2500-1000-2021-3-2-114-116
Аннотация. В статье представлены дидактические принципы формирования высшего способа познания - диалектического, среди которых особое внимание уделено всеобщему принципу противоречия. Реализация этого базового и всеобщего принципа обеспечивает осознанное усвоение учебного материала, поскольку знания основаны на выводном характере.
Ключевые слова: метод, противоречие, выводное знание, гуманизация, материализация оценки, управляемость процесса.
Постнеклассическая рациональность, утвердившаяся в общественном сознании, проявила себя в признании кризисного состояния всех сфер жизни, которое М.К. Мамардашвили назвал «антропологической катастрофой» [1]. Кризис отечественного современного образования вызван тем, что классическая система образования как ретранслятор знаний себя исчерпала и не отвечает вызовам постне-классики. Назрела объективная необходимость поворота системы образования к его идее.
Дидактическим способом, обладающим глубоким теоретико-методологическим основанием, представляется Способ диалектического обучения (СДО), авторами которого являются А.И. Гончаруку и В.Л. Зорина (Патент №126 от
29.03.1996 г.). В соответствии с заявленной темой исследования, рассмотрению подлежат дидактические принципы формирования способа мышления.
Противоречие есть всеобщий принцип. Любой учитель в числе перечисленных наизусть принципов обучения не назовёт этого принципа. И до тех пор, пока принцип противоречия не будет принят и осознан в качестве всеобщего в теории обучения, предметы изучения будут оставаться на уровне представлений, но не знаний. Эта закономерность и должна быть осознана дидактикой и стать основой профессиональной деятельности педагогов. Если природа, сущность, внутренняя форма
предмета не увязывается с противоречием, то использование противоречия в учебном процессе (а сегодня оно будет под видом проблемного обучения пропагандируется в учебном процессе) может выступить лишь как внешний прием. Однако любого рода различия и противоположности в материале, сколь бы занимательными в своих затруднениях они ни были, мало способствуют развитию ума. Необходимо от внешне - эмпирических определений предмета уметь перейти к его теоретическим определениям, иначе говоря, уметь свести внешние противоречия к противоречиям внутренним.
Истинность диалектического подхода к познанию подтверждается законом снятия. Снятое - значит идеальное, помещённое в сознание. Как остроумно заметил Э.В. Ильенков, «идеальное есть форма вещи вне вещи» [2]. Само идеальное в разумной деятельности выражается в форме его собственного становления, - через разрешение противоречий развития самой вещи. Идеальным конструированием вещей в сознании и должен заниматься интеллект, а формированием его метода призвано стать содержание образования.
Гегель: «Метод есть осознание формы внутреннего самодвижения ее содержания» [3]. Через форму проявляется любое содержание. Следовательно, важнейшим компонентом дидактической системы формирования мышления обучающихся выступает операционально-
деятельностныи компонент, дидактической основой которого является моделирование систем всех форм движения материи: механической, физической, химической, биологической, социальной. Теоретической основой моделирования выступает всеобщий принцип противоречия, который выступает в роли главного дидактического принципа.
Проблема формирования мотивации в дидактической системе, основанной на диалектике, приобретает иной смысл: по сути, проблемы-то и нет, поскольку сам диалектический подход имплицитно в себе содержит мощный познавательный потенциал. Познанное своим собственным умом, ставшее понятным приобретает статус знания. Знание - это усвоенная информация. Самый процесс познания, который требует выявления и разрешения противоречий, вызывает наслаждение. Интеллектуальное наслаждение - высшая форма удовлетворения человеческих потребностей. Потребность в мышлении, интеллектуальном напряжении реализуется в СДО в высшей степени: выявить противоположность в кажущемся тождестве - значит, подняться над обывательским рассудком, значит своим умом (раз-умом) постичь законы природы, тем самым поднять свою социальную значимость. Здесь не работают догадка, смекалка, инсайт, интуиция и прочие «одноразовые» интеллектуальные всплески - здесь работает целенаправленный, глубоко осмысленный, чётко рефлексируемый процесс мышле-
ния. И овладение диалектической логикой мышления как универсальным инструментом, способным разрешать противоречия и собственные проблемы, сообщает человеку осмысленность и уверенность в своих поступках.
Рассуждая о принципах гуманизации образования, наш современник, философ Г.В. Лобастов пишет: «Сам факт наличия экзаменационной формы как формы взаимоотношения преподавателя и студента свидетельствует, о неспособности учителя иначе, в самих реальных жизненных формах понять и оценить ученика. В экзамене есть что-то безнравственное... Это неумные, но освященные педагогическими нормами процедуры. А неумные, значит, безнравственные» [4].
Принципу материализации оценки знаний уделяется значительное внимание в системе СДО. Качество и количество, выступающие в диалектическом единстве, открывают возможность избежать субъективности и необоснованности оценки знаний обучающихся.
Резюмируя изложенный материал, необходимо отметить главное: реализация дидактических принципов формирования диалектического мышления отвечает основополагающему критерию современной образовательной технологии - управляемости процесса обучения. Способ диалектического обучения, реализующий изложенные принципы, полностью отвечает этому критерию, сопровождает все компоненты Способа диалектического обучения.
Библиографический список
1. Мамардашвили М.К. Сознание и бытие // Мой опыт нетипичен. - СПб.: Азбука, 2000. - 400 с.
2. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. - М: Политиздат, 1979. - 271 с.
3. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. - М., 1999. - 1072 с.
4. Лобастов Г.В. Развивающее обучение и воспитание. Методические разработки для преподавателей и студентов / Моск. гос. ин-т электроники и математики. - 1994. - 25 с.
DIDACTIC PRINCIPLES OF FORMATION OF THE DIALECTIC WAY
OF COGNITION
A.A. Poliarush, Candidate of Pedagogical Sciences
Achinsk branch of the Krasnoyarsk State Agrarian University
(Russia, Achinsk)
Abstract. The article presents the didactic principles of the formation of the highest method of cognition - dialectical, among which special attention is paid to the general principle of contradiction. The implementation of this basic and universal principle ensures the conscious assimilation of educational material, since knowledge is based on an inferential nature.
Keywords: method, contradiction, inferential knowledge, humanization, materialization of assessment, process control.
