CC BY
51
ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ
О. Н. Мачехина
В Российской Федерации в условиях модернизации системы образования учителя средней школы сталкиваются с необходимостью освоения большого количества теоретической информации и новых образовательных технологий. При этом существует явное противоречие между открытым доступом большого количества источников, содержащих необходимую учителю информацию, и отсутствием достаточного количества времени для её освоения и перевода её в режим профессионального инструмента. В этой ситуации преподаватели системы повышения квалификации могут стать тьюторами развития профессионализма учителей при наличии достаточного уровня дидактической компетентности. На основании проведённых интервью и собственного опыта мы выявили проблему недостаточности количества информации как о дидактической компетентности преподавателя системы повышения квалификации, так и о способах её развития. Это мешает достижению высокого уровня эффективности курсов повышения квалификации учителей. Для решения этой проблемы необходимо прежде всего проанализировать исследования дидактической компетентности, которые проводятся в настоящее время.
Следует отметить, что понятие дидактической компетентности педагога является относительно новым социально-психологическим термином. Оно обсуждается на научно-практических конференциях разного уровня. По мнению М. П. Тыриной, «Дидактическая компетентность личности - это интегрированное ее качество, которое проявляется в теоретической и практической готовности педагога к профессиональной дидактической деятельности, направленной на решение дидактических задач самореализации в творческом учебном процессе. Сущность дидактической компетентности педагога заключается в мобильном знании современных теорий обучения, гибком владении технологиями обучения, развитом инновационном дидактическом мышлении» [9]. Исследование процесса становления и развития дидактической компетентности преподавателя в системе повышения квалификации представляется актуальным прежде всего потому, что в современной науке недостаточно разработаны вопросы, связанные с профессиональной деятельностью этой категории преподавателей высшей школы. Исследования дидактической компетентности представлены довольно широко. Условно их можно разделить на четыре группы: первая - исследования становления дидактической компетентности студентов, вторая группа исследований связана с профессиональной деятельностью педагогов средней школы, третья - педагогов высшей школы, четвертая - педагогов дополнительного образования, пятая - иных субъектов образовательного процесса. Однако не представлены исследования, связанные с деятельностью педагогов системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.
142
Обращаясь к подробному анализу, отметим исследование развития дидактической компетентности будущего педагога в контекстном обучении, проводимое в научно-педагогической школе А. А. Вербицкого [1]. В 2010 г. был разработан проект развития дидактической компетентности начинающего педагога в контексте его будущей профессиональной деятельности. Проект предусматривал включение дидактической компетентности в квазипрофессиональную деятельность в условиях имитационного моделирования предметного и социального содержания педагогической профессии. В процессе реализации проекта использовался метод контекстного обучения - деловая игра. В состав деловой игры в качестве эмпирических приемов входил анализ ситуации и разыгрывание ролей. Большой интерес представляет также мнение М. А. Чошанова, который считает важным «формирование у студентов профессионально-дидактической компетентности, предполагающей мобильное знание современных теорий обучения, гибкое владение методами обучения и развитое критическое мышление» [10].
Е. В. Дьяченко исследовал дидактическую компетентность как субъективное условие эффективности профессионально-педагогической деятельности, представляя её как ресурс «в дидактической компетентности, непрерывно совершенствуемой и обогащаемой, заключены ресурсы развития педагогического профессионализма» [3, с. 92]. Мы разделяем эту точку зрения и считаем, что дидактическая компетентность преподавателя системы повышения квалификации может выступать самостоятельным ресурсом как личностного, так и профессионального развития. Для достижения максимальной прикладной значимости исследования важно составить представление о функциональных возможностях дидактической компетентности. Обратимся к исследованию Л. З. Тархан, которое направлено на выявление функций дидактической компетентности педагога. Автор считает, что дидактическая компетентность выполняет познавательно-гносеологическую, регулятивную, инвариантную и интегративную функции. Он выделяет следующие её элементы: деятельностный (практический опыт); когнитивный (совокупность знаний предметной сферы, на основе которых формируется компетентность); операционно-технологический (совокупность умений и навыков практического решения задач); личностный (совокупность важных для данной профессиональной деятельности индивидуально-психологических качеств и способностей, направленность личности); ценностно-мотивационный (совокупность ценностных ориентаций, мотивов, адекватных целям и задачам деятельности, мировоззренческая позиция); рефлексивный (способность осмысливать, оценивать, прогнозировать деятельность и ее результаты, креативность) [8]. И. Г. Шамсутдинова считает, что дидактическая компетентность педагога определяется «возможностью оперативно, обоснованно, взвешенно и безошибочно принимать дидактические решения, находить кратчайший путь решения дидактической задачи, выбирать адекватные для тех или иных условий методы, приемы и средства обучения» [11, с. 222]. Для нас важно это положение и мы полагаем, что именно ситуация выбора методов, приёмов и средств обучения определяет эффективность занятий, проводимых в рамках повышения квалификации учителей. Также мы разделяем точку зрения Ю. В. Маховой, исследование которой направлено на дифференциацию индивидуальной дидактической компетентности педагога и корпоративной дидактической компетентности персонала образовательного
143
учреждения [4]. Следует упомянуть и те исследования, которые касаются выделения уровней дидактической компетентности. Прежде всего, это коллектив авторов - М. Н. Певзнер, О. М. Зайченко и С. Н. Горычева, которые выделяют три уровня дидактической компетентности: репродуктивный, эвристический, креативный и описывают их характерные особенности [6]. Представляется интересным мнение В. И. Гринева. Он исследует дидактическую компетентность как интегрированное качество личности, которое проявляется в теоретической и практической готовности к дидактико-профессиональной деятельности, направленной на решение различных дидактических задач самореализации в творческом учебном процессе [2]. Результаты этого исследования важны, так как процесс подготовки занятий в системе повышения квалификации учителей в условиях модернизации и оптимизации учебных материалов мы рассматриваем как творческий, т. е. связанный с созданием продукта, не имеющего аналогов в прошлом.
Завершая размышления об актуальности проведения исследования дидактической компетентности преподавателя, обратимся к словам Н. В. Петровой: «Оптимальный путь преодоления проблемы дефицита компетентности в области дидактических знаний и умений - последовательное восхождение педагога ... по общеизвестным ступеням теоретического знания: от дидактической грамотности, через дидактическую компетентность к высшему уровню - дидактическому мастерству» [7, с. 26]. Безусловно, опережающее развитие дидактической компетентности основных субъектов образовательных отношений может рассматриваться как условие модернизации отечественного высшего и последипломного образования [5].
Список литературы
1. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высш. шк., 1991.
2. Гринев В. И. Формирование дидактической культуры будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук. - Харьков, 2003.
3. Дьяченко Е. В. Психологическое сопровождение педагога системы подготовки ремесленников: эмпирические предпосылки // Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России. - Екатеринбург, 2002.
4. Махова Ю. В. Использование группового консультирования при формировании дидактической компетентности // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 5.
5. Митрохин В. И. Модернизация отечественного высшего образования: семь заблуждений и иллюзий // Alma mater: вестн. высш. шк. - 2008. - №3.
6. Певзнер М. Н., Зайченко О. М., Букетов В. О. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия. - Великий Новгород, 2002.
7. Петрова Н. В. От дидактической грамотности к дидактическому мастерству // Воспитание и дополнительное образование. - 2001. - № 2.
8. Тархан Л. З. Дидактическая компетентность инженера-педагога: теоретические и методические аспекты. - Симферополь, 2008.
9. Тырина М. П. Дидактическая компетентность педагога и ее развитие // Изв. Алтайского гос. ун-та. - 2012. - № 2.
10. Чошанов М. А. Дидактическая инженерия: анализ и проектирование обучающих технологий. - Блумингтон - Индиана, 2009.
11. Шамсутдинова И. Г. Дидактическая компетентность учителя // Высш. пед. образование в России: в 2 ч. Ч. 1. - М., 1997.
144
