CC BY
10
to development of information competence of students of master's programs natural sciences teacher education]. International Journal of Experimental Education. Available at: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=6846. (In Russian).
3. Bezrukova N. P. Teoriya i praktika modernizacii obycheniya analiticheskoi ximii v pedagogicheskom vyze [Theory and practice of modernization of teaching analytical chemistry in a pedagogical University]. Doctor's degree dissertation. Krasnoyarsk, 2006, 336 p. (In Russian).
4. Bugrova O. V. Komponentnyj sostav informacionnoj kompetentnosti uchitelya [Component composition of the teacher's information competence]. Theoretical and methodological problems of modern pedagogy. Collection of articles on the results of the International Scientific and Practical Conference (Magnitogorsk, December 4, 2017). Sterlitamak, AMI, 2017, pp. 63-67. (In Russian).
5. Bugrova O. V. O gotovnosti uchitelya k kvalificirovannomu naboru matematicheskogo teksta: rezul'taty teoretiko-empiricheskogo issledovaniya [About teacher readiness for a qualified set of mathematical text: the results of a theoretical and empirical study]. Azimuth of scientific research: pedagogy and psychology, 2017, vol. 6, no. 1 (18), pp. 31-35. (In Russian).
6. Bugrova O. V. Razvitie informacionnoj kompetentnosti uchitelya v usloviyah dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya: perspektivy issledovaniya [Development of the information competence of the teacher in the conditions of additional professional education: research prospects]. Pedagogical education in Russia, 2018, no. 1, pp. 166-170. (In Russian).
7. Golubin D. V. Formirovanie informacionnoi kompetentnosti pedagoga v sisteme povisheniya kvalifikacii [Formation of information competence of the teacher in the system of training]. Abstract of Ph. D. thesis. Kaliningrad, 2005, 26 p. (In Russian).
8. Goncharova N. Yu. Setevoe vzaimodeistvie pedagogov kak sredstvo formirovaniya informacionno-komunnikacionnoi kompetentnosti ychitelya v sisteme povisheniya kvalifikacii [Network interaction of teachers as a means of forming information and communication competence of teachers in the system of training]. Abstract of Ph. D. thesis. Novokuznetsk, 2009, 24 p. (In Russian).
9. Informacionnie I kommunikacionnie texnologii v obrazovanii [Information and communication technologies in education]. Ed. Badarch Dendev. Moscow, UNESCO IITE, 2013, 320 p. (In Russian).
10. Kochegarova L. Yu. Nauchno-metodicheskoe soprovogdenie razvitiya ICT-kompetentnosti pedagogov obsheobrazovatelnix ychregdeniy [Scientific and methodological support of ICT competence development of teachers of educational institutions]. Abstract of Ph. D. thesis. Moscow, 2010, 26 p. (In Russian).
11. Novaya ICT-kompetentnost ychitelei [New ICT competence of teachers]. Laboratory of knowledge, 2014, no. 9. Available at: http://gazeta.lbz.ru/2014/9/9nomer.pdf. (In Russian).
12. Polyakova R. F. Razvitie informacionnoi kompetencii ychitelya [Development of information competence of the teacher]. New school, 2013. Available at: http://novaya-shkola.su/pedagogam/sredne-obsche-obrazovanie/kabinet-direktora/razvitie-informacionoi-kompetenci-uchitelja.html. (In Russian).
13. Ratobylskii K. A. Razvitie informacionno-texnologicheskoi kompetentnosti ychitelya informatiki v sisteme povisheniya kvalifikacii [Development of information-technological competence of the Informatics teachers in the training system]. Abstract of Ph. D. thesis. Yelets, 2009, 25 p. (In Russian).
14. Sidorova E. V. Razvitie informacionnoi kompetentnosti ychitelya kak yslovie effektivnogo resheniya professionalnix zadach[ Development of teacher's information competence as a condition of effective solving of professional problems]. Abstract of Ph. D. thesis. St. Petersburg, 2006, 24 p. (In Russian).
15. Struktura ICT-kompetentnosti ychitelei: recommendacii UNESCO [The structure of ICT competence of teachers: UNESCO recommendations]. Available at: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf.
16. Temerbekova A. A. Formirovanie informacionnoi kompetentnosti ychitelya v regionalnoi sisteme dopolnitelnogo professionalnogo obrazovaniya [Formation of teacher's information competence in the regional system of additional professional education]. Abstract of Doctor's degree dissertation. Moscow, 2009, 40 p. (In Russian).
17. Cazco Gustavo Homero Orozco, Gonz6lez Marcos Cabezas, Abad Fernando MartHnez, Mercado-Varela MartHn Alonso. Digital competence of the university faculty: case study of the Universidad nacional de Chimborazo. TEEM'16. Proceedings of the Fourth International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (November 02-04, 2016). Salamanca, Spain, 2016, pp. 147-154.
18. Simonson M., Smaldino S., Zvacek S. Teaching and learning at a distance. Charlotte, North Carolina, Information Age Publishing, 2015, 352 p.
УДК/UDC 377 И. Е. Скобелева
I. Skobeleva
диагностика уровня развития медиакультуры обучающихся среднего профессионального образования
DIAGNOSTICS OF LEVEL OF DEVELOPMENT OF MEDIA CULTURE OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION STUDENTS
Введение. В настоящее время, когда влияние медиа на профессиональную и повседневную жизнь становится все активнее и даже агрессивнее, развитие необходимого уровня медиакультуры у подрастающего поколения становится важной педагогической задачей.
Методология. В работе используются методы теоретического ретроспективного, структурного анализа для определения содержания понятия медиакультуры, для выявления и обоснования ее критериев и показателей. Проведению эмпирического исследования послужили методы анкетирования, педагогического эксперимента, экспертной оценки, самооценки. Для обработки и интерпретации полученных результатов применялись методы осмысления, математической обработки.
Результаты. В статье анализируются результаты констатирующей оценки уровня медиа-культуры обучающихся среднего профессионального образования. Полученные результаты подтверждают, что констатирующий уровень медиакультуры обучающихся среднего профессионального образования недостаточный; большинство обучающихся продемонстрировали репродуктивный уровень медиакультуры
Заключение. Решение задачи развития определенного уровня медиакультуры у подрастающего поколения предполагается на основе полученных результатов и определения проблемных полей в педагогическом процессе, в дальнейшем — разработки необходимых программ, обеспечения педагогических условий и других педагогических средств, направленных на формирование медиакультуры обучающихся.
Introduction. At present, when the influence of the media on the professional and everyday life is becoming more active and even more aggressive, the development of the necessary level of media culture of the younger generation is becoming an important pedagogical task.
Materials and Methods. The methods of theoretical, retrospective and structural analysis are used to determine the content of the concept of media culture, to identify and substantiate its criteria and indicators. Empirical research was conducted using methods of questioning, pedagogical experiment, peer review, self-evaluation. To process and interpret the obtained results, methods of comprehension and mathematical processing were applied.
Results. The article analyzes the results of the ascertaining assessment of the current level of media culture of secondary vocational education students. The received results confirm that the ascertaining level of media culture of secondary vocational education students is insufficient; most students demonstrated the reproductive level of media culture.
Conclusions. The solution of the task of developing a certain level of media culture of the younger generation presupposes on the basis of the obtained results and the identification of problem fields in the pedagogical process, further development of the necessary programs, pedagogical conditions and other pedagogical means that ensure the formation of the students' media culture.
Ключевые слова: медиакультура обучающихся, среднее профессиональное образование, диагностика уровня развития, критерии оценки.
Keywords: students' media culture, diagnosis of a development level, secondary vocational education, evaluation criteria.
Введение
Различные вопросы, связанные с развитием и становлением информационного общества, влиянием на социум, на общественное мнение медиакультуры во всех ее проявлениях, не теряют своей актуальности в научном сообществе уже несколько десятилетий. Исследователи различных направлений, как то: филологи, культурологи, социологи, психологи и политологи, — обращаются к факторам и механизмам медиакультуры как одного из влиятельных векторов развития современного информационного общества. Особое место медиакультура занимает в педагогической науке и образовательном пространстве. Область образования, в своей сущности призванная готовить подрастающее поколение к активной социальной и трудовой жизни, не может не учитывать значимость данного феномена. В педагогической науке активно разрабатывается понятие медиапедаго-гики, включающее всю совокупность содержания, влияния и педагогического обеспечения развития у обучающихся медиакультуры как личностного качества, гарантирующего успешную социализацию в информационном обществе. Поскольку одним из признаков информационного общества является свободный доступ к информации и свобода ее распространения, постольку информационная компетентность — очевидное и необходимое качество личности. Лоббирование понятия «медиакультура» в педагогической науке вполне оправдано. С 90-х гг. прошлого века в науке и публицистике рассматривалось понятие «информационная культура», но сегодня данное понятие кажется
излишне прагматичным и достаточно широким. Современное общество, как и жизнь отдельного человека, пронизано медиа во всех возможных проявлениях: информационные источники, информационные средства, медиакоммуникации, в том числе множество виртуальных социальных сетей, профессиональная деятельность и повседневная жизнь. Кроме того, современная медиакультура активно интегрирует все имеющиеся ресурсы социального, профессионального, культурного значения за весь цивилизационный период человечества. Созданные цифровые и виртуальные базы библиотек, музеев, географических ландшафтов, технологий производства продукции активно используются в образовательном пространстве. По мнению педагогов, сегодня стоит вопрос уже не о том, где найти информацию, а том, как ее оценить, выбрать, использовать. Немаловажны в информационной культуре пользователя и правовые вопросы. Таким образом, понятие медиа-культуры, помимо инструментальных, технических умений, включает этическую, эстетическую, ценностную и правовую составляющие понимания. Медиакультура может рассматриваться как часть информационной культуры человека, но при этом интегрирует содержание с общей культурой человека. В то же время нельзя обходить стороной и техническую сторону медиакультуры, поскольку новые медиасредства входят в жизнь с ошеломляющей скоростью.
Следовательно, развитие медиакультуры как личностного качества современного специалиста является актуальной педагогической задачей современности. Будущие специалисты должны не просто овладеть современными средствами, методами и технологиями работы с медиасред-ствами и медиаинформацией. Сегодня важно создать такие образовательные условия, которые позволят будущим специалистам осознать широчайшую зависимость человека от информации, ее доминирующее влияние на жизнь и картину мира в целом. Так, по мнению М. Г Кашкиной, будущим специалистам «надо научиться такой технологии работы с информацией, которая подготовит человека принимать решения на основе коллективного информационного знания» [5]. По мнению В. А. Возчикова, И. В. Григорьевой, А. А. Гука, М. Г Кашкиной, Н. Б. Кирилловой, Е. И. Кузнецовой и других ученых, современный человек должен иметь определенный уровень культуры взаимодействия с информацией, с информационно-коммуникационными средствами, осознавать влияние медиа, то есть обладать развитой медиакультурой, «воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, усваивать знания в области медиа» [2-6; 8].
Первоочередной задачей нашего исследования является констатирующая оценка имеющегося уровня медиакультуры обучающихся среднего профессионального образования.
Методология
Для решения данной задачи мы определили содержание понятия медиакультуры и критерии ее уровневой оценки. В работе использовались методы ретроспективного, структурного анализа для определения понятия медиакультуры и для выявления и обоснования ее показателей. Эмпирическое исследование проводилось с помощью анкетирования, педагогического эксперимента, экспертной оценки, самооценки. Для обработки и интерпретации полученных результатов применялись методы осмысления, математической обработки.
Результаты
На основе изученных источников медиакультуру мы понимаем как часть общей культуры человека, проявляющуюся в определенном способе взаимодействия с применением медиасредств и медиатехнологий в информационном обществе и информационном пространстве. На основе теоретического анализа имеющихся педагогических исследований в данной области были определены критерии оценки уровня развития медиакультуры обучающихся: мотивационно-ценност-ный, информационно-содержательный, интерактивно-операционный, оценочно-критический, про-ектно-творческий (Е. Л. Вартанова, В. А. Возчиков, Н. А. Коновалова, Т. Ю. Ломакина, М. Г Сергеева) [1; 2; 7; 9].
Для оценки уровня развития медиакультуры обучающихся среднего профессионального образования было проведено исследование на базе Нижневартовского нефтяного техникума (филиала) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Югорский государственный университет». В четырехлетнем исследовании (с 2013 по 2017 г.) приняли участие 112 обучающиеся техникума и 10 преподавателей. В результате осмысления, обработки и интерпретации полученных данных мы пришли к следующим выводам.
С позиции мотивационного критерия почти две трети обучающихся продемонстрировали репродуктивный уровень развития медиакультуры (68 %). Данный критерий позволяет заключить, что молодые люди не задумываются о качестве и смысле содержания, о контекстах используемых ими медиатекстов. Они не анализируют найденную информацию, осуществляя информационную деятельность ситуативно или по алгоритму. Основными мотивами использования медиапродук-тов и медиасредств для обучающихся являются развлекательные, рекреационные; обучающиеся не проявляют интереса к изучению новых медиатехнологий и возможностей медиа.
По результатам экспертной оценки преподавателя информационных дисциплин, показатели информационно-содержательного критерия демонстрируют, что 43 % обучающихся в своем развитии медиакультуры находятся также на репродуктивном уровне. Данный уровень характеризуется удовлетворительным знанием основных информационно-коммуникационных технологий и средств, основных программ, реализуемых в образовательном процессе; при этом знания обучающихся носят фрагментарный характер, не подкреплены познавательной активностью, отражают необходимость ситуативных практических действий в работе с информацией. Собственно медиакультуру сами обучающиеся понимают как умение работать с техникой, применять информационно-коммуникационные средства в общении с другими людьми; при этом не понимают необходимости и значимости развития личностной медиакультуры. Любую найденную информацию в Интернете обучающиеся не оценивают с позиций достоверности, не знают автора публикации, не подвергают сомнению найденные (нередко по первой ссылке) факты. Следует сказать, что остальные студенты продемонстрировали продуктивный (41 %□) и творческий (18 % респондентов) уровни. Продуктивный уровень отражает достаточно выраженный познавательный интерес у студентов: они изучают и применяют новые информационные технологии, самостоятельно совершенствуют свои знания. Но вместе с тем используемую информацию также не оценивают критически, на занятиях чаще всего применяют уже знакомые технологии при работе с информацией.
Менее пятой части респондентов показали творческий уровень. Данная группа молодых людей активно и самостоятельно развивается, приобретает новые знания, применяет медиатворчество. К занятиям готовят презентации, микрофильмы, подборку интересующих материалов из различных источников.
Степень сформированности навыков и умений взаимодействия обучающихся с информационно-коммуникативными средствами и другими людьми посредством информационно-коммуникативных средств (применение различных программ) позволяет оценить интерактивно-операционный критерий. В числе данных умений были оценены не только умения работать с техникой и необходимым программным обеспечением (MS Office: Word, Excel, PowerPoint, Visio и др.), практические умения самостоятельной работы в текстовых, графических редакторах, умения создавать медиатексты; навыки структурирования и сохранения информации; навыки представления и презентации информации; знание структурных составляющих информации (в Интернете: вебстраница, сайт, портал, блог и др.); но и знание техники безопасности, основные задачи обслуживания технических устройств. Оценка данного критерия показала вполне достаточный уровень развития медиакультуры у студентов среднего профессионального образования. Современные молодые люди весьма активно применяют информационно-коммуникационные технологии, средства, покупают и осваивают все новые гаджеты, функции которых основаны на разном программном обеспечении.
Наибольший интерес представлял оценочно-критический критерий развития медиакультуры, который позволил оценить сформированность навыков аналитического, критического восприятия, интерпретации и контекстного понимания медиатекстов обучающимися среднего профессионального образования.
Полученные результаты свидетельствуют о несформированности критического мышления у обучающихся. Так, на вопросы «Кто создает медиатексты?», «Какова цель создания медиатек-ста?», «Что такое медиапрезентация?», «Какова цель медиапрезентации в сетях?» обучающиеся преимущественно ответили «не знаю», «не задумывался»; небольшая группа обучающихся дала вообще несоответствующий ответ.
Вопрос о манипулировании посредством медиа более половины обучающихся поставил в недоумение (52 %). На вопросы, позволяющие оценить степень развития своего критического мышления, обучающиеся ответили, к сожалению, отрицательно: они не сравнивают найденную информацию с другими источниками, другими медиатекстами, не интересуются автором используемого или
найденного ими материла. Несмотря на то, что в поиске нужной информации обращаются к поисковым системам (преимущественно Google, Word, Yandex), обучающиеся полностью доверяют найденной информации и не обращаются самостоятельно к информации на профессиональных сайтах. Так, согласно экспертному мнению преподавателей техникума, критерий по оценке информационно-аналитического компонента медиакультуры показывает, что данный компонент медиакуль-туры у обучающихся наиболее слабо развит. Оценка проектно-творческого критерия также показала недостаточный уровень развития соответствующего компонента медиакультуры. Самооценка про-ектно-творческого критерия обучающихся подтвердила в целом мнение педагогов. Обучающиеся считают, что данный компонент медиакультуры у них преимущественно развит на репродуктивном уровне (68 %), четверть обучающихся — что владеют медиатворчеством на поисково-продуктивном (25 %), и только 8 человек отметили у себя творческий уровень (7 %□).
Заключение
Осмысление полученных результатов позволяет сделать вывод, что констатирующий уровень медиакультуры обучающихся среднего профессионального образования не достаточный. Согласно теоретически обоснованным критериям, медиакультура обучающихся в большинстве показателей соответствует репродуктивному уровню. Полученные результаты легли в основу формирующего этапа педагогического эксперимента и позволили создать необходимые педагогические условия в образовательном процессе техникума. Вместе с тем актуализация проблемы развития медиакультуры у обучающихся среднего профессионального образования обнаружила дополнительный социально-педагогический эффект — рост мотивации педагогов техникума к развитию медиакультуры у обучающихся. Как отмечают сами педагоги: «Раньше я и сама не задумывалась, как мои обучающиеся ищут информацию»; «Оказывается совсем немного времени на занятии требуется для уточнения источника информации, культуры оформления найденного материала»; «Интерес обучающихся к занятиям по моему предмету значительно вырос, когда я и сам стал использовать различные возможности техники, информации, медиа в целом».
Таким образом, первый этап педагогического эксперимента решил все поставленные задачи: был определен констатирующий уровень развития медиакультуры у обучающихся среднего профессионального образования, обеспечена мотивация к дальнейшему эксперименту по развитию медиакультуры как у обучающихся, так и у педагогов.
Литература
1. Вартанова Е. Л. К вопросу о медиаисследованиях как актуальной области научного знания // Меди@льманах. 2015. № 2 (67). С. 8-10.
2. Возчиков В. А. Философия образования и медиакультура информационного общества : автореф. дис. ... д-ра филос. наук. СПб., 2007. 48 с.
3. Григорьева И. В. Медиаобразовательное пространство как условие развития современного специалиста в области образования [Электронный ресурс] // Медиа. Информация. Коммуникация. 2012. № 2. URL: http://mic.ong.ru/.
4. Гук А. А. Теория отечественной медиакультуры в контексте самоопределения культурологии как системной дисциплины // Вестник КемГУКИ. 2016. № 36. С. 25-32.
5. Кашкина М. Г. Медиакультура в социокультурном поле информационного социума // Аналитика культурологии. 2012. № 24. С. 152-154.
6. Кириллова Н. Б. «Media syudies» в контексте теоретических исследований прикладной культурологии [Электронный ресурс] // Человек в мире культуры. 2012. № 4. С. 35-42. URL: http://region-culture.ru/Kirillova.pdf.
7. Коновалова Н. А. Медиакультура человека в информационном обществе. Вологда : ВИПЭ ФСИН России, 2013. 44 с.
8. Кузнецова Е. И. Медиакультура в коммуникативном пространстве цивилизаций. Нижний Новгород : ГОУ ВПО НГЛУ, 2008. 272 с.
9. Ломакина Т. Ю., Сергеева М. Г. Современные технологии профессионального обучения в условиях перехода на компетент-ностно-ориентированное образование // Среднее профессиональное образование. 2014. № 8. С. 6-14.
References
1. Vartanova E. L. K voprosu o mediaissledovaniyah kak aktualnoy oblasti nauchnogo znaniya [On the issue of media research as an actual area of scientific knowledge]. Medi@lmanah, 2015, no. 2 (67), pp. 8-10. (In Russian).
2. Vozchikov V. A. Filosofiya obrazovaniya i mediakultura informatsionnogo obschestva [Philosophy of Education and Media Culture of the Information Society]. Abstract of Doctor's degree dissertation. Saint Petersburg, 2007, 48 p. (In Russian).
3. Grigoreva I. V. Mediaobrazovatelnoe prostranstvo kak uslovie razvitiya sovremennogo spetsialista v oblasti obrazovaniya [Media education space as a condition for the development of a modern specialist in the field of education]. Media. Information. Communication, 2012, no. 2. Available at: http://mic.org.ru/. (In Russian).
4. Guk A. A. Teoriya otechestvennoy mediakulturyi v kontekste samoopredeleniya kulturologii kak sistemnoy distsiplinyi [The Theory of Russian Media Culture in the Context of Self-Determination of Cultural Studies as a Systemic Discipline]. Bulletin of Kemerovo State University of Culture and Arts, 2016, no. 36, pp. 25-32. (In Russian).
5. Kashkina M. G. Mediakultura v sotsiokulturnom pole informatsionnogo sotsiuma [Media culture in the sociocultural field of the information society]. Analytics of Culturology, 2012, no. 24, pp. 152-154. (In Russian).
6. Kirillova N. B. "Media syudies" v kontekste teoreticheskih issledovaniy prikladnoy kulturologii ["Media syudies" in the context of theoretical studies of applied cultural studies]. Man in the world of culture, 2012, no. 4, pp. 35-42. Available at: http://region-culture.ru/Kirillova.pdf. (In Russian).
7. Konovalova N. A. Mediakultura cheloveka v informatsionnom obschestve [Human Media Culture in the Information Society]. Vologda, Vologda Institute of Law and Economics of the Federal Penitentiary Service of Russia, 2013, 44 p. (In Russian).
8. Kuznetsova E. I. Mediakultura v kommunikativnom prostranstve tsivilizatsiy [Media culture in the communicative space of civilizations]. Nizhny Novgorod, Nizhny Novgorod State Linguistic University, 2008, 272 p. (In Russian).
9. Lomakina T. Yu., Sergeeva M. G. Sovremennyie tehnologii professionalnogo obucheniya v usloviyah perehoda na kompetent-nostno-orientirovannoe obrazovanie [Modern technologies of professional training in conditions of transition to competency-oriented education]. Secondary vocational education, 2014, no. 8, pp. 6-14. (In Russian).
УДК/UDC 378.147 Р. М. Шайдуллина
R. Shaidullina
экономическая социализация студенческой молодежи
В СВЕТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ECONOMIC SOCIALIZATION of STUDENT YOUTH IN THE CONTEXT
of the competency approach
Введение. Определение форм, методов и критериев оценивания компетенций, в том числе экономической, отслеживание результатов педагогической деятельности являются одними из слабых мест в практике вузовского образования. Цель нашего исследования — предложить пути формирования и диагностики уровней сформированности экономической компетенции, необходимой для успешной экономической социализации студентов технических вузов.
Методология. В основе нашего исследования лежит тезис о том, что процесс экономической социализации студенческой молодежи есть освоение экономической реальности, наполнение индивидуальным смыслом экономических категорий, приобретение соответствующих знаний и практических навыков, которые станут основой будущей профессиональной деятельности выпускников вузов на рынке труда. Результатом экономической социализации студенческой молодежи является формирование у будущих специалистов компетентностей и компетенций экономического характера, которые позволят успешно интегрироваться в социально-экономическую среду.
Результаты. Реализация компетентностного подхода при решении задач экономической социализации студентов предполагает планирование результатов образования и наличия объективной диагностики достигнутого уровня компетенций у студентов. Автором статьи определены знания, умения и навыки, которые составляют основу экономической компетенции, формируемой при изучении дисциплины «Экономика». Автором также обосновываются критерии уровней экономической компетенции, позволяющие оценить результаты учебно-исследовательской деятельности студента в процессе изучения экономических дисциплин.
Как профессиональные, так и экономические компетенции выпускников вузов формируются в результате применения определенных образовательных технологий. Внедрение новой организационной модели образовательного процесса в техническом вузе приводит к необходимости использования прогрессивных педагогических технологий, способствующих не просто освоению экономических знаний, но и формированию экономически социализированной личности.
Заключение. В данной статье мы рассмотрели экономическую социализацию будущих инженеров как организованную в различных формах образовательную деятельность преподавателей и студентов, направленную на достижение результатов — приобретение студентами знаний, умений и опыта, формирование у студентов компетенций, соответствующих целям экономической социализации.
