CC BY
90
УДК 37.013.43
Кузьмина Маргарита Витальевна
Kuzmina Margarita Vitalievna
преподаватель Института развития образования Кировской области тел: (8332) 53-00-65
lecturer of Institute of Education Development of
Kirov region tel.: (8332) 53-00-65
ДИАГНОСТИКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ
DIAGNOSIS OF FORMING OF MEDIA CULTURE OF STUDENTS IN PROCESS OF CREATION OF EDUCATIONAL VIDEO MATERIALS
Аннотация:
The summary:
В статье рассматриваются основные аспекты диагностики уровня сформированности медиакультуры учащихся в процессе создания образовательных видеоматериалов при проектной, коллективной творческой и другой внеурочной деятельности в образовательных учреждениях.
The article examines the main aspects of diagnosis of the level of formation of students’ media culture in the process of creating of educational video materials for the project, collective creative and other extracurricular activity in educational institutions.
Ключевые слова:
Keywords:
внеурочная деятельность, культурологический подход, медиакультура учащихся, образовательные видеоматериалы, педагогическое взаимодействие, проектная деятельность.
after-hour activity, culturological approach, media culture of students, educational video materials, pedagogical interaction, project activity.
Тенденции в развитии современного отечественного образования тесно связаны с медиатизацией нашего общества и интенсивным внедрением в образовательную практику мультимедиа, телекоммуникационных и информационных технологий. На необходимость этого процесса указано в Государственной программе «Информационное общество 2011-2020 гг.», Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года и других государственных документах. Согласно обозначенным тенденциям, отечественная школа поступательно разворачивает систему медиаобразования учащихся, где формирование медиакультуры молодежи считается одной из ключевых задач.
Характерно, что новое поколение федеральных образовательных стандартов уже включает требования, обеспечивающие в образовательных учреждениях возможность записи, обработки изображений и звука, аудио-, видеосопровождение учебных проектов, использование интернет-ресурсов в ходе аудиторной и самостоятельной учебной деятельности, развитие медиаграмотности посредством кружковых занятий и факультативов. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» подчеркивает, насколько важно вырастить поколение, способное адекватно воспринимать и критически оценивать медийную информацию, разумно и рационально ее применять. Предполагается, что и сами учащиеся должны уметь создавать медиатекстовые продукты, имея при этом необходимые знания о законах звукозрительного восприятия, кросс-культурной коммуникации, обладать понятием инфоэтики и быть готовыми к использованию медиапродукции для повышения уровня своей образованности.
Опыт, однако, показывает, что на сегодняшний день диагностика формирования медиакультуры учащихся в условиях образовательных учреждений выступает одним из наименее разработанных направлений педагогики. И хотя в начале XXI века были проведены защиты докторских диссертаций, связанных с медиа в различных областях: искусствоведение, культурология, педагогика, социология, филология и других, говорить о сложившейся практике формирования медиакультуры учащихся и обучения навыкам создания медиапродуктов пока еще рано. В условиях, когда современные школьники меньше читают, но при этом больше знают и более мобильны в медиаинформационном пространстве, школа по-прежнему учит читать и писать, но не учит смотреть, грамотно воспринимать, анализировать, оценивать и создавать экранные медиатексты.
По мнению ученых, медиакультура является интегратором эпохи социальной модернизации, индивидуально-ценностной характеристикой субъектных свойств личности, проявляющихся в деятельности и обеспечивающих ее эффективность, включающих в себя теоретическую и практическую готовность к социализации в информационно-телекоммуникационном обществе [1]. Сущность медиакультуры допускает различные формы взаимодействия индивида с окружающей его медийной информацией. Исследователи отмечают, что медиакультура развивается на основе концепции непрерывного образования, направленного на «комплексное освоение знаний и способов практической деятельности, обеспечивающих успешное функционирование человека в ключевых сферах жизнедеятельности в интересах как самого человека, так и общества, государства» [2].
Сферой, в которой деятельностное постижение учащимися современной медиакультуры наиболее перспективно, мы считаем экранное творчество, а именно создание образовательных видеоматериалов. Согласно мнению ряда исследователей (Н.Б. Кириллова, Г.П. Максимова, Н.Ф. Хилько и др.), оно обладает богатыми развивающими возможностями. Так, Н.Ф. Хилько пишет, что в процессе работы с медийными текстами у учащихся формируются те же индивидуально-личностные качества, которые в традиционной педагогике формируются в процессе чтения книг. Если учитывать, что в информационном обществе медиатекст обретает все большее влияние на психику и нравственность подрастающего поколения,
научить «читать» такой текст, воспринимать медиадискурс в целом и продуцировать его образовательные аналоги есть весьма насущная задача нашей школы [3, с . 3].
Обращаясь к возможностям процесса создания учащимися образовательных видеоматериалов, мы во многом опираемся на соответствующий его опыт в истории отечественной педагогики: в 60-х годах XX века - это стремительное развитие киноклубного движения и активное участие подростков в познании азов киноискусства; в 1989 году - защита Ю.Н. Усовым первой докторской диссертации по проблемам кинообразования школьников и разработка критериев оптимальной модели отечественного кинообразования, связанных с развитием знаний о кино в контексте смежных искусств, навыками анализа фильмов и их воздействия на личность, формированием на материале экранных искусств мировоззрения школьников; публикация Министерством образования программы курса «Основы киноискусства» для старшеклассников; разработка Л.С. Зазнобиной проекта стандарта медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественно-научные дисциплины начального и среднего общего образования.
Возрастающая роль медиатекстов при одновременном снижении обучающего потенциала текстов традиционных - существенная предпосылка приобщения школьников к медийной культуре, которая усиливает зависимость самообразовательной деятельности учащихся от медийной продукции и обязывает школу вносить значительные коррективы в содержание их внеурочной деятельности. Активно сотрудничая в этом направлении с системой дополнительного образования, школа реализует социальный запрос на воспитание гражданина, способного созидать нравственные и материальные ценности в сфере медиа.
Относительно процесса создания образовательных видеоматериалов трудность составляет рассмотрение подходов к его реализации в практике массовых школ, поскольку необходим глубокий анализ взаимосвязи культурологического и деятельностного подходов с подходом семиотическим, который пока еще не утвердился в педагогической науке.
Обозначенные выше трудности закономерно ведут к проблемам практического плана, среди которых -методическое обеспечение медиаобразования учащихся, осуществляемое посредством приобщения их к созданию образовательных видеоматериалов. Процесс создания учащимися образовательных видеоматериалов следует рассматривать как особую область педагогической деятельности, в которой учащимся предоставляется возможность спроектировать и реализовать в видеокадре собственное видение учебного материала. Вступая в семиотический диалог с экраном, учащийся вовлекается в изучение общих закономерностей медиа, по которым происходит интеграция речевых и визуальных средств воздействия на аудиторию. В то же время, указанный процесс подчинен общедидактическим принципам и закономерностям и поэтому предусматривает различия в потребностях и предпочтениях учащихся в медийном творчестве, а также предполагает активизацию их ценностного отношения к возможностям медиаэкрана.
Формирование медиакультуры учащихся является одним из направлений развития современного общего образования. В его реализации необходимо учитывать двуплановую сущность медиакультуры: как явления социально-исторического пути человечества и как индивидуально-личностного качества. Пересечение этих планов обусловливает выделение таких показателей сформированности медиакультуры учащихся, как мотивационный, понятийный, коммуникативный, проективный и творческий.
Исходным (и в то же время обязательным) показателем сформированности медиакультуры мы считаем понятийный. Он отражает те ее составляющие, которые связаны с терминологией и понятийным аппаратом медиа. Сформированность понятийного показателя медиакультуры означает, что учащийся владеет этим аппаратом и обладает необходимым набором сведений из сферы медиа. Не менее важным и в определенном смысле системообразующим показателем медиакультуры является мотивационный. Он менее остальных выражается внешне, однако отсутствие этого «условного» показателя означает отсутствие медиакультуры как таковой, поскольку именно своеобразие ценностно-смысловых установок медийной деятельности, их духовно-этическая окраска переводят медиаграмотность в формат индивидуальной культуры.
Ключевым показателем сформированности медиакультуры мы считаем коммуникативный, охватывая им перцептивные и интерпретационно-оценочные умения учащихся в работе с медиадискурсами. Коммуникативный показатель отражает медиаконвергентные навыки учащихся, их умения вступать в кросс-культурные коммуникации, что крайне необходимо в условиях создания и применения образовательного видео в современной поликультурной среде. Кроме того, коммуникативный показатель помогает оценить субъекта с позиций диалога культур, где коммуникация есть диалог внутреннего (перцептивного, с возникающими личностными нарративами) и внешнего «Я». Коммуникативный показатель является системообразующим, поскольку он выражает одинаковую способность субъекта к восприятию готовых медиапродуктов и прогнозированию коммуникативного эффекта медиапродуктов, создаваемых самостоятельно.
Важное место мы отводим операциональному показателю сформированности медиакультуры учащихся. В нашем понимании, указанный показатель выражает медиаконвергентные навыки учащегося при создании образовательных видеоматериалов. Эти навыки основаны на том, что учащийся в процессе создания образовательных видеоматериалов овладевает различными умениями, связанными с медиа: пишет литературный, режиссерский, операторский сценарий, изучает литературные и другие источники информации, выступает в качестве автора-оператора при фото и видеосъемке, монтажера, зачастую звукорежиссера, блоггера, организатора и участника медиапроекта.
Тесно связан с операциональным креативный показатель, отражающий способность субъекта медиатворчества к нестандартному решению какой-либо идеи. Не будучи ведущим, этот показатель позволяет, однако, говорить о сформированности медиакультуры тех учащихся, которые затрудняются в техническом разрешении медиапроектов, но эвристичны и нетривиальны в обосновании их концептов. Креативный показатель, в отличие от предыдущих, может дополнять другие показатели медиакультуры, на любой ступени их развития, поскольку «без творческой жизни личность не может быть воспитанной,
без творчества немыслимы духовные, интеллектуальные, эмоциональные, эстетические взаимоотношения между личностями в коллективе» [4]. Этот показатель находится в прямой зависимости от многих факторов, среди которых: возраст учащегося, развитие творческого мышления, фантазии, воображения. Данный показатель не привязан к конкретному возрасту, поскольку человек любого возраста может творить в пространстве и посредством медиа, а уровень сформированности остальных компонентов медиакультуры здесь как бы отступает на второй план.
Определенные нами показатели сформированности медиакультуры учащихся позволяют всесторонне проанализировать позитивное влияние деятельности по созданию образовательных видеоматериалов на формирование медиакультуры учащихся. Баланс технической и гуманитарной составляющих медиакультуры обеспечивается посредством проблемных, эвристических, модельных, объяснительноиллюстративных методов обучения, связанных с активной стимуляцией исследовательской, творческой деятельности, игровых технологий, диалога культур, медиаобразования, мастерских, импровизации, КТД, эмоционально-ценностного стимулирования и других.
Ссылки:
1. Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. М., 2005. 448 с.
2. Бондаренко Е.А. Технологии в сфере медиакультуры : методическое пособие. М., 2001.
3. Хилько Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности : монография. Омск,
2001. 446 с.
4. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека.
М., 1992.
References (transliterated):
1. Kirillova N.B. Mediakul'tura: ot moderna k postmodernu. M., 2005. 448 p.
2. Bondarenko E.A. Tekhnologii v sfere mediakul'tury : metodicheskoe posobie. M., 2001.
3. Khil'ko N.F. Rol' audiovizual'noy kul'tury v tvorcheskom sa-moosushchestvlenii lichnosti : monograph. Omsk, 2001. 446 p.
4. Sukhomlinskiy V.A. Kak vospitat' nastoyashchego cheloveka. M., 1992.
