CC BY
12
Инновационное развитие профессионального образования. 2022. № 4 (36). С. 20-24. ISSN 2304-2818 Innovative Development of Vocational Education. 2022;(4(36):20-24. ISSN 2304-2818
Научная статья УДК 378.147
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ХАРАКТЕР САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
Вера Сергеевна Елагина, V_275@mail.ru
Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, Челябинск, Россия
Аннотация. В статье рассматривается проблема организации самостоятельной работы студентов, носящей деятельностный характер. В современных условиях развития высшего образования возникает необходимость переориентации традиционной самостоятельной работы, содержание которой в основном носит воспроизводящий характер, на продуктивную, целью которой является стимулирование обучающихся к активному учению, развитию творческих способностей, познавательного интереса и самостоятельности. Продуктивная самостоятельная работа строится в вузе на основе положений теории деятельности, нашедшей широкое освещение в работах отечественных психологов и педагогов. Анализ психолого-педагогической литературы позволил раскрыть особенности самостоятельной работы, носящей деятельностный характер, рассмотреть ее структурные компоненты. Результатом самостоятельной работы с позиций деятельностного подхода является формирование умений творчески овладевать способами и приемами самостоятельной деятельности, приобретать навыки самообразования. Их актуализация обуславливается переходом от учебной деятельности к профессиональной, в которой самообразовательная деятельность занимает большой удельный вес.
Ключевые слова: самостоятельная работа, учебная деятельность, деятельность, организация самостоятельной работы, рефлексия
Для цитирования: Елагина В. С. Деятельностный характер самостоятельной работы студентов в вузе // Инновационное развитие профессионального образования. 2022. № 4 (36). С. 20-24.
Original article
THE ACTIVITY NATURE OF INDEPENDENT WORK OF STUDENTS AT THE UNIVERSITY
Vera S. Elagina, V_275@mail.ru
South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia
Abstract. The article deals with the problem of organizing independent work of students, which is of an activity nature. In the modern conditions of the development of higher education, there is a need to reorient traditional independent work, the content of which is mainly of a reproducing nature, to a productive one, the purpose of which is to stimulate students to active learning, the development of creative abilities, cognitive interest and independence. Productive independent work is built at the university on the basis of the provisions of the theory of activity, which has found wide coverage in the works of domestic psychologists and teachers. The analysis of psychological and pedagogical literature made it possible to reveal the features of independent work, which has an activity character, to consider its structural components. The result of independent work from the standpoint of the activity approach is the formation of skills to creatively master the methods and techniques of independent activity, to acquire self-education skills. Their actualization is determined by the transition from educational activity to professional activity, in which self-educational activity occupies a large share.
© Елагина В. С., 2022
Keywords: independent work, educational activity, activity, organization of independent work, reflection
For citation: Elagina VS. The activity nature of independent work of students at the university. Innovative Development of Vocational Education. 2022;(4(36):20-24. (In Russ.).
Введение
Одним из направлений повышения эффективности и качества образовательного процесса в вузе является организация самостоятельной работы обучающихся с целью стимулирования их к активному учению, развитию личности, творческих способностей, познавательного интереса и самостоятельности.
Несмотря на актуальность и высокую значимость самостоятельной работы, следует признать, что содержание заданий и упражнений на аудиторных учебных занятиях и занятиях во внеаудиторное время в основном имеет воспроизводящий характер, требующий репродуктивного мышления.
Но самостоятельная работа, ориентированная только на воспроизводящую познавательную деятельность, не способствует приобретению опыта творческой, продуктивной деятельности, формированию у обучающихся умений видеть проблему в традиционной ситуации, анализировать сущность изучаемых психолого-педагогических явлений и процессов, определять функции изучаемых объектов в новых ситуациях, в условиях неопределенности, осуществлять выбор способов решения педагогических задач, а также использовать способы преобразующей деятельности.
Таким образом, приходится констатировать, что самостоятельная работа студентов организуется без ориентации на ее развивающий и деятель-ностный характер, в то время как современные федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования ориентированы на личностно-деятельностный характер обучения. В связи с этим традиционная система профессионального образования будущих специалистов, направленная на формирование знаний, умений, компетенций, должна быть переориентирована на развитие способности личности к самоопределению, саморазвитию, самореализации.
Каждый студент, обучающийся в вузе, должен овладеть методами и приемами продуктивной деятельности, то есть научиться самостоятельно добывать знания, формировать навыки самостоятельной исследовательской деятельности, учиться основам самообразовательной деятельности. Процесс изучения учебных дисциплин психолого-педагогического цикла не-
обходимо ориентировать на использование заданий по применению теоретических знаний в незнакомых, нестандартных практических, жизненных и профессиональных ситуациях, в которых требуется провести анализ фактов или событий, дать их интерпретацию в соответствии с имеющимися знаниями, сформулировать вывод, спрогнозировать последствия возможных изменений, выразить собственную позицию.
Следует признать, что современное образование все больше ориентируется на формирование деятельностных способностей и развитие личности обучающихся, в связи с чем самостоятельная работа в вузе должна носить деятель-ностный характер.
Материалы и методы исследования
Содержание и сущность деятельностного подхода к организации образовательного процесса, включающего в том числе и самостоятельную работу, достаточно широко раскрыты в работах психологов и педагогов (Л. С. Выготский [1], А. Н. Леонтьев [2], П. Я. Гальперин [3], С. Л. Рубинштейн [4], В. А. Беликов [5] и др.).
Согласно теории деятельности, любая деятельность носит предметный характер, имеет определенную структуру, включающую последовательную систему действий. В рамках деятель-ностного подхода обучающийся занимает активную позицию. Деятельность является основой, средством и условием развития личности [2].
Деятельностный подход к организации самостоятельной работы требует ее анализа как целостной системы, решающей вопросы включения обучающихся в самостоятельную деятельность как активного субъекта.
Студент, осознающий себя субъектом учебной деятельности, проявляет интерес, инициативу, активность, стремление к самостоятельности и творчеству при выполнении учебных заданий разного уровня сложности.
Деятельностный подход к самостоятельной работе рассматривается нами как методология, ориентированная на организацию студентами собственной учебно-познавательной деятельности продуктивного характера, эффективность которой определяется наличием у них мета-предметных умений.
Деятельностный подход позволяет студентам осознать ценность учения, осмыслить его
роль в развитии личностных качеств, осознать степень ответственности за результаты деятельности, активно познавать действительность.
Таким образом, деятельностный характер учебной самостоятельной работы студентов ориентирован на самоопределение и самореализацию, на понимание необходимости приобретения знаний для построения будущей модели профессионально-педагогической деятельности. У студентов формируется осознание важности знаний о том, в каких жизненных или профессиональных ситуациях и как их можно применить.
Результаты исследования и их обсуждение
Применительно к нашему исследованию деятельностный подход предполагает такую организацию самостоятельной работы студентов в учебное и внеучебное время, при которой они выступают субъектами образовательного процесса. Это означает, что студенты самостоятельно формулируют цели предстоящей работы, конструируют содержание, составляют план и алгоритм осуществления самостоятельной работы, определяют способы ее организации, регулирования и коррекции, рефлексивного анализа и осмысления результатов.
Системообразующим компонентом самостоятельной работы как педагогической системы является цель, выступающая координатором всех ее компонентов. Целями организации самостоятельной работы являются: во-первых, создание условий для овладения умениями и навыками, способами самостоятельной работы; во-вторых, формирование ценностного отношения, способностей и личностных качеств, необходимых для самостоятельной деятельности; в-третьих, развитие мотивации, связанной с заинтересованностью в самостоятельном приобретении предметных и профессиональных знаний и умений.
Безусловно, одной из важнейших задач преподавателя является формирование у студентов умений четко и правильно формулировать цель предстоящей деятельности, которая не только предвосхищает результат, но и определяет направленность и содержание самостоятельной работы, формы и способы ее осуществления. Четко сформулированная цель способствует повышению эффективности самостоятельной работы, показателями которой являются активность и самостоятельность студентов, результативность и качество выполненной ими работы, удовлетворенность студентов и процессом работы, и ее результатами.
Организация самостоятельной работы связана с развитием мотивационной готовности
к ней. Позитивные мотивы стимулируют деятельность обучающихся, придают определенную направленность ей и смысл — входящим в нее действиям.
Непосредственное осуществление самостоятельной работы требует от обучающихся практических действий, которые могут носить как теоретический характер (определение задачи, поиск способов ее решения, анализ результатов, формулировка выводов), так и практический, включающий разработку программы педагогического эксперимента, проведение наблюдений и бесед, составление отчета и др.
Эти действия совершаются студентами в различных видах самостоятельной работы, таких как: решение педагогических задач, проблемных ситуаций, психолого-педагогических кейсов, организация и выполнение проектной и учебно- и научно-исследовательской деятельности, участие в творческих конкурсах, научно-практических конференциях и вебинарах. Выполнение перечисленных видов самостоятельной работы побуждает студентов к управлению собственным образовательным процессом, в результате которого не только используются имеющиеся знания, осуществляется их коррекция, но и формируются новые знания, начинающие приобретать личностный смысл, вызывать познавательный и профессиональный интерес. Таким образом, определение цели, выбор способов выполнения названных выше видов самостоятельной работы становятся деятельностью «для себя».
Ориентация на деятельностный характер самостоятельной работы предполагает не столько учет имеющегося субъектного опыта и раскрытие его образовательных возможностей, сколько конструирование нового отношения к процессу познания, активному взаимодействию с другими субъектами деятельности [6].
Важно обратить внимание на развитие личности студентов в процессе осуществления самостоятельной работы. Выполняя задание, решая задачу, исследуя проблему самостоятельно, студенты должны понимать, что главным в этой деятельности является не само по себе получение результата, а личностное развитие обучающихся, приобретение опыта учиться самостоятельно. В этом случае происходит не только получение знаний и умений, но и эмоционально окрашенное их восприятие, осмысление и понимание возможности практического применения знаний в новой ситуации. Так приобретенные знания и навыки самостоятельной работы становятся персонифицированными. В этом контексте самостоятельная
работа вызывает у обучающихся интерес, обретает личностный и ценностный смысл, а не является обязательной, навязанной преподавателем работой, часто не находящей у них отклика и мотивации к ее выполнению.
Самостоятельная работа предполагает рефлексивную деятельность обучающихся, которую целесообразно проводить в диалогическом взаимодействии с преподавателем или с другими обучающимися.
По мнению Г. П. Щедровицкого, рефлексия обеспечивает взаимопонимание и согласованность действий партнеров в условиях совместной деятельности, кооперации [7]. Такой подход позволяет обнаружить ошибки, возможные затруднения, сформировать ценностно-смысловое отношение к самостоятельной работе, своевременно внести коррективы в ее организацию или выбор заданий с учетом индивидуального подхода к обучению.
Рефлексия проявляется в анализе собственной самостоятельной деятельности. Она побуждает обучающихся к размышлению об организации и осуществлении самостоятельной работы, о ее значении и смысле, о себе как субъекте данной деятельности. Так в процессе самостоятельной деятельности студенты не только осуществляют познание окружающей действительности в рамках предметной области знаний, но и познают самих себя, выстраивают собственную систему отношений к учебной деятельности.
Процесс рефлексии в диалогической форме должен дополняться саморефлексией. Размышление о собственной деятельности может осуществляться разными способами, такими как: заполнение рефлексивных тест-карт, предлагаемых преподавателем после выполнения заданий для самостоятельной работы; самоанализ качества выполненного задания; ответы на вопросы, сформулированные обучающимся после выполнения и анализа заданий и др.
Возможность погрузиться в свои мысли, взглянуть на себя со стороны, оценить свои возможности и способности, безусловно, является импульсом для развития личности обучающегося.
Самостоятельная работа обучающихся должна быть ориентирована на развитие творческих способностей, а следовательно, носить творческий характер. Исследовательская деятельность обучающихся (реферат, статья, проектная работа, модель, рекомендации и т. п.) отвечает данным требованиям и занимает в организации самостоятельной работы достаточно большое место.
Развитию аналитических умений способствует подготовка аналитических рефератов и научных статей, в которых сравниваются различные научные взгляды и позиции относительно рассматриваемой актуальной педагогической проблемы. Проектная деятельность обучающихся позволяет им разработать модели педагогических процессов или явлений, подготовить рекомендации по совершенствованию образовательного процесса в вузе и школе. Подготовка рекомендаций способствует осмыслению и пониманию непосредственного процесса обучения или воспитания, видению возможности применения теоретических знаний в практической деятельности.
Значимость перечисленных видов самостоятельной творческой деятельности заключается в том, что они не ограничиваются только содержанием учебника и учебной программы. Их выполнение требует привлечения информации из дополнительных источников, а также информации междисциплинарного характера, что способствует расширению научного кругозора, развитию любознательности и интереса.
Анализ творческого продукта обучающихся позволяет судить о степени самостоятельности, глубине познавательной активности и мыслительной деятельности обучающихся. Особое внимание уделяется анализу сформированности умений структурированно и логично излагать сущность рассматриваемых вопросов, формулировать выводы и делать заключения, устанавливать их соответствие поставленным целям.
Заключение
Таким образом, результатом самостоятельной работы с позиций деятельностного подхода является формирование умений творчески овладевать способами и приемами самостоятельной деятельности, приобретать навыки самообразования. Их актуализация обуславливается переходом от учебной деятельности к профессиональной, где самообразовательная деятельность имеет большой удельный вес.
Особую значимость имеет развитие личностных качеств обучающихся: самостоятельности, инициативности, ответственности, креативности, настойчивости, а также выработки личностного смысла осуществления самостоятельной деятельности, ее места и роли в учебной и самообразовательной деятельности.
Деятельностный характер самостоятельной работы студентов базируется на основных положениях теории деятельности (предметность и познавательная активность деятельности, ее влияние на развитие психических процессов, развитие сознания и мотивации личности).
Список источников
1. Выготский Л. С. Психология развития личности. М. : Смысл : Эксмо, 2006. 1136 с.
2. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1975. 304 с.
3. Гальперин П. Я. Лекции по психологии. М. : Книжный дом «Университет», 2002. 336 с.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб. : Питер, 2009. 525 с.
5. Беликов В. А. Образование. Деятельность. Личность. М. : Академия естествознания, 2010. 239 с.
6. Елагина В. С., Мацына А. И. Исследовательская деятельность курсантов военного вуза: теория и практика. Челябинск : Филиал ВУНЦ ВВС «ВВА», 2019. 178 с.
7. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М. : Школа культурной политики, 1995. 456 с.
References
1. Vygotsky LS. Psikhologiya razvitiya lichnosti = Psychology of personality development. Moscow: Meaning: Eksmo; 2006. 1136 p.
2. Leontiev AN. Deyatel'nost'. Soznaniye. Lichnost' = Activity. Consciousness. Personality. Moscow: Politizdat; 1975. 304 p.
3. Galperin PYa. Lektsii po psikhologii = Lectures on psychology. Moscow: University Book House; 2002. 336 p.
4. Rubinshtein SL. Osnovy obshchey psikhologii = Fundamentals of general psychology. St. Petersburg: Peter; 2009. 525 p.
5. Belikov VA. Obrazovaniye. Deyatel'nost'. Lichnost' = Education. Activity. Personality. Moscow: Academy of Natural Sciences; 2010. 239 p.
6. Elagina VS, Matsyna AI. Issledovatel'skaya deyatel'nost' kursantov voyennogo vuza: teoriya i praktika = Research activities of cadets of a military university: theory and practice. Chelyabinsk: Branch of the VUNC VVS "VVA"; 2019. 178 p.
7. Shchedrovitsky GP. Izbrannyye trudy = Selected Works. Moscow: School of cultural policy; 1995. 456 p.
Информация об авторе
В. С. Елагина — профессор кафедры педагогики и психологии, доктор педагогических наук, профессор.
Information about the author
V. S. Elagina — Professor of the Department of Pedagogy and Psychology, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor.
Автор заявляет об отсутствии конфликта интересов. The author declares no conflicts of interests.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted: 05.09.2022 Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing: 12.10.2022 Принята к публикации / Accepted for publication: 01.12.2022
