CC BY
19
http://www.zabvektor.com
ISSN 2542-0038 (Online) ISSN 1996-7853
УДК 93
DOI: 10.21209/1996-7853-2018-13-4-132-139
Инна Николаевна Мамкина,
доктор исторических наук, доцент, Забайкальский государственный университет (672039, Россия, г. Чита, ул. Александро-Заводская, 30), e-mail: [email protected]
Деятельность добровольной общественной организации учителей Забайкальской области в начале ХХ века
В данной статье рассматривается проблема формирования профессионального учительского сообщества в Забайкальской области в начале ХХ века. Демократизация современной российской системы образования способствовала вовлечению широкого круга общественности в образовательное пространство, что привело к росту различных общественных и педагогических организаций и формированию зрелого педагогического сообщества. Подобные обстоятельства актуализировали изучение исторического опыта общественных организаций дореволюционного периода, что позволит выявить наиболее эффективные механизмы взаимодействия общества, школы и государства и использовать позитивный опыт. Историографический анализ свидетельствует о фрагментарном изучении проблемы. Целью статьи является изучение опыта организации и деятельности первого добровольного объединения учителей Забайкальской области. Методологической базой исследования является социокультурный подход. Статья посвящена исследованию истории формирования общественных организаций в области народного просвещения в Российской империи в целом и Восточной Сибири в частности. На основе архивных материалов, впервые вводимых в научный оборот, в статье определены порядок формирования общественной организации учителей в Забайкалье, её цель, направления деятельности. Автор обосновала мысль о том, что в годы Первой русской революции деятельность организации была направлена на повышение профессионального уровня местных учителей. Исследование показало, что накануне Революции 1917 года деятельность общества приобрела политизированный характер. В статье сделан вывод о том, что общественная организация учителей Забайкальской области являлась инструментом реализации материальных, профессиональных и политических интересов учителей и способствовала формированию педагогического сообщества.
Ключевые слова: Забайкальская область, образование, учитель, профессиональное сообщество, общественная организация
Введение. Современной тенденцией общественного развития является всё возрастающее значение развития образования и науки в условиях социально-экономической модернизации. Приоритетное развитие образования становится ключевым фактором национальной безопасности и благосостояния страны и общества. Реформы российской системы образования обусловили её демократизацию. Значительно сократилась роль государства в образовательной сфере. Появившиеся общественные и педагогические организации заняли особое место в обновлённой системе. Тем не менее, произошедшие изменения привели к неоднозначным результатам. Демократизация системы образования сопровождалась её обнищанием, депопуляризацией учительской профессии, недостатком кадрового обеспечения. Полноценный диалог всех субъектов образовательного пространства затрудняет отсутствие развитых институтов гражданского общества, в том числе зрелого профессионального сообщества. По мнению социологов, современное учительское сообщество имеет низкую
самооценку возможностей учительской профессии. Слабо выражена самоорганизация, профессиональная автономия и возможность отстаивать профессиональные интересы. При динамичном росте числа общественных профессиональных организаций многие исследователи сомневаются в их эффективности [11]. Принимая во внимание усиление влияния общественности в современной российской системе образования, изучение исторического опыта деятельности добровольных общественных организаций в сфере народного образования позволит выявить наиболее эффективные формы и механизмы взаимодействия общества, школы, государства.
Система педагогического образования с 1980-х годов становится предметом научного интереса в контексте мультидисциплинар-ного подхода. Внимание авторов сосредоточилось на организации профессионального образования, социально-правовом статусе учителей, учебных программах и др. Политические интересы учительского сообщества стали предметом изучения Ф. Г. Паначина, В. Р. Веселова [2; 13]. На основе социологи-
132
© Мамкина И. Н., 2018
ческого подхода советские историки Н. М. Пи-румова и В. Г. Лейкина-Свирская исследовали формирование и деятельность различных профессиональных групп интеллигенции, в том числе и учительства [10; 11; 14]. Правовое положение учителя как государственного служащего определила Т. И. Еремина. Автор пришла к выводу о зависимости чинопроизводства учителя от его социального происхождения [4-7]. Труды Т. И. Ереминой дают представление о законодательном регулировании государственной службы учителя в общероссийском масштабе, однако они лишены исторического содержания. За рамками исследования остались вопросы реализации норм в практике, степень их эффективности и востребованность в обществе. В работах отсутствуют статистические данные о количестве учителей, получивших чин, медали и ордена, конкретные заслуги и т. п.
Современная тенденция отечественной исторической науки проявилась в изучении педагогического сообщества в целом. Роли сибирских общественных организаций в развитии системы образования посвящены работы М. П. Войтеховской, Е. Е. Ермаковой, И. Е. Камышевой [3; 8; 15]. Омский историк Н. И. Чуркина отметила, что специфические условия общественной жизни в Западной Сибири способствовали тому, что региональное педагогическое сообщество становилось ключевым инструментом социокультурной модернизации общества [15, с. 1410]. Отметим, что исследования сибирского профессионального сообщества учителей представлены единичными работами. В основном они написаны по материалам Западной Сибири. Учительское сообщество Восточной Сибири осталось за рамками исследований. Учитывая существующий пробел по указанной проблематике, целью данной работы является исследование процесса организации и деятельности первого добровольного объединения учителей Забайкальской области в начале ХХ века.
Методология и методы исследования. Методологической базой исследования является социокультурный подход. Применение этого подхода позволяет актуализировать предмет исследования. Учительские профессиональные сообщества долгое время изучались с позиции социально-политических и экономических характеристик развития, типичной для формационного подхода. Результатом исследований становились выводы о политической борьбе народного учительства и непринятии революции профессорско-пе-
дагогическим сообществом высшей и средней школы. Социокультурный подход даёт возможность исследовать проблемы культурного развития профессорско-преподавательского сообщества с учётом его специфики. В таком случае организация добровольных профессиональных сообществ может рассматриваться как потребность и культурно-познавательный запрос определённой социальной группы. Результаты исследования позволят составить суждение о зрелости учительского сообщества в регионе, его потребности, перспективе развития. Теоретической базой исследования являются работы Б. Н. Миронова, Ю. Ю. Бочаровой, И. В. Мерсияновой и др. [1; 11; 12]. Совокупность историко-ретроспектив-ного, историко-хронологического, источнико-вого методов позволит наиболее эффективно решить поставленные задачи исследования.
Результаты исследования и их обсуждение. Первые добровольные общественные организации в России появились в конце XVIII века. Формами объединения стали клубы, салоны, ложи, общества. Однако численность объединений была незначительной, что объяснялось невысокой активностью граждан и сложной процедурой открытия, связанной с разрешением императора. Преобразования Александра II создали благоприятные условия для развития общественного движения. В 1860-е годы уставные документы организаций поступали на подпись министра, в конце XIX века - губернатора. Упрощённая процедура способствовала увеличению числа различных общественных организаций. С апреля 1917 года регистрация и закрытие обществ проводилась в судебном порядке. Известный историк Б. Н. Миронов выделяет семь видов добровольных обществ - ассоциации, связанные с церковью, общества взаимопомощи и экономические ассоциации, благотворительные и попечительские общества, общества в сфере искусства и культуры, научные, культурно-просветительские, краеведческие и ассоциации профессионального совершенствования, клубы и общества по проведению семейного досуга, тайные политические и религиозные ассоциации [12, с. 162].
Первые профессиональные организации учителей появились в 1860-х годах в Москве, Одессе, Рязани. Они имели свои программы и уставы, в 1894 году шесть обществ зарегистрировало Министерство народного просвещения, девять - Министерство внутренних дел. В 1894 году МНП разработало типовой устав для общественных организаций учителей, с ограничением сферы деятельности ис-
ключительно материальной помощью. Тем не менее, эта мера существенно не повлияла на открытие новых объединений учительства.
Новации столичной общественной жизни появлялись в регионах Российской империи с некоторым опозданием. В Восточной Сибири первые общества «вспомоществования учащимся и учившим» появились в 1897 году в Иркутске, в 1902 году - в Енисейске. Учителями Забайкальской области открыто в Чите «Общество учащих и учивших в учебных заведениях, подведомственных Забайкальской дирекции народных училищ» (далее - Общество). Уставные документы общества были подписаны заместителем министра народного просвещения, тайным советником Иваном Карловичем Ренаром 7 ноября 1903 года.
Общество было организовано по инициативе директора училищ П. Н. Рябинина с целью материальной поддержки нуждающимся учителям Забайкальской дирекции народных училищ. В Обществе состояли действительные члены, почётные и члены-соревнователи. Действительными членами могли быть все учителя Забайкальской дирекции, вступившие в общество по заявлению с обязанностью ежегодных взносов в размере трёх рублей. Отказ от ежегодных взносов приводил к исключению из Общества по решению правления, восстановиться можно было лишь по решению общего собрания. Почётные избирались в Общество на собрании действительных членов по предложению правления. Почётными членами становились лица содействующие деятельности Общества посредствам крупных пожертвований или оказания значимых услуг. При внесении в кассу единовременно более 35 рублей благотворитель становился пожизненным членом Общества и освобождался от дальнейших выплат. Лица, содействующие развитию образования без значительных пожертвований, становились членами-соревнователями. При нарушении членских обязанностей соревнователи исключались, но имели право восстановления по собственному желанию. При добросовестном выполнении своих обязанностей в течение 15 лет действительные члены и соревнователи приобретали право пожизненного члена и освобождались от дальнейших взносов1.
За организацию деятельности Общества отвечало правление. Оно состояло из председателя и шести членов, избираемых на общем собрании сроком на три года. Кроме того, в состав правления на постоянной
1 ГАЗК. - Ф. 4. - Оп. 1. - Д. 236. - Л. 230.
основе входил представитель от дирекции народных училищ. По истечении года одна треть правления, переизбиралась на общем собрании. В первый год два члена правления подлежащих переизбранию, определялись жребием. Кроме постоянных членов правления избирали четырёх кандидатов. Они замещали должность в случае выбытия членов правления до истечения срока полномочий. Правление собиралось по решению председателя или по заявлению двух членов правления ежемесячно для организации деятельности Общества, контроля финансовых поступлений и расходов, управления имуществом, назначения единовременных пособий, ежегодной отчётности.
Общие собрания проводились по решению правления из числа действительных членов, проживающих в Чите. В Уставе предусматривались экстренные собрания, организуемые по инициативе правления или десяти членов Общества, проживающих в Чите. Собрание считалось состоявшим при наличии четверти членов, проживающих в Чите. На общих собраниях избирались члены правления, заслушивались отчёты, определялись суммы постоянных пособий. Решения принимались простым большинством голосов присутствующих, за исключением вопросов, касающихся изменения Устава или закрытия общества, где требовалось две трети голосов.
Средства Общества формировались из членских взносов, пожертвований, благотворительных акций. В первые годы существования Общества формировался основной капитал, который считался неприкосновенным и помещался на банковский счёт. Сумма основного капитала определялась на общем собрании и формировалась из процентов с членских взносов и половины всех остальных поступлений. По истечении десяти лет в основной фонд по решению общества поступали проценты со всех собранных сумм. Капитал формировался из членских взносов, пожертвований частных лиц и платы за проживание в общежитии, которым владело Общество. Общежитие располагалась на Николаевской улице напротив церкви мужской гимназии. Крупное пожертвование в размере 1000 рублей сделал читинский купец Г. Шиш-маков. Основной капитал правление положило в банк под проценты. Материальная помощь учителям выражалась в получении ими единовременного, постоянного пособия или ссуды, только в случае крайней нужды. Пособие также могли получить близкие родственники, оставшиеся без средств в связи
со смертью учителя. Постоянные пособия выдавались по решению общего собрания на определённый срок и представляли собой ежемесячные выплаты. Ссуда выдавалась при условии поручительства двух действительных членов сроком на один год. Размер ссуды не превышал суммы двухмесячного оклада под 6 % в год. По решению общего собрания общества ссуда могла быть выдана без назначения процентов. В первые годы деятельности Общество занималось в основном благотворительной деятельностью, оказывая поддержку нуждающимся учителям.
Революционные события 1905-1907 годов отразились на деятельности учительских организаций. Учительские общества значительно активизировались. Благотворительность дополняется деятельностью, направленной на повышение профессионального уровня. В 1910-х годах открылись учительские дома в Вологде, Вятке, Нижнем Новгороде, Рязани, Ярославле, Чердыне, Москве. Деятельность домов была направлена на организацию просветительских мероприятий.
Изменения не обошли стороной и Забайкальское общество учителей. В 1905 году в Устав были внесены изменения, предусматривающие создание библиотеки. Библиотека находилась под наблюдением директора Общества и приглашённого библиотекаря. В 1906 году при участии учительского сообщества в Чите открыли Педагогический музей. На создание музея из средств Министерства народного просвещения выдели 600 руб., местное население откликнулась пожертвованиями. Музей располагался в здании 5-го приходского училища1. К 1913 году члены Общества выступали с публичными лекциями по наиболее актуальным вопросам преподавания. В январе 1913 года организованы лекции А. Н. Бек «Педагогическая система Монтессори», А. Н. Гончарова «Грамматика в начальной школе», О. В. Рогалевой «Арифметика в начальной школе». В августе 1914 года Общество планировало провести учительский съезд, но в связи с началом войны организацию съезда отложили.
В 1914 году в состав Общества входили 181 чел.: один - пожизненный член (Г. Шиш-маков), один - соревнователь, 147 - действительных, из которых 32 - городских. Регулярно платили взносы не более 20 чел., в 1914 году - 18 чел. На фоне деятельности направленной на повышение квалификации учителей, роль благотворительного направления несколько уменьшилась. За 1914 год
1 ГАЗК. - Ф. 4. - Оп. 1. - Д. 119. - Л. 229.
Общество выдало лишь одну ссуду в размере 20 р. учителю Фелюшину. В связи с недостатком средств правление отказало в ссуде учителям Очирову, Черьякову, И. М. Бородину. Значительная часть средств расходовалась на повышение профессионального уровня. Так, в 1914 году учитель С. А. Денисенко принимал участие в работе I Всероссийского учительского съезда. Средства на поездку были выделены Обществом в размере 30 р.
В 1915 году в Устав Общества вновь изменили. Проект нового Устава разрабатывал Пётр Иванович Маульвурф. Помимо материальной помощи Устав предусматривал организацию специальных мероприятий, направленных на развитие культурных и профессиональных качеств учителя, а также на работу по оказанию учебно-методической помощи.
Деятельность Общества выражалась в организации специальных курсов, лекций, экскурсий, организации концертов, спектаклей, музыкальных вечеров, открытии музеев, библиотек, книжных магазинов, издании специальной литературы. Планировалось строительство учительского дома, санатория для учителей, общежитий для учащихся, детей педработников. В Уставе также закреплялось положение об оказании нравственной поддержки учителям, в случае необходимости члены Общества заботились «о приискании своим членам мест и занятий».
В организации материальной поддержки изменений не произошло, за исключением пониженной до 4 % ставки за ссуду. Изменения предусматривали открытие отделений на местах. Определён порядок работы экстренных и очередных собраний. В систему управления введена ревизионная комиссия для проверки денежных средств, документооборота и смет. Комиссия формировалась из числа членов Общества, не входящих в состав правления. Состояла из шести человек, трое из которых избирались на постоянной основе, трое считались кандидатами, на случай выбытия постоянного члена. Ещё одним нововведением в Обществе стала организация суда чести для решения спорных ситуаций, возникших между членами Общества. По решению общего собрания в состав суда определялось нечётное число членов сроком на один год. Суд рассматривал спорную ситуацию на основании письменного согласия участников спора. Решения суда были окончательными и обжалованию не подлежали. Неподчинение решению суда чести влекло исключение из Общества без права восстановления. Измененный проект устава под-
писали председатель правления Елизавета Никитична Войт, члены правления - Пётр Васильевич Васильев, Иннокентий Николаевич Тяжелов, Александра Григорьевна Малкова, Ольга Васильевна Рогалева, Михаил Петрович Малышев, секретарь - Мария Станиславовна Мрачевская.
Отметим, что в 1916 году в Обществе состояло более 90 учителей Забайкальской области. Годовой доход составил 3430 р., из них членских взносов - на 274 р., плата за общежитие - 2016 р., доход от продажи билетов на благотворительный спектакль - 105 р., мелкие поступления от частных лиц, возвращённые ссуды1. Помимо ежегодного дохода Общество располагало недвижимостью (здание общежития). На его ремонт в 1915 году была потрачена тысяча рублей, пожертвованная ранее купцом Г. Шишмаковым.
Положения нового Устава содействовали расширению сферы деятельности, предусматривали новые формы взаимодействия, а самое главное - открытие новых отделений на местах. Обратим внимание, что автором нового Устава являлся известный революционер Иван Ансьевич Таубе, принимавший участие в революционных событиях 19051907 годах в Латвии, в 1909 году сосланный в Сибирь. В иту И. А. Таубе прибыл в 1914 году Несмотря на строгие запреты не допускать политических ссыльных к учебному делу, И. А. Таубе работал учителем 1-го Читинского высшего начального училища, в 19141915 годах являлся председателем экзаменационной комиссии в Читинском 6-м городском приходском училище.
Учитывая революционный опыт, очевидно, что новые положения Устава содействовали распространению революционной пропаганды и вовлечению новых членов Общества в политическую деятельность. В руках И. А. Таубе сосредоточился колоссальный ресурс. Политизация деятельности проявилась в критических выступления членов учительского Общества. На общих собраниях обсуждались вопросы воспитания, качества и методики преподавания в школе. О. В. Рогалева выступала с докладом о внедрении сочинений в начальной школе, считая сочинение одним из средств развития творческих задатков учащихся. Критически высказывался об организации школьного дела С. А. Денисенко, считавший, что старая школа тормозит развитие творческих способностей детей. Она «натаскивает учеников на экзамен, вместо всестороннего развития их. В мире педагоги-
1 ГАЗК. - Ф. 4. - Оп. 1. - Д. 236. - Л. 22.
ческом, подобно медицинскому, наблюдается знахарство и примитивизм. Старая школа заботиться лишь о внешней дисциплине путём страха, новая - о внутренней - через любовь и уважение к личности учителя. Общество... должно выступить в защиту различных педагогических начал»2. По мнению членов Общества, начальная школа значительно уступала средней - и в качестве подготовки учеников, и в профессиональной подготовке учителей. В начальной школе обучение строилось на зубрёжке, ученики лишались возможности самостоятельно мыслить, развивать свои творческие способности. На общем собрании Общества в декабре 1916 года была инициирована организация учительских курсов с целью обновления начальной школы «.на принципах творчества и самодеятельности»3.
Безусловно, власти не могли не контролировать деятельность учительского Общества. Все мероприятия, публичные лекции предварительно согласовывались с директором народных училищ Забайкальской области. Так, в материалах ГАЗК хранится обращение П. Васильева к директору училищ, где он просит разрешить «прочесть. на общем собрании членов общества взаимопомощи учителей» доклад М. П. Малышева на тему о школьных сочинениях. Разрешение было получено на следующий день с пометкой «разрешено прочесть доклад на тему "О школьных сочинениях" .по представленному мне конспекту». Нередко тематика докладов отклонялась учебным начальством. Реакция со стороны властей на активную деятельность Общества выражалась в отчасти оправданном ограничении их деятельности. «Тенденциозной и угрожающей общественной безопасности» признана местными властями деятельность Иркутского общества, закрытого в 1908 году4. И хотя в 1910 году Сенат отменил постановление о закрытии, главный инспектор народных училищ Восточной Сибири Г. П. Василенко приостановил деятельность общества на неопределённое время. Со стороны директора народных училищ «встречены были препятствия» в организации публичного доклада делегата Всероссийского учительского съезда от Забайкальского учительского общества5. Однако это не мешало распространению революционной пропаганды. Из воспоминаний участников Гражданской войны в Забайкалье известно,
2 Там же. - Л. 5-5 об.
3 Там же. - Л. 5 об.
4 ГАЗК. - Ф. 13. - Оп. 2. - Д. 91. - Л. 34.
5 ГАИО. - Ф. 63. - Оп. 1. - Д. 172. - Л. 17.
что нередко под видом публичных лекций революционеры проводили нелегальные политические собрания среди сельских учителей. Наличие собственного общежития, источников финансирования давало возможность не только для встреч, но и для распространения нелегальной литературы в отдалённые уголки Забайкалья с приезжими учителями1.
В 1917 году «Общество учащих и учивших в учебных заведениях подведомственных Забайкальской дирекции народных училищ» преобразовано в Забайкальский учительский союз с собственным печатным изданием под названием «Думы забайкальского учителя». Деятельность Союза прекратилась в связи с последовавшими политическими событиями после Революции 1917 года. С установлением советской власти организация общественных объединений в системе образования была запрещена. Государство заняло доминирующее положение в сфере народного образования.
Выводы. В первое десятилетие ХХ века в Забайкальской области по инициативе педагогической общественности сформировалось добровольное общество, объединяющее учителей Забайкальской дирекции училищ. В последние годы деятельности Общество учителей Забайкальской области трансформировалось из Общества взаимо-
помощи в Общество профессионального совершенствования. Созданное для улучшения материального положения учителей, Общество за короткий срок переросло в организацию, способствующую удовлетворению профессиональных интересов забайкальских учителей. Имея собственную материальную базу, члены Общества сумели организовать отделения в отдалённых районах Забайкальской области и наладить с ними работу. Организация публичных лекций, участие в работе I Всероссийского учительского съезда способствовала консолидации учителей и формированию в области профессионального учительского сообщества. Под влиянием революционных идей деятельность Общества политизировалась. По сути, И. А. Таубе под прикрытием учительского Общества создал разветвлённую революционную организацию, состоявшую преимущественно из сельских учителей. Не случайно значительная часть учительства Забайкалья приняла активное участие в Революции 1917 года и Гражданской войне. Таким образом, «Общества учащих и учивших в учебных заведениях подведомственных Забайкальской дирекции народных училищ» являлось механизмом материальных, профессиональных и политических интересов местного педагогического сообщества.
Список литературы
1. Бочарова Ю. Ю. Профессиональное сообщество как субъект высшего образования // Сибирский педагогический журнал. 2014. № 1. С. 70-76.
2. Веселов В. Р. Великий Октябрь и становление народного образования // Новое в жизни, науке и технике. Сер. История и политика КПСС. М.: Знание, 1987. № 5. 64 с.
3. Войтеховская М. П. Общества содействия распространению образования в Западно-Сибирском учебном округе // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Сер. История. Политология. Экономика. Информатика. 2011. Вып. 18, № 7. С. 158-167.
4. Еремина Т. И. Законодательное регулирование гражданского чинопроизводства учителей в XIX - начале ХХ в. // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2009. № 87. С. 139-148.
5. Еремина Т. И. Законодательное регулирование гражданской службы преподавателей университетов Российской империи в XIX - начале XX века // Научные труды РАЮН: в 2 т. Т. 2. М.: Юрист, 2013. Вып. 13. С. 871-875.
6. Еремина Т. И. Награждения и поощрения учителей на государственной службе в начале ХХ века [Электронный ресурс] // Научно-педагогический журнал. 2006. Режим доступа: http://www.emmissia.org (дата обращения: 05.03.2018).
7. Еремина Т. И. Статус педагогических работников: историко-правовой контекст проблемы. Страницы истории // Вестник Герценовского университета. 2010. № 7. С. 71-75.
8. Ермакова Е. Е., Камышева Е. И. Общественные организации Сибири как институты зарождающегося гражданского общества в дореволюционный период. // Проблемы социально-экономического развития Сибири. История. 2016. № 2. С. 77-84.
9. Лейкина-Свирская В. Г Интеллигенция в России во второй половине XIX в. М.: Мысль, 1971. 152 с.
10. Лейкина-Свирская В. Г. Русская интеллигенция в 1900-1917 гг. М.: Мысль, 1981. 285 с.
11. Мерсиянова И. В., Краснопольская И. И., Чешкова А. Ф. Учительские сообщества: самоорганизация и влияние // Журнал исследований социальной политики. 2013. Т. 11, № 3. С. 321-337.
12. Миронов Б. Н. Добровольные ассоциации и гражданское общество в позднеимперской России // Журнал социологии и социальной антропологии. 2008. Т. 11, № 3. С. 164-176.
1 Красногвардейцы и партизаны: сборник воспоминаний участников Гражданской войны в Забайкалье. - Чита: Чи-тин. кн. изд-во, 1957. - 140 с.
13. Паначин Ф. Г. Учительство и революционное движение в России (XIX - начало ХХ в.): историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1986. 213 с.
14. Пирумова Н. М. Земская интеллигенция и её роль в общественной борьбе до начала XX в. М.: Наука, 1986. 270 с.
15. Чуркина Н. И. Педагогическое сообщество Западной Сибири: состав и формы влияния на социокультурное развитие региона // Вестник Башкирского университета. Сер. Педагогика и психология. 2015. Т. 20, № 4. С. 1408-1411.
Статья поступила в редакцию 30.04.2018; принята к публикации 25.05.2018
Библиографическое описание статьи_
Мамкина И. Н. Деятельность добровольной общественной организации учителей Забайкальской области в начале ХХ века // Гуманитарный вектор. 2018. Т. 13, № 4. С. 132-139. DOI: 10.21209/1996-7853-201813-4-132-139.
Inna N. Mamkina,
Doctor of History, Associate Professor, Transbaikal State University (30 Aleksandro-Zavodskaya st., Chita, 672039, Russia), e-mail: [email protected]
Activity of the Teachers' Voluntary Social Organization in the Transbaikal Region in the Beginning of the XXth Century
In the article, the issue of forming the professional teachers' association in the Transbaikal region in the beginning of the XXth century is presented. Democratization of the modern Russian educational system caused involving of the wide range of society in the educational field and as a result, the increase in different social pedagogical organizations and the formation of mature pedagogical society. Such circumstances actualized studying the historical experience of the social organizations before the revolution that allowed us to find out the most effective mechanisms of the social interaction, the interaction between a school and a state and to use positive experience. Historiographical analysis shows the fragmentary study of the problem. The purpose of the article is studying both the experience of the organization and the activity of the first voluntary association of the teachers in the Transbaikal region. The methodological base of the investigation is the sociocultural approach. In the article, the author paid attention to the history of forming social organizations in the field of the public education in the Russian Empire as a whole and in Eastern Siberia in particular. On the basis of the archival documents firstly used for the scientific purposes, the author defined the order, the aim and the direction of the activity of the forming of social teachers' association in the Transbaikal region. It was marked that during the first years of the Russian revolution, the activity of the organization was directed to the increase in the professional level of local teachers. It was defined that on the eve of the 1917 revolution, the social activity had its political character. The author concluded that social teachers' association in the Transbaikal region was the instrument of realization of teachers' material, professional and political interests.
Keywords: Transbaikal region, education, teacher, professional community, social organization
References
1. Bocharova, Yu.Yu. Professional community as a subject of higher education. Sibirskij pedagogicheskij zhurnal, no.1, pp. 70-76, 2014. (In Rus.)
2. Veselov, V. R. The Great October revolution and the formation of national education. Novoe v zhizni, nauke i tekhnike. Ser. Istoriya i politika KPSS. M: Znanie, 1987. no. 5. (In Rus.)
3. Voitekhovskaya, M. P. Society for the promotion of education in the West Siberian educational district. Nauchnye vedomosti Belgorodskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya Istoriya. Politologiya. Ekonomika. Informatika, no. 7(102), vypusk 18, pp. 158-167, 2011. (In Rus.)
4. Eremina, T. I. Legislative regulation of civil kinoproizvodstva teachers in the XIXth - early XXth century. Izvestiya RGPU im. A. I. Gercena, no. 87, pp. 139-148, 2009. (In Rus.)
5. Eremina, T. I. Legislative regulation of civil service teachers of the universities of the Russian Empire in XIXth - early XXth century. Nauchnye trudy RAYUN, issue 13, v. 2, pp. 871-875, 2013. (In Rus.)
6. Eremina, T. I. Incentives and rewards of teachers in the public service in the early twentieth century. Nauch.-ped. zhurn., 2006. Web. 05.07.2016. (In Rus.)
7. Eremina, T. I. Status of teachers: historical and legal context of the problem. Pages of history. Vestn. Gercenovskogo un-ta, no. 7, pp. 71-75, 2010. (In Rus.)
8. Ermakova, E. E., Kamysheva, E. I. Public organizations of Siberia as institutes of emerging civil society in the pre-revolutionary period. Problemy social'no-ekonomicheskogo razvitiya Sibiri. Istoriya, no. 2 (24), pp. 77-84, 2016. (In Rus.)
9. Leykina-Svirskaya, V. G. Intellectuals in Russia in the second half of the XIXth century. M: Mysl', 1971. (In Rus.)
10. Leykina-Svirskaya V. G. Russian intelligentsia in 1900-1917. M.: Mysl', 1981. (In Rus.)
11. Mersiyanova, I. V., Krasnopol'skaya, I. I., Cheshkova, A. F. Teacher communities: self-organization and influence. Zhurnal issledovanij social'noj politiki, t. 11, no. 3, pp. 321-337, 2013. (In Rus.)
12. Mironov, B. N. Voluntary associations and civil society in late Imperial Russia. Zhurnal sociologii i social'noj antropologii, v. XI, no. 3, pp. 164 - 176, 2008. (In Rus.)
13. Panachin, F. G. Teaching and revolutionary movement in Russia (the XIXth - beginning of the XXth century): historical and pedagogical essays. M: Pedagogika, 1986. (In Rus.)
14. Pirumova, N. M. Zemstvo intelligentsia and its role in the social struggle to the beginning of the XXth century. M: Nauka, 1986. (In Rus.)
15. Churkina, N. I. Pedagogical community of Western Siberia: composition and forms of influence on the socio-cultural development of the region. Vestnik Bashkirskogo universiteta. Pedagogika i psihologiya, v. 20, no. 4, pp.1408-1411, 2015. (In Rus.)
Received: April 30, 2018; accepted for publication May 25, 2018
Reference to the article _
Mamkina I. N. Activity of the Teachers' Voluntary Social Organization in the Transbaikal Region in the Beginning of the XXth Century // Humanitarian Vector. 2018. Vol. 13, No. 4. PP. 132-139. DOI: 10.21209/1996-78532018-13-4-132-139.
