CC BY
23
7. ОСВ1ТЯНСЬК1 ПРОБЛЕМИ ВИЩО1 ШКОЛИ
УДК 33:378.46
ДЕЯК1 ПРОБЛЕМИ ЕКОНОМ1ЧНО1 П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В
О.М. Блиатв1, Б.Ю. Кишакевич2
Проан^зовано змiст i потребу еконо)шчно1 пiдготовки майбутнiх учителiв, якi в умовах ринкового суспiльства будуть готувати учшв до пiдприeмництва; наголошено, що сучасна економiчна освiта, як загальна, так i професiйна, е необхщною умовою фор-мування особистiсних i професiйних компетенцiй людини, потрiбних для всебiчноl са-мореалiзацil у сучасних умовах. При цьому, така освта повинна мати не тiльки вузь-коспецiалiзований, але й загальносвiтоглядний, особистюно-формувальний характер. Запропоновано певнi змiни у теоретичной та практичней економiчнiй шдготовщ майбут-нiх учителiв.
Ключовi слова: шдприемницька дiяльнiсть, пiдприемнидтво, ринкове сусшльство, економiчна пiдготовка, економiчна компетентнiсть, економiчна освiта, навчальна практика.
Вступ. Чинна система освгги переважно зорieнтована на професшну шд-готовку i застарш уявлення про гармонiйний розвиток людини, а не на всеб!ч-ну пiдготовку до майбутнього життя. Багато людей, навиь з вищою освггою, не можуть знайти свое мкце в суспiльствi, бо вони не шдготовлеш до життя в умовах ринково! економiки, не знають, як розпочати якусь власну шд-приемницьку справу. Потреба реформування системи економiчного навчання зростае iз пришвидшенням темшв економiчних перетворень, iз насиченням ук-рашсько! економiки тими iнституцiями, без яких не можна уявити ринкову еко-номiку початку третього тисячолтя.
Педагогiчний аспект проблеми формування еконошчно! культури та 11 складових частин (системи знань, мислення, поведiнки) дослщжували А. Абрамова, Ф. Горелик, Ю. Васильев, I. 1саев, О. Камишанченко, Г. Нагорна, I. Прокопенко, Б. Шемяшн, 6. Шиянов, О. Шпак та iншi. Комушкативний аспект культури особистост! вивчали С. блканов, В. Кан-Калик, О. Рудницька, В. Страхов, Р. Хме-люк та ш. Питания фахово! тдготовки педагога до економiчного виховання молод! в нових сощально-економ!чних умовах вжштлювали Н. Грамма, О. Шпак, М. Фщула. Проблеми оргашзацц сощально-еконошчно! шдготовки молод! досль джували М. Бердяев, В. Брицький, М. Горлач, В. Григор'ян, С. Дев'ятов, О. Дол-женко, М. Домбинська, Г. Коптанс, В. Лагутш, А. Шсшчук, О. Падалка, I. Прокопенко, I. Савицький, I. Сасова, I. Смолюк, О. Шпак, О. Криштановський, Т. Стом-палева, Т. Татрарашвш, Г. Шмщт, П. Енгельмейер та ш.
Укрш'нсью дослщники проблем сощал!зацл молод! придшяють багато ува-ги економ!чному вихованню майбутшх фахшщв. I. Прокопенко зазначае: "Нове
1 доц. О.М. Блиств, канд. пед. наук - Дрогобицький ДПУ 1м. 1вана Франка;
2 проф. Б.Ю. Кишакевич, д-р екон. наук - Дрогобицький ДПУ 1м. 1вана Франка
Науковий шспик НЛТУ Украши. - 2016. - Вип. 26.2
розумiння економiчних процес1в, нове економiчне мислення необхвдне всш людям, бо вони стають суб'ектами сучасних ринкових вщносин" [1]. З. Слепкань стверджуе, що економiчне виховання дае змогу в будь-якш сферi професiйноí, громадсько1, особисто1, побутово1 дiяльностi "знаходити найбiльш рацюнальш з економiчноí точки зору ртення, ... виявляти активнiсть i заповзятливкть" [2].
Падалка О., Нкшчук А., Смолюк I., Шпак О. вважають основним зав-данням економiчноí освгги в умовах ринкових вiдносин формування нового економiчного мислення i сввдомосп [3].
Мета роботи - обгрунтувати змiст, форми та методи економiчного виховання майбутнiх вчител1в.
Матерiали та методи. Пiдприемництво е одним iз рiзновидiв творчо!', пошуково!', ризиково! соцiальноí д1яльносп i в бшьшосп краш свiту з ринковою економжою вважаеться одним iз найпрестижнiших. Адже саме цей вид дяль-носп у вiдповiдних умовах найкращим чином виявляе людську суть, допомагае прояву працiвника як особистостi. Пiдприемництву властивий бiльш шдивщу-альний характер, високий стушнь стимулювання спiвробiтникiв, що призводить до бiльш повно! реалiзацií потенщалу кожного з них. Здшснюючи самоспйну пiдприемницьку дiяльнiсть, пращвник значно зростае як людина: вш росте i професiйно, i iнтелектуально. I це мае щлком реальнi позитивнi наслщки для всього суспiльства. 1стор1я доводить, що шдняти економiку, iншi сфери буття до високого рiвня розвитку можливо переважно через прояв членами цього сус-пiльства íх господарсько1 iнiцiативи.
Згiдно зi ст. 42 ГК Украши пiдприемництво - це самостшна, iнiцiативна, систематична, на власний ризик господарська дiяльнiсть, що здшснюеться суб'ектами господарювання (пiдприемцями) з метою досягнення економiчних i соцiальних результат та отримання прибутку [4].
Кожен випускник педагогiчного унiверситету повинен знати принципи органiзацií пiдприемництва:
• вшьний вибiр видiв дiяльностi;
• залучення на добровiльних засадах до здшснення пiдприeмницькоí дiяльностi майна i засобiв юридичних осiб i громадян;
• самостшне формування програми дiяльностi та вибiр постачальникiв i спожива-чiв зроблено'1 продукцп, встановлення цiн вщповщно до законодавства;
• вiльне наймання працiвникiв;
• залучення i використання матерiально-технiчних, фiнансових, трудових, при-родних й iнших видiв ресурсiв, використання яких не заборонене або не обме-жене законодавством;
• самостшне здшснення тдприемцем - юридичною особою зовнiшньоекономiч-но'1 дiяльностi, використання будь-яким пiдприeмцем частки валютно'1 виручки, що належить йому, на власний розсуд.
Якщо сьогодш Украша розбудовуе ринкове суспiльство, то в учшв та студентав потрiбно формувати готовнiсть стати приватним власником, шд-приемцем. Випускник школи або ВНЗ, готовий жити в умовах ринкових ввдно-син, не чекатиме вщ держави першого робочого мкця, дешевого житла, не тшь-ки сам створить робоче мкце, але й залучить iнших до сусшльного виробниц-тва. У статтi [5] зазначено: "Хто такий пiдприемець? Це не профес1я, не спещ-альшсть i не посада. Це - гешальна i творча людина, револющонер, ращональ
затор i винахiдник. Ранiше вважали, що пiдприемництво е iстотною властивДс-тю тшьки суб'екпв господарсько1 дiяльностi, сьогоднi змДст термiну "пДд-приемець" розповсюджуеться на творчих i компетентних працiвникiв в iнших сферах життя. Тож формування пiдприемця в дiйсностi означае процес становления самобутнiх молодих творщв iнновацiйних iдей i проектiв, авторiв неор-динарних методик i технологДй, винахвдниюв нових способiв i шляхДв розвитку суспiльства та його складових - економiки, полiтики, соцiальноí сфери, освгги, iнших сфер людського життя".
Приватна власшсть спонукае iидивiда до активно1 участi не тшьки в сус-пДльному виробництвi, але й у соцiально-полiтичному та духовному життД кра-1ни. Невипадково шдприемництво у розвинених крашах е джерелом кадрДв для нацiонального господарства i державного управлiння.
Сформована система цшностей радянського способу життя, правил i норм поведiнки, традицiй i звича1в господарювання ще залишаеться дДючою i вступае у суперечнiсть з новими реальними умовами. Така ситуацДя нагально вимагае вироблення на загальнонацiональному рiвнi ефективних механiзмiв формування нових свггоглядно-аксюлопчних, професiйно-iнтелектуальних та творчо-iнновацiйиих основ соцiально-економiчного, пiдприемницького мента-лiтету украшського населення, особливо молодi [6].
У сучаснДй науковiй лiтературi поняття "економiчна освiта" трактують двояко. По-перше, економiчну освiту розумДють як професiйну шдготовку еко-номiстiв усiх спецiальностей, по-друге, - як набiр певних економiчних знань, якими володде особистiсть. Вiдповiдно, рiзияться цiлi економiчноí освiти.
"У першому випадку йдеться про отримання спещальних економiчних знань в рамках професшно1 шдготовки економiстiв усДх спещальностей, що да-ють змогу випускнику навчального закладу успДшно виконувати роботу за на-бутою професiею. З цих позицДй економiчну освДту можна розглядати як суму фундаментально1 економiчноí шдготовки та спецiальних знань. ЕкономДчна ос-вiта здiйснюеться на всДх етапах професiйного навчання та повинна формувати грамотного фахДвця, що володiе досить великим обсягом економiчних знань, якД дають змогу йому усшшно дДяти в умовах товарно-грошових вДдносин.
У тому випадку, коли шд економiчною освДтою розумiеться передача, засвоення Д вмДння користуватися загальними економiчними знаннями, необхДд-ними для здшснення рДзних видав трудово1 дДяльностД, його цш розумДються Дн-шим чином. Стверджуеться, що завданнями системи економДчно1 освДти на всДх 11 щаблях е: збагачення особистостД такими знаннями, якД необхДдш для розу-мДння сутД мДкро- та макроекономДчних процесДв, а також для формування нави-чок Д вмДнь, якД дозволили б приймати вДдповДдальш та науково обфунтоваш рД-шення в процесД ií життедДяльностД. ЕкономДчне навчання в цьому сенсД може розглядатися в якостД необхДдного штелектуального ресурсу як для розумДння, так Д для подальшого розвитку економДки" [7].
Розвиток економiчноi' освДти грунтуеться на таких принципах:
• Сустльна користсть економiчних знань.
• Соцiальна справедливють, толерантнiсть, суспiльна злагода i партнерство вих учасникiв економiчноí освиньо'1 дшльноси.
• Гуманiзм, демократичнiсть, вiдкритiсть i доступнiсть економiчноí освiти.
Шукрвий вкник НЛТУ Укрaïни. - 2016. - Вип. 26.2
• Соцiaльнa o6rpyHTOBamcTb eK0H0Mi4H0r0 мислення в кожнш сферi професiйноï дiяльностi.
• Поедания фyндaментaльностi Ta фaховостi рiзномaнiтних освггтх nporpaM, зaсновaних нa iндивiдyaлiзaцiï шдготовки економiчних кaдрiв вiдповiдно до по-питу нa РИНКУ прaцi.
• Безперервтсть економiчноï освiти, ïï системтсть Ta системaтичнiсть.
• Iнновaцiйнiсть змюту економiчноï освiти.
• Вiдповiднiсть якоси освiтнiх послуг потребaм особи, соцiaльних i професiйних груп крaïни тa iноземних громaдян.
• AAamauja свиового досвiдy тa збереження крaщих втизняних освiтянських трaдицiй, розширення мiжнaродного ствробиництва
• Держaвнa пiдтримкa пiдготовки фaхiвцiв.
• Imerpauia економiчноï освiти i таукових дослiджень" [S].
Результати. КабДнет Miнiстpiв Укpаïни видав Постановy "^о економДю деpжавниx коштiв та недопущення втpат бюджетy" [11] iз завданнями економй' бюджетниx коштiв за pаxyнок скоpочения не менше нiж на 3 % чисельностД пpацiвникiв. А це залишить без тpyдового заpобiткy бiльше 200 тис. пpацiвни-кДв, зокpема i деpжавниx слyжбовцiв. Вившьнеш пpацiвники мають чи не едину можливiсть пpацевлаштyвания y сфеpi пiдпpиeмницькоï дiяльностi. Це ще pаз пiдтвеpджye важливiсть пiдготовки випyскникiв вишо i сеpедньоï шкДл до пДд-пpиeмницькоï дiяльностi.
Розглянемо навчальний план шдготовки фаxiвцiв пеpшого (бакалавpсь-кого) piß^ вишо освiти - майбyтнix учителДв iнфоpматики (пpийом 2013 p. -випуск 2017 p.) i пеpеpаxyeмо дисциплiни, якi спpямованi на фоpмyвання ïx економiчноï компетентностi: ноpмативнi дисциплши - математична економiка (економетpика - 3 ^едши), моделювання фiзичниx, економiчниx та соцiальниx явищ (4 ^едши); дисциплiни за вибоpом - стpаxyвання (2 кpедити), економiка освiти (2 ^едши). Можна зpобити висновок, що, вивчивши запpопонованi дис-циплiни, майбутнДй вчитель iнфоpматики буде некомпетентним y питанняк те-оpiï та ^актит економiчниx пpоцесiв i питань пiдпpиeмництва.
Бiльше уваги економiчнiй компетентностi пpидiлено y навчальниx пла-наx шдготовки фаивщв пеpшого (бакалавpського) piвия вишо освiти - майбут-нix yчителiв математики (пpийом 2014 p. - випуск 201S p.). Тут пеpедбачено вивчення такиx дисциплiн за вибоpом студента: мiкpо- i макpоекономiка (9 ^е-дитiв), основи економiчноï теоpiï (4 кpедити), основи статистики та економет-pики (4 кpедити), фДнанси i кpедит (3 кpедити), стpаxyвання (2 кpедити), еконо-мiка освДти (2 кpедити). Але й цей навчальний план не готуе майбутнього учителя до впpоваджения пiдпpиeмництва y шкiльнiй пpактицi.
Покажемо на пpикладаx, що вчителi yсix спецдальностей мають теми зi своïx пpедметiв для молодДжного пiдпpиeмництва. Для цього pозглянемо такий вид навчально!' pоботи y загальноосвiтнiй школД як навчальна пpактика. Нав-чальна пpактика е складовою частиною навчально-виxовного пpоцесy в загаль-ноосвДтнДй школД. Однак внаслДдок багатьоx пpичин цДй темД пpидiляють неба-гато уваги в навчально-методпчшй лiтеpатypi. Школи часто-густо не викоpис-товують значний потенцДал навчальноï пpактики для pозвиткy пiзнавальноï дд-яльностД учшв, для економДчного виxования учшв, для застосування теоpетич-ниx знань до pозв'язання конкpетниx задач pеального життя.
У посДбнику [9] учитель чи керДвник навчального закладу може ознайоми-тись Дз досвДдом оргашзаци навчальноi' практики у Дрогобицькому педагопчному лше^ який проводить й вже майже двадцять рокДв, тобто задовго до виходу у свДт 2008 р. методичних рекомендаций МОН Украни щодо проведення навчальних ек-скурсДй та навчальних практик. Приклади проектДв, наведеш у посДбнику, стосу-ються рДзних шкшьних предмета, вони усД реалДзованД Д мДстять пропозицл органам мДсцевого самоврядування щодо полДпшення екологДчного стану мДста, енер-гозбереження, охорони пам'яток природи. Отже, учнД не тДльки вчаться застосову-вати теоретичнД знання на практицД, але й формують свою економДчну культуру, роблять свДй внесок до розв'язання насущних проблем мiсцевоi' громади.
КрДм згаданих методичних рекомендацДй МОН Украi'ни, посДбник мДс-тить коротку характеристику методу проектДв та алгоритм створення робочого плану учнДвського проекту. Це допоможе учителям та учням розробити своi' оригшальш проекти, спрямованД на змДцнення навчально-матерiальноi' бази сво-го навчального закладу, охорону пам'яток культури та природи, збереження природного середовища мiсцевоi' громади та Дн. З Дншого боку, учнД знайом-ляться з азами пiдприемницькоi' дДяльностД в умовах ринкового суспДльства.
Навчальна практика сприяе реалiзацii' компетентнкного шдходу у нав-чаннД учнДв, формуе íх життево потрДбнД компетенцп, спонукае до спостережень Д дослДджень явищ природи Д процесДв сусшльного життя, певною мДрою допо-магае вибрати майбутню професДю, вчить працювати у колективД, спДльно розв'язувати тД чи ДншД завдання. Навчальна практика учнДв створюе широкД можливостД учителю для глибокого вивчення íх особистостей, дае змогу йому надати вихованцям бДльш коректнД професшно-орДентацшш консультацп. Наве-демо приклади проектДв, якД розробляли учнД Дрогобицького педагогДчного лД-цею: економДя електроенергii' у навчальному закладД (на прикладД Дрогобицького педагогДчного лДцею), аналДз ринку банкДвських послуг у ДрогобичД, дослД-дження екологДчного стану рДчок Дрогобича, рДдкДсш дерева Дрогобича, створення сайту Дрогобицького педагогДчного лДцею.
Обговорення. Пропонуемо внести такД змДни в економДчну шдготовку вчителДв усДх спецДальностей. НавчальнД дисциплДни "макро- Д мДкроекономДка", " фДнанси Д кредит", " основи шдприемництва" вивчати як нормативнД, крДм педа-гогiчноi' практики увести стажування студентДв випускних курсДв на пДд-приемствах малого та середнього бДзнесу.
Куцеконь М. пропонуе програму тренДнгу для учнДв Д студентДв, яка готу-вала б майбутнього шдприемця. ДетальнДше з програмою можна ознайомитись у книжцД [10]. ПДд час тренДнгу учнД або студенти виступають "в ролД засновни-кДв власного бДзнесу, розробникДв мiсii' пДдприемства, маркетологДв, менеджерДв, безпосереднДх виробникДв iнтелектуальноi' продукцц тощо на фДрмД "Я сам (а)". При вДдкритт цiеi' фДрми учень (студент) повинен виходити з того, що вДн е президентом компанп, в якДй працюе тальки один робДтник - вДн сам, що предметом його власноi' працД на цДй фДрмД е його людський потенцДал, а основним його обов'язком е шдготовка для високо-конкурентного ринку всього-на-всього одного товару - його власних умДнь Д навичок ринкового спецДалДста. ВДн мае сприймати себе консультантом власноi' компанп, яка з часом буде оплачувати його працю вДдповДдно з вкладом в й становлення та розвиток".
Науковий шспик II.ЛТ У Украши. - 2016. - Вип. 26.2
У статтД [5] автор пропонуе перетворити ВНЗ у студентську бДзнес-ака-демДю, в якш кожен студент може розвинути сво! природнi здiбностi i стати ро-зумним творцем свого оточення.
Концепцiя розвитку економiчноí освгги, затверджена рДшенням колегií Мiнiстерства освiти i науки Украши 04.12.2003 р., рекомендуе "вжити заходДв на державному рiвнi щодо створення пiдприемствами та оргашзащями рiзних форм власностi необхДдних умов для проходження практики студентами; розро-бити новi форми практично! шдготовки через створення навчально-тренiнгових фiрм, бiзнес-iнкубаторiв, iндивiдуальнi завдання, що розвивають практичш вмiння та навички студентiв; розширити можливостi набуття науково-педаго-гiчними пращвниками практичного досвiду з допомогою стажування на дiючих пiдприемствах; спрямувати сшвробиництво мiж викладацьким складом вищих навчальних закладДв i фахДвцями-практиками в напрямi взаемоконсультування, пiдбору навчального матерiалу для створення кейсДв; залучати до навчального процесу провiдних фахшщв дiючих шдприемств, органiзацiй та установ; ...".
Далi у [5] читаемо: " ДекДлька рокiв назад в Бердянську вДдбулася мДжна-родна конференцiя керiвникiв вищих навчальних закладiв, присвячена ролi ви-що1 освiти в життi сусшльства. Серед ii учасникДв були i представники колиш-нiх Прибалтiйських республДк, якi розповiдали, що студенти 1хшх вищих навчальних закладiв займаються пiдприемництвом iз II курсу. Такий бiзнес дае змогу "юному тдприемцю" зняти з батькiв фiнансову вДдповДдальшсть за його навчання, сприяе формуванню творчих, самодостатнiх i вiдповiдальних грома-дян. Все це i дае нам шдстави стверджувати, що розбудова ринкового сусшльства в УкраЫ повинна супроводжуватися залученням школярiв i студентiв до участi в молодежному пiдприемництвi".
Висновки. У Концепцию розвитку економДчно! освiти, прийняту ще у 2003 р., потрiбно внести змДни, зокрема чiткiше окреслити шдготовку учнш та студентов до шдприемницько! дiяльностi. У навчальнi плани шдготовки учите-лДв усiх спецдальностей внести дисциплши, якi пiдвищують 1х економiчну ком-петенцДю та знайомлять з основами шдприемницько! ддяльностД. УчнДв i студен-тДв потрДбно залучати до шдприемництва. ЦД заходи сприятимуть розбудовД ринкового суспДльства в УкраМ.
Лггература
1. Основи економжи: елементарна мжроекономжа / за ред. акад. АПН Украши 1.Ф. Проко-пенка. - Харкв : Вид-во "Бизнес-информ", 1999. - 236 с. (С. 7.).
2. Слепкань З.1. Науков1 засади педагогичного процесу у вищш школ1 : навч. поибн. / З. Слепкань. - К. : Вид-во НПУ, 2000. - 239 с. (С. 45.).
3. Падалка О.С. Педагопчш технологи : навч. поабн. [для студ. ВНЗ] / О.С. Падалка, А.М. Кимчук, 1.О. Смолюк, О.Г. Шпак. - К. : Украшська енцпклопедш, 1995. - 252 с. (С. 200).
4. Старцев О.В. Пщприемннцьке право : навч. поабн. / О.В. Старцев. - К. : Вид-во "1сти-на", 2006. - 208 с.
5. Куцоконь М. Яка осв1та нам потр1бна? / М. Куцоконь // День. - 2009. - № 107 (25 чер-вня). [Електронний ресурс]. - Доступний з http://www.day.kiev.ua/uk/article/cuspilstvo/yaka-osvita-nam-potribna
6. Олексенко Р. Економ1чна освгта в систем1 шдготовки особистост до самостшного життя та творчост / Р. Олексенко. [Електронний ресурс]. - Доступний з http://www.ird.npu.edu.ua/fi-les/oleksenko.pdf
7. Гурьянова В.Г. Экономическое образование и воспитание как единый процесс формирования и развития будущего специалиста / В.Г. Гурьянова. [Электронный ресурс]. - Доступный с http://agrotext.ru/436
8. Концепщя розвитку економ1чно1 освгги, затверджена решениям колеги Мшстерства освгги i науки Украши 04.12.2003 року. [Електронний ресурс]. - Доступний з http://ua-info.biz/le-gal/basece/ua-ampzre.htm
9. Гладкевич М.1. Оргашзацш навчально! практики методом проектiв : навч. посiби. / М.1. Гладкевич, А.Г. Григорович, О.В. Заяць, Ю.Л. Кишакевич та ш. - Дрогобич : РВВ Дрогоб. ДПУ iм. 1вана Франка, 2012. - 70 с.
10. Куцоконь М.П. Молодiжне пiдприeмиицтво та активiзацiя тдириемницького потенциалу молодi : навч.-метод. поабн. / М.П. Куцоконь. - Донецьк : Вид-во ТОВ "Юго-Восток. ЛТД", 2006. - 252 с.
11. Постанова КМУ "Про економвд державних коштш та недопущення втрат бюджету". [Електронний ресурс]. - Доступний з http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/65-2014-%D0%BF
Надшшло до редакци 23.11.2015 р.
Блыстив О.М., Кишакевич Б.Ю. Некоторые проблемы экономической подготовки будущих учителей
Проанализированы содержание и потребность экономической подготовки будущих учителей, которые в условиях рыночного общества будут готовить учеников к предпринимательству; подчеркнуто, что современное экономическое образование, как общее, так и профессиональное, является необходимым условием формирования личностных и профессиональных компетенций человека, необходимых для всесторонней самореализации в современных условиях. При этом, такое образование должно носить не только узкоспециализированный, но и общемировоззренческий, личностно-форми-ровочный характер. Предложены определенные изменения в теоретической и практической экономической подготовке будущих учителей.
Ключевые слова: предпринимательская деятельность, предпринимательство, рыночное общество, экономическая подготовка, экономическая компетентность, экономическое образование, учебная практика.
Blystiv O.M., Kyshakevych B. Yu. Some Issues of Economic Training of Future Teachers
The content and the need for economic training of teachers who will train students for entrepreneurship in a market society are analysed. It is stressed that the current economic education, including general and professional education, are necessary conditions for the formation of personal and professional competences that are essential for full self-fulfilment in modern conditions. Thus, this education should be not only highly specialized but also have overall outlook and personality-forming character. Some changes in the theoretical and practical economic training of future teachers have been offered.
Keywords: entrepreneurship, business, market society, economic education, economic competence, educational practice.
УДК 657.1:658:4
Ф1НАНСОВ1 ПРОБЛЕМИ ШТЕЛЕКТУАЛЬНО! БЕЗПЕКИ У СФЕР1 ВИЩО1 ОСВ1ТИ УКРА1НИ ТА ШЛЯХИ IX ВИР1ШЕННЯ
Б.1. Пшик1
Розглянуто основш проблеми забезпечення штелектуально! безпеки у сферi вищо! освгги Украши у контекст финансового забезпечення. Подано авторсью рекомендаци щодо полшшення фiнансувания науково! дiяльностi, стимулювання професорсько-вик-ладацького складу, змщнення матерiально-технiчноl бази та шформацшного забезпечення осв^ньо! дiяльностi, спрямоваш на змiцнеиия рiвия штелектуально! безпеки ви-
1 проф. Б.1. Пшик, д-р екон. наук - Львгвський НН1 ДВНЗ "Унгверситет банкгвсько! справи"
