CC BY
256
музыкально-слуховые представления, развивается эмоциональная отзывчивость на музыку.
Играя на музыкальных инструментах, дети начинают знакомиться со звучанием различных инструментов и узнавать их по тембральной окраске. Отстукивание рит-моформулы под звучание песенки активизирует формирование музыкального слуха и чувства метроритма, причем ритмичность формируется гораздо активнее.
Таким образом, комплекс художественных видов деятельности, применяемый на уроках народного ансамбля, активно раз-
вивает детей. Пение, музыкальное движение и игра на элементарных инструментах заинтересовывает детей своей демократичностью и яркостью, красочностью. Формирование музыкальных способностей проходит не равномерно, каждый вид деятельности напрямую активизирует один из видов музыкальности и лишь музыкальная память формируется в процессе выполнения каждой деятельности. Включая в педагогический процесс комплекс видов деятельности, мы целенаправленно активизируем формирование всех музыкальных способностей младших школьников.
Примечания
1. Психологический словарь / под ред. Н.Ф. Добрынина. С.Е. Советова. - Магадан, 1965. - 293 с.
2. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР. 1938. - 335 с.
ефектологическая концепция а. с. выготского как научная основа коррекционно-воспитательной деятельности детской библиотеки
Е. О. Матвеева
Московский государственный университет культуры и искусств
Статья посвящена анализу дефектологической концепции Л.С. Выготского, которая рассматривается как научная основа коррекционной работы детской библиотеки. В статье представлены основные направления социокультурной реабилитации юных читателей, показана актуальность идей Л.С. Выготского в начале XXI века.
Ключевые слова: научная концепция Л.С. Выготского, детское чтение, детская библиотека, ребенок-инвалид, социальная реабилитация.
This article analyzes the concept of speech pathology L.S .Vygotsky, which is regarded as a scientific basis for correction of children's library. The article presents the main directions of socio-cultural rehabilitation of young readers, the urgency of the ideas L.S. Vygotsky in the early twenty-first century. Key words: scientific concept of L.S. Vygotsky, children reading, children's library, a child with a disability, and social rehabilitation.
1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ 2 (46) март-апрель 2012 143-149 143
Научное наследие выдающегося психолога Льва Семеновича Выготского (18961934), во многом определившее вектор развития гуманитарного знания в минувшем столетии, и в наши дни продолжает оказывать заметное влияние на исследования в области не только собственно психологии, но и педагогики, дефектологии, эстетики, искусствоведения, теории и методики коррекционно-воспитательной работы с подрастающим поколением. Как справедливо заметил М.Г. Ярошевский: «Ныне Выготский - общепризнанный классик российской психологии. По такому показателю, как индекс цитирования, он далеко превзошел наших психологов как на родине, так и за рубежом. Велик резонанс его идей во многих областях знания - культурологии, философии, дефектологии, искусствоведении, психиатрии, семиотике, педагогике, этнографии. В психологии не было исследователя, равного ему по многообразию интересов и разработанных тем» (2, с. 23). Можно с уверенностью утверждать: культурно-историческая теория Л.С. Выготского, явившаяся одним из этапных моментов в формировании научного представления о развитии психики и социализации человека, иными словами, о мире человека и человеке в мире, став концептуальной основой изучения психологии ребенка, послужила отправной точкой сотен междисциплинарных исследований, интегрирующих психологическое знание в практику нравственно-эстетического воспитания подрастающего поколения, в практику руководства чтением, а также методику социокультурной реабилитации юных читателей с ограниченными возможностями психофизиологического освоения окружающей действительности. Последний аспект актуализации научного наследия Л.С. Выготского представляется нам особенно важным, так как начало нового века отмечено пристальным интересом общества к проблеме социального самочувствия наших соотечественников, чей жизненный путь отягощен инвалидностью. Сегодня государственная политика Российской Федерации ориентирована на
развитие различных направлений реабилитационной работы, в том числе и на организацию коррекционно-воспитательной деятельности детской библиотеки: только в столице более сорока библиотек так или иначе перепрофилированы под обслуживание читателей-инвалидов, они получили новый статус центров социокультурной реабилитации людей с различными нарушениями здоровья (слепых, глухих, с ограниченными возможностями опорно-двигательного аппарата или интеллектуальной сферы). Однако, несмотря на явную социальную значимость и безусловную востребованность этого аспекта библиотечного обслуживания, развитие практики работы с особыми читателями характеризуется и существенными трудностями, главная из которых психологическая неподготовленность библиотекарей к общению с особой группой пользователей, а зачастую и излишне настороженное отношение к ним. В профессиональной прессе, на конференциях и совещаниях, посвященных библиотечным инновациям, низменно констатируется необходимость совершенствования коррекционной работы в библиотеке, интеграции в руководство чтением эффективных психологических методик, созданных дефектологами. Сказанное особенно значимо для реабилитации юных, для приобщения подрастающего поколения к произведениям искусства слова, для воспитания потребности и способности творческого чтения. Научной основой коррекционной работы детской библиотеки, на наш взгляд, должна стать дефектологическая концепция Льва Семеновича Выготского, поскольку ее краеугольный камень - это утверждение необходимости социальной компенсации органического дефекта, достигаемой прежде всего в процессе культурного развития ребенка. В частности, еще в 1929 году в статье «Основные проблемы современной дефектологии» ученый вступил в острую полемику со своими соотечественниками и зарубежными коллегами, развивавшими «представление о дефективности как о чисто количественной ограниченности развития», ставившими знак равенства
между органическим дефектом и возможностью социального развития личности. В противовес оппонентам Л.С. Выготский утверждал: «... ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не есть просто менее развитой, чем его нормальные сверстники, ребенок, но иначе развитой» (1, с. 24).
Своеобразие формирования особого ребенка привело ученого к мысли о необходимости создания методики компенсации дефекта: «Положительное своеобразие дефективного ребенка создается в первую очередь не тем, что у него выпадают те или иные функции, наблюдаемые у нормального, но тем, что выпадение функций вызывает к жизни новые образования, представляющие в своем единстве реакцию личности на дефект, компенсацию в процессе развития. Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути . Ключ к своеобразию дает закон превращения минуса дефекта в плюс компенсации», - подчеркивал Лев Семенович (1, с. 30).
Таким образом, ученый утверждал, что дефект представляет собой не только существенный недостаток (а именно так воспринимали пороки детского развития до концептуальных работ Выготского), но и является стимулом поиска обходных путей развития. Это положение научного наследия Выготского является наиболее значимым для понимания природы социокультурной реабилитации особого ребенка в библиотеке, осознания ее важности и для самого читателя, и для общества в целом.
Например, еще несколько десятилетий назад не шла речь о возможности социокультурной реабилитации читателей, обучающихся в специфических условиях кор-рекционного учебного заведения восьмого вида (вспомогательной школы), поскольку априори считалось, что способности таких детей к пониманию произведений искусства слова чрезвычайно низка, а стремление к творческой интерпретации художественного текста у них практически полностью отсутствует. На фоне достаточно глубокого изучения проблемы библиотеч-
ного обслуживания слепых и слабовидящих, начавшегося в нашей стране еще в дореволюционный период, достижения в области руководства чтением ребенка с ограниченными интеллектуальными возможностями до 1990-х годов минувшего века были весьма скромными: статьи о формировании культуры чтения учеников вспомогательной школы лишь изредка появлялись в журнале «Дефектология», речь о возможности руководства их чтением в массовой библиотеке практически не велась. Изменение социокультурной ситуации, увеличившейся общественный интерес к жизни особых детей, наконец, развитие дефектологического библиотековедения можно рассматривать как предпосылки создания методики коррекционного чтения и педагогической системы библиотечного обслуживания ребенка с ограниченными возможностями интеллектуального освоения окружающей действительности.
Тезис Л.С. Выготского о необходимости педагогического поиска иных путей развития стал отправной точкой для модификации многих традиционных форм руководства чтением, использующихся также при работе с учениками коррекционной школы восьмого вида, для создания новых специфических методов приобщения таких детей к чтению и книжной культуре. Сегодня практика работы детских библиотек нашей страны свидетельствует: при понимании психологических особенностей читателей, учете их социальных интересов, грамотной модификации методов библиотерапии, использовании методик, созданных отечественными и зарубежными дефектологами, вполне возможна социальная компенсация дефекта в творческой деятельности, когда ребенок достигает значительных успехов не только в понимании произведения искусства слова, но и в социальном взаимодействии с окружающими.
Узловым моментом дефектологической концепции Л.С. Выготского является положение о социальных последствиях дефекта; мешающих полноценной инте-риоризации ребенком культуры: «... само действие дефекта всегда оказывается вто-
ричным, не непосредственным, отражен-ным^ Своего дефекта ребенок непосредственно не ощущает. Он воспринимает те затруднения, которые проистекают из дефекта. Непосредственное следствие дефекта - снижение социальной позиции ребенка: дефект реализуется как социальный вывих. Все связи с людьми, все моменты, определяющие место человека в социальной среде, его роль и судьбу как участника жизни, все функции общественного бытия перестраиваются», - подчеркивал Л.С. Выготский (1, с. 32).
Развивая данный тезис, пытаясь творчески применить его к реалиям современного руководства чтением, мы можем сказать: основная задача социокультурной реабилитации читателей детской библиотеки заключается в том, чтобы с помощью специальных комплексных методик, органично сочетающих традиционные подходы к формированию книжной культуры с методами, заимствованными из психотерапии и дефектологии, добиться позитивного социального самочувствия детей, научить их оптимистическому взгляду на жизнь и воспитать у них стремление к самоутверждению в социально приемлемой деятельности.
Далее перечислим те направления коррекционно-воспитательной деятельности библиотек, которые, на наш взгляд, в наибольшей степени способствуют исправлению «социального вывиха», то есть преодолению социальных последствий дефекта. К таковым следует отнести:
• использование в практике руководства чтением арт- и сказкотерапии, в наибольшей степени способствующих психологической децентрации и преодолению познавательного эгоцентризма, позволяющих ребенку сыграть различные роли, а следовательно, почувствовать себя участником разных ситуаций, приобретя тем самым столь необходимый жизненный опыт;
• поощрение самостоятельного литературного творчества читателей, позволяющего развивать воображение, мышление, память детей, способствующего преодолению стереотипов мышления;
• активное продвижение игровых форм руководства чтением, игровой интерпретации художественного текста: проведение литературных викторин, домысливание сюжетов, игры в ритм и рифму;
• сотрудничество библиотекаря с психологами, дефектологами, социальными педагогами, создание комплексных программ социокультурной реабилитации, в основе которых психолого-педагогические, культурологические и дефектологические подходы к изучению интеллектуального и социального становления особого ребенка;
• сотрудничество с ближайшим социальным окружением читателей, прежде всего с родителями, привлечение их к массовой работе библиотеки (участие родителей в викторинах, инсценировках, организация клубов семейного чтения, конкурсов «Мама, папа, я - самая читающая семья»);
• активное использование в практике руководства чтением психотерапевтических методик, помогающих преодолеть стрессовое состояние, снять излишнюю напряженность и агрессию, создать у читателей доверие к миру и желание сотрудничать с окружающими;
• использование книжек-игрушек, облегчающих приобщение детей с определенными проблемами восприятия мира (например, слабовидящих, с серьезными интеллектуальными нарушениями) к книжной культуре;
• интеграция особого ребенка в общество ровесников на совместных интересных всем читателям занятиях.
Последний аспект коррекционно-воспитательной деятельности детской библиотеки представляется нам особенно важным. Почти сто лет назад Лев Семенович Выготский, рассуждая о развитии и социализации особого ребенка, с горечью замечал: «Наша специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира, обычно развивает в этом ребенке навыки, которые ведут его к еще большей изолированности и усиливают его сепаратизм. Из-за этих недостатков не только парализуется общее воспитание ребенка, но и его специальная выучка ино-
гда сводится почти на нет» (1, с. 82).
Л.С. Выготский в данном случае имел в виду особенности социализации глухонемого ребенка, однако сказанное ученым можно с полным основанием отнести к социально-психологическому становлению и других детей, чья жизнь отягощена пороками психики или интеллекта. В частности, исследования, проведенные Московским государственным университетом культуры и искусств в коррекционных школах столицы, свидетельствуют: большая часть детей, страдающих задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью, даже при условии методически грамотно организованного учебного процесса не может без помощи взрослых интегрироваться в общество здоровых ровесников. К сожалению, немногие воспитанники коррекционной школы восьмого вида (около 2%) записаны в детские библиотеки, посещает кружки, студии, досуговые центры. Этот печальный факт обусловлен не только интеллектуальной недостаточностью детей, но и негативным опытом их общения с социумом, который сформировался еще в период дошкольного детства. Следовательно, задача библиотечной педагогики состоит в том, чтобы создать предпосылки для психологически продуктивного взаимодействия читателей с разным уровнем развития интеллекта и различным состоянием здоровья. Расширяя круг социального взаимодействия читателей с ограниченными возможностями, обогащая их жизненный опыт, это общение помогает и здоровым детям, помогает преодолевать эгоизм, учит доброте, милосердию, альтруизму, состраданию. В контексте научных идей, высказанных Л.С. Выготским, вполне логично выглядит не только практика инклюзивного образования, но и инклюзивного руководства чтением, когда массовая работа библиотеки объединяет читателей с разным состоянием здоровья, по-разному воспринимающих окружающий мир (например, слабовидящих и зрячих, обладающих нормальным и замедленным интеллектуальным развитием). В частности, с конца минувшего столетия подобные програм-
мы разрабатываются в Российской государственной детской библиотеке и успешно реализуются в практике руководства чтением.
Рассматривая процессы обучения и воспитания, Л.С. Выготский подчеркивал, что усилия педагога, а следовательно, и детского библиотекаря должны быть ориентированы на завтрашний день, интеллектуальный и социальный потенциал ребенка, они должны опираться на его позитивную перспективу, даже если шансы на нее невелики. В предисловии к книге известного дореволюционного дефектолога Е.К. Грачевой, посвятившей жизнь воспитанию глубокого умственно отсталых детей, Лев Семенович подчеркивал негативное влияние пессимистических стереотипов на будущее воспитанников коррекци-онных учебных заведений: под влиянием пессимистического взгляда на глубоко отсталых детей происходит обычно снижение требований, заведомое сужение, сокращение границ и пределов, которые ставит себе воспитание этих детей. «Под влиянием такого взгляда, естественно, возникают минималистические тенденции, стремление свести воспитательные задачи по отношению к этим детям до возможного минимума, ограничиться самым необходимым. Этот взгляд теоретически и практически неправильный, и центральное значение книги Е.К. Грачевой ... в том, что она красноречивым языком фактов опровергает эту пессимистическую минималистическую теорию и выдвигает идею педагогического оптимизма по отношению к глубоко отсталым детям» (1, с. 312).
В наши дни, когда не все специалисты однозначно положительно относятся к идее интеграции глубоко умственно отсталого ребенка в мир книжной культуры, следует обратиться к опыту Е.Г. Грачевой, на который ссылается Л.С. Выготский. Известно, что в школах под руководством Екатерины Константиновны были организованы библиотеки, учителя и библиотекари вели дневники чтения, фиксировали количественные и качественные показатели читательского развития, читали детям
вслух, проводили беседы о любимых книгах. День за днем, шаг за шагом, вдумчиво, психологически грамотно воспитывали они у своих питомцев любовь к книге, интерес к художественному слову. Конечно, такая работа требует значительных педагогических усилий и индивидуального подхода к каждому читателю, но именно она создает необходимую основу для ин-териоризации особым ребенком достижений мировой культуры, а следовательно, для успешной социокультурной реабилитации. Во всех дефектологических трудах Л.С. Выготского «красной нитью» проходит идея о необходимости педагогических усилий для компенсации дефекта. Так, в статье «Развитие трудного ребенка и его изучение» он подчеркивал: «Процесс компенсации, вызываемый дефектом, может иметь различный исход, который зависит от тяжести самого дефекта, компенсаторного фонда ... и, наконец, от воспитания, то есть от ... сознательного направления, придаваемого этому процессу. Если компенсация не удается, то перед нами обычно глубоко болезненный, резко ненормальный ребенок. Если компенсация удается, она может повести к выработке компенсирующих функций, к выявлению способностей» (1, с. 263). Это положение научной концепции Л.С. Выготского стало краеугольным камнем мировой дефектологии, оно определяет сегодня и стратегию коррекционно-воспитательной работы отечественных детских библиотек, постоянно расширяющих спектр возможностей руководства чтением особого ребенка. Например, в наше время к числу реабилитационных задач библиотек относится создание специальных изданий, помогающих максимальному донесению информации до читателей с ограниченными возможностями. Особое значение это направление социокультурной реабилитации имеет для слепых и слабовидящих читателей, а также для детей, имеющих сложную структуру дефекта, когда интеллектуальная недостаточность сочетается с плохим зрением. Для удовлетворения информационных потребностей этих детей библиотеки приобретают технические
средства: компьютеры, принтеры, специальную тифлотехнику для чтения «говорящих» книг.
Сегодня фонды библиотек пополняются уникальными изданиями - тактильными рукодельными книгами-игрушками, являющимися средством реабилитации детей. Помощь в изготовлении книжек-игрушек оказывают центры технического творчества, технические кружки, различные клубы и объединения технической направленности.
История развития социальных отношений показывает, что жизнь человека с ограниченными возможностями начинает меняться в лучшую сторону не только после принятия законодательных актов, регулирующих различные аспекты правового положения инвалидов, и не только в связи с развитием дефектологической теории и методики социокультурной реабилитации, но прежде всего с изменением психологического климата, когда на смену социальной философии, разделявшей общество на полноценное большинство и неполноценное меньшинство, приходит представление о социуме как сообществе, объединяющем людей с разными особенностями и проблемами, но при этом в равной степени заслуживающими внимания, уважения, достойной жизни, реализации права на приобщение к достижениям мировой культуры и получение информации. Не случайно поэтому ряд современных программ социокультурной реабилитации, влияющих и на практику работы библиотек, осуществляется под девизом «Смотри на меня как на равного!»
Идея зависимости социального самочувствия человека с ограниченными возможностями от отношения к нему окружающих высказывалась и Л.С. Выготским. В частности, в статье «Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей» он писал: «Представим себя, что в какой-нибудь стране благодаря особым условиям дефективные дети представляли бы исключительную ценность, на их долю выпала бы какая-то особая миссия или социальная роль. Представить себе это трудно, но вполне возможно: ведь когда-то слепой ка-
зался рожденным для того, чтобы быть судьей, мудрецом, прорицателем... Ясно, что слепота означала бы тогда совсем другую социальную судьбу для человека и из дефекта стала бы достоинством» (1, с. 128). Все сказанное позволяет утверждать: реабилитационная работа российских библиотек должна быть направлена на оптимизацию социального самочувствия читателей с
ограниченными возможностями, ведь они приходят в библиотеку не только за книгой, но ищут там дружескую поддержку, надеются на душевное тепло, стремятся обрести единомышленников. Это направление библиотечной работы значимо и для общества, так как способствует гуманизации социальных настроений, утверждает идеалы альтруизма.
Примечания
1. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. - СПб., 2003. - 656 с.
2. Ярошевский, М. Г. Л. Выготский: в поисках новой психологии / М.Г. Ярошевский. - СПб., 1993. - 300 с.
Экономическая деятельность как
важнейшее условие формирования экономической культуры школьников
А. Ш. Досбенбетова
Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауезова (Казахстан)
Статья посвящена актуальной проблеме современной системы образования — формированию экономической культуры учащихся. Экономическая деятельность рассматривается не только как важное средство формирования экономической культуры, но и как условие, обеспечивающее интеграцию обучения, науки и производства. В данной статье приводятся примеры из опыта работы общеобразовательных школ Южно-Казахстанской области по организации школьного мини-предприятия.
Ключевые слова: экономическая культура, экономическое образование, экономическое воспитание, содержание образования, этнорегиональные особенности, экономическая деятельность. The paper is devoted to the actual problem of modern education system — the schoolchildren's economical culture formation. The economical activity is considered not only as an important mean of economical culture formation, but also as the condition that provides integration of education, science and manufacture. Some examples of comprehensive schools experience on organization of mini manufacture at school in South Kazakhstan region are given here.
Key word: economical culture, economical education, economical upbringing, content of education, ethnoregional features, economical activity.
«Реформа образования - это один из важнейших инструментов, позволяющих обеспечить реальную конкурентоспособность Казахстана. Нам нужна современная система образования, соответствующая эко-
номической и общественной модернизации», - говорится в Послании Президента Казахстана «Казахстан на пороге нового рывка вперед в своем развитии» (3).
Глубокие социально-экономические
1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ 2 (46) март-апрель 2012 149-153 149
