49DAVOLASH PEDAGOGIKASINING KELIB CHIQISH TARIXI
U. J. Sodikov
O'ZMU dotsenti, PhD
Sh. E. Xamrokulova
O'ZMU katta o'qituvchisi
ANNOTATSIYA
Ushbu maqolada inson salomatligi yuzasidan Jahon sog'liqni saqlash tashkiloti(JSST)ning ma'lumotlari, davolash pedagogikasining kelib chiqish tarixi, turli davrlarda uning dolzarbligi, ahamiyati, inson salomatligi bo'yicha turli davr olimlarining qarashlari va bola salomatligi yuzasidan ko'rsatmalari keltirib o'tilgan.
Kalit so'zlar: davolash pedagogikasi, tibbiy pedagogika, gigiyenik tarbiya, bolaning rivojlanishi
АННОТАЦИЯ
В данной статье представлены сведения Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) о здоровье человека, история зарождения лечебной педагогики, ее актуальность и значение в разные периоды, взгляды ученых разных периодов на здоровье человека и указания по здоровье ребенка указано.
Ключевые слова: лечебная педагогика, медицинская педагогика, гигиеническое воспитание, развитие ребенка.
ABSTRACT
In this article, the information of the World Health Organization (WHO) on human health, the history of the origin of treatment pedagogy, its relevance and importance in different periods, the views of scientists of different periods on human health and instructions on child health cited.
Keywords: treatment pedagogy, medical pedagogy, hygienic education, child development
"Davolash pedagogikasi" atamasi XIX-asrning ikkinchi yarmida ilmiy muomalaga kiritilgan. (1861) nemis o'qituvchilari Jan-Daniyel Georgens va Heinrich Deinhardt tomonidan. Ular o'zlarining "Umumiy tibbiyot va pedagogika fanining kiritilishi va asoslanishi" nomli kitoblarida bu atamaning birinchi bo'lib qo'llagan va asoslab bergan.
Davolash pedagogikasi (heilpaedagogik - nem., la pédagogie curative - fr.) -pedagogika, psixologiya, defektologiya, tibbiyot fanlari va amaliyotning boshqa sohalari vakillari o'zaro hamkorlik qiladigan, ta'lim sohasida alohida shaxsni
59
tayyorlash va qo'llab-quwatlashni ta'minlovchi kasbiy yordam tizimidir. Shuningdek, integrativ yondashuvga asoslangan va uning insoniy qadr-qimmatini so'zsiz hurmat qilish jarayoni.
Davolash pedagogika turli yoshdagi maxsus insonlar bilan bevosita ishlashni, shuningdek, butun ta'lim tizimining holatini, insonning jamiyatni tiklanish sari harakat qilish qobiliyatini yaxshilashga g'amxo'rlik qilishni o'z ichiga oladi.
Tibbiy pedagogika va tibbiyot o'rtasidagi fanlararo aloqalarga asoslangan, bolalarga yordam berish zarurligini ta'minlaydigan va ta'lim, tarbiya va o'qitishning an'anaviy yondashuvlarini qayta ko'rib chiqadigan integratsiyalashgan tibbiy va pedagogik bilimlar tizimi sifatida ko'rib chiqishni taklif qilsh mumkin.
Olimlar og'irlik markazini pedagogik komponentga o'tkazdilar va ta'lim nafaqat bilim berishni, balki axloqiy fazilatlarni shakllantirishni, boshqalarga empatiyani rivojlantirishni, his-tuyg'ular olamini boyitishni ham o'z ichiga olishi kerak, deb hisobladilar.
Davolash pedagogikasini o'qitishdan maqsad - talabalarni keng qamrovli pedagogik jarayon doirasida bolaning "o'ziga xos" organik rivojlanishi, turli yoshdagi alohida toifadagi o'quvchilar bilan samarali ishlashga va umuman butun ta'lim tizimining holatini yaxshilash, uning jamiyatni tiklashga ko'maklashish qobiliyatini shakllantirishga o'rgatish va olingan bilimlarni amaliyotga tatbiq etish ko'nikmasini hosil qilishdan iborat. Keng qamrovli tibbiy va pedagogik jarayon doirasida "maxsus" bolaning organik rivojlanishi (V.P. Kashchenko).
Davolash pedagogikasining vazifalari:
- talabalarni zarur nazariy bilimlar, amaliy ko'nikmalar bilan qurollantirish;
- pedagogika, psixologiya, defektologiya, tibbiyot fanlari va amaliyotning boshqa sohalari vakillari hamkorligida uzoq muddatli davolanishda bo'lgan yoki sog'lig'i sababli ta'lim tashkilotlariga muntazam bora olmaydigan bolalar uchun ta'limni to'g'ri tashkil etishni;
- ularni har tomonlama qo'llab-quvvatlashni, insoniy qadr-qimmatni ta'minlash;
- talabalarning amaliy faoliyatida olgan bilim, ko'nikmalarini kasbiy faoliyatida qo'llay olishiga erishishni nazarda tutadi
Bolaning yangi ko'nikma va bilimlarni o'zlashtirishi o'z-o'zidan emas, balki uning amaliy faoliyati, ularning real hayotdagi talabi bilan bog'liq holda muhimdir. Georgens va Deynxardning faoliyati va kitoblarida zamonaviy tibbiyot pedagogikasining eng muhim g'oyalarini ko'rish mumkin. Zamonaviy tibbiy pedagogika yoshi, nogironlik darajasi, ijtimoiy mavqei, tajribasi va boshqalardan qat'iy nazar, har bir insonning shaxsiyati, qadr-qimmati va dahlsizligini hurmat qilishni ta'kidlaydi.
60
O'sha davrda maxsus odamlarga yordam berish sohasida sof tibbiy amaliyot hukmron bo'lganiga qaramay, tibbiy pedagogika tibbiy-pedagogik yo'nalishda rivojlana boshladi.
Ruhiy nuqsonlari bo'lgan bolalarning munosib hayot kechirishini ta'minlashga qaratilgan chora-tadbirlar tibbiy-pedagogik bilimlardan foydalanish bolaga nisbatan insonparvarlik munosabati bilan uyg'unlashgan tizimda shakllana boshladi.
1909 yil V.P. Kashchenko "Aqli zaif va axloqiy zaif bolalar uchun tibbiy -pedagogik muassasalar tashkil yetish to'g'risida" ma'ruza qildi, u bu atamani o'tgan asrlarda qo'llangan, deyishga asos bor. "Pedagogik tuzatish" kitobi qo'lyozma 1920 -30-yillarda tayyorlangan, birinchi marta 1992 yilda nashr yetilgan.
V.P. Kashchenko va G.Y. Troshin ijtimoiy omillarning nuqsonning shakllanishiga ta'siri, shuningdek, bolani bolalar jamiyatiga kiritish orqali ijtimoiy munosabatlarni o'zgartirish muammosini hal qilish haqida gapiradi. Keyinchalik bu g'oya Lev Semenovich Vigotskiy tufayli defektologiya doirasida keng tarqaldi.
O'tgan asrning ya'ni 30-yillarning ikkinchi yarmidan boshlab Rossiyada tibbiy pedagogikaning rivojlanishi aslida to'xtadi, 80-yillarga qadar u yo'qoldi.
Shu bilan birga, Germaniyada 1930-yillarning oxiridan boshlab xuddi shunday vaziyatga qaramay, Ikkinchi jahon urushidan keyin davolash pedagogikasi qaytib keldi va faol rivojlanib, oliy ta'limning bir qismiga aylandi.
20-asrning ikkinchi yarmidan chet elda nogironlikdan shaxsning ijtimoiy holatigacha bo'lgan ijtimoiy vaziyat va alohida ehtiyojli bolalarga munosabatda paydo bo'ladigan o'zgarishlar natijasida tobora ko'proq maxsus pedagogika sifatida qaralmoqda.
O'z asarlarida va amaliy faoliyatida V.P. Kashchenko davolash pedagogikasi integrativ bo'lishi va bola shaxsining barcha tomonlarini butun shaxs sifatida rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak degan g'oyani izchil davom yettirdi.
XX asr oxiri - XXI asr boshlarida 1980-yillarda Rossiyada davolash pedagogikasi qayta tiklanganidan keyin jadal rivojlanishini davom ettirmoqda. Terapevtik va pedagogik yondashuvlar asosida bolalarga g'amxo'rlik ko'rsatadigan tashkilotlar soni ortib bormoqda. Davolash pedagogikasi tushunchasi umumiy, ijtimoiy, reabilitatsiya va maxsus pedagogika darsliklarida, pedagogik va psixologik lug'atlarda uchraydi. Davolash pedagogikasi sohasidagi pedagogik tadqiqotlar gumanistik, antropologik va integrativ tamoyillarga muvofiq amalga oshiriladi.
Bugungi kunga qadar davolash pedagogika butun mamlakat bo'ylab o'nlab muassasa va tashkilotlar amaliyotiga kirdi, qadimgi markaz 1989 yilda taniqli A.L. Pskov tomonidan asos solingan davolash pedagogika markazi shifobaxsh pedagogika markazi hisoblanadi. Mutaxassislar tibbiyotga yo'naltirilgan yondashuvdan voz kechishmoqda, turli fanlar vakillari har bir bolaga individual yordam berish uchun teng jamoani tashkil qiladilar. Bunday tuzilmadagi tibbiyot o'qituvchisi mustaqil
61
kasbiy malakaga yega bo'lgan mutaxassis, ammo u fanlararo tibbiy-pedagogik jamoaning a'zosi bo'lib, bolaning hayoti va reabilitatsiyasida muhim rol o'ynaydi.
Germaniyada "Davolash pedagogikasi" iborasi 19-asrning oxirida paydo bo'lgan. Pedagogik adabiyotlarda paydo bo'lgan va keyinchalik oddiy maktabda o'qish imkoniyati bo'lmagan bolalarning maxsus ta'limini anglatadi. Faqat shu asrning boshlarida "qo'llab-quvvatlovchi maktab ta'limi" o'z yo'lini ochdi va butun dunyoda tan olindi.
1925 yilga kelib birgina Germaniyada 1500 ta mustaqil yordamchi maktablar mavjud bo'lib, ularda terapevtik pedagogika amaliyoti olib borildi.
Garchi davolash pedagogikasi harakati yordamchi maktablarning paydo bo'lishi bilan namoyon bo'lsa-da, uning o'zi ular bilan chegaralanmaydi, chunki bir vaqtning o'zida yordamchi maktablar bilan bir qatorda, ijtimoiy ta'minotning boshqa tarmoqlari ham mavjud, ular terapevtik sohaga tegishli pedagogika.
Geynrix Pestallotsi 1775-yil 9-dekabrda o'zining "Sayyorlar va san'at homiylariga mulklardan birida kambag'al bolalarni tarbiyalash va ularni ish bilan ta'minlash bo'yicha korxonani qo'llab-quvvatlashni so'rash" maktubida shunday satrlar yozadi. Bu so'zlarda terapevtik pedagogikaga turtki jonlanadi; va bu urinish muvaffaqiyatsiz bo'lib qolsa-da, impuls mavjud. Pestallotsi o'z do'stiga Stansdagi tajribasini aytib berganida, u shunday yozadi: "Qabul qilingan bolalarning aksariyati inson tabiatining o'ta tanazzulga uchrashiga olib keladigan ahvolda edi. Ko'pchilik qo'tir kasalligidan shunchalik aziyat chekkanki, ular zo'rg'a yura olmadilar, ko'plarining boshlari singan, ko'plari parazitlar bilan kasallangan lattalarda, ko'plari teri bilan qoplangan skeletga o'xshab ozg'in edi; sarg'ish, jilmaygan, ko'zlari qo'rquvga to'la, peshonalari ishonchsizlik va g'amxo'rlikdan ajinlar edi.
Ibn Sinoning "Kitob ush-shifo" asarida turli tibbiyot ilmlariga: botanika, geologiya, mineralogiya, astronomiya, matematika, ekologiya, kimyoga oid kop malumotlar keltiriladi. Uning tog'larning vujudga kelishi, Er yuzasining davrlar o tishi bilan o zgarib borishi, zilzilaning sabablari kabi turli jarayonlar haqidagi fikrlari keyinchalik geologiya ilmining mustaqil ravishda rivoj topishiga katta ta'sir ko'rsatdi. Ayrim joylarning bir vaqtlar dengiz bo'lganligi, shu sababli qattiq qatlamlarda turli dengiz hayvonlarining izlari saqlanib qolganligi haqida ham turli misollar asosida fikr yuritiladi; meteoritlar, vulkanlar haqida malumotlar keltiriladi. Mineralogiya ilmining rivojida ham ibn Sinoning xizmati katta. U minerallarni 4 guruhga - yani toshlar, eriydigan jismlar, yonuvchi jismlar, tuzlarga ajratadi.
Kimyoda ham ibn Sino zamonasining bilimlarini umumlashtirishga harakat qilib, turli asarlar yozdi, tajribalar otkazdi. Xususan, uning organik kimyo sohasidagi fikrlari keyingi davr mutaxassislari tomonidan yuqori baholandi. U oddiy metallni qimmatli metallga aylantirish ustida fikr yurituvchi alximiklarni tanqid qildi. Ibn Sino astronomiya sohasida Ptolemeyning geotsentrik nazariyasiga asoslanib, tabiat hodisalarini sabablarini tahlil etishga harakat qildi, turli tajribalar otkazish uchun
62
yangi astronomik asbob yaratish, botanikada turli osimliklarning tabiiy xususiyatlarini o'rganish, ilmiy terminologiya yaratish sohasida ish olib bordi.
Ibn Sino sog lom turmush tarzini tarbiyalash masalalarida, ayniqsa, chiniqishni, jismoniy mashqlar bilan shugullanishni qayd etadi. Olim tananing har bir qismi uchun o ziga xos mashqlar mavjudligini ta kidlaydi. Ibn Sino jismoniy tarbiya nazariyasini, jismoniy madaniyat asoslarining oziga xos maxsus kodini, aql va tanani sog lom saqlash uchun jismoniy mashqlar qonunlari majmuini yaratdi. Olim nafaqat bolalarning jismoniy tarbiyasi haqida gapiradi, u jismoniy mashqlarning etuk va keksa odamlar uchun foydaliligi haqida gapiradi. Har xil turdagi jismoniy mashqlar, vannaning organizmga ta siri, massaj zarurligi kabi masalalar olimlar tomonidan salomatlik va uzoq umr korishni muhofaza qiluvchi omillar sifatida qayd etilgan. Demak, Ibn Sino inson salomatligini asrash meyorlari qatorida ovqatlanish tartibini, tana vazni, atrof-muhitning tasiri - yani ekologik sharoitlarni, insonlarning kiyinish madaniyatini, jismoniy tarbiyani asosiy omillar deya belgilaydi. Olimning fikricha, salomatlikni muhofaza qilishning eng muhim talablari jismoniy mashqlar, parhez va uyquga rioya qilishdir. Binobarin, inson salomatligini saqlashning uchta asosiy elementi - jismoniy faollik, ovqatlanish sifati va ratsioni, uyqu hozirgi kunda ham eng dolzarb masalalardan hisoblanadi.
Davolash pedagogikasining zamonaviy qarashlari A.L.Bitova va R.P.Dimenshteynga ko'ra quyidagi tamoyillarni belgilaydi
1. Bolaga faoliyat kerak emas, balki muntazam harakatlar kerak. Sinflar bolaning rivojlanish darajasi va tezligiga qarab doimiy bo'lishi kerak;
2. Integratsiya ta'lim makonini tashkil etishning asosiy tamoyilidir
• Bola uchun hali ham qiyin bo'lgan muhitda moslashish;
• Bolaning proksimal rivojlanish zonasini hisobga olgan holda keyingi muhitni tayyorlash;
• Bir muhitdan ikkinchisiga o'z vaqtida o'tish: bola bir muhitda zarur tajribani oladi va keyingisini tanlash va keyingi rivojlanish uchun unga moslashishga yordam beradi;
• Butun ta'lim yo'nalishi haqida fikr;
3. Barcha bolalar ta'lim olish huquqiga ega: tarbiyasiz bolalar yo'q;
4. Bolaga muvaffaqiyatli yordam berishning kaliti uning muammolarini tushunish va uning insoniy qadr-qimmatini hurmat qilishdir;
5. Bolaga oila kerak;
6. Bolaga ota-onalar va mutaxassislarning kelishilgan harakatlari kerak;
V. "Jamoada" ishlash yolg'iz mutaxassis sifatida ishlashdan ko'ra ancha samarali;
8. Ekologik yondashuv. Bolaning mustaqil faoliyatiga tayanish:
• Haddan tashqari qulaylik rivojlanishga to'sqinlik qiladi;
63
• Dozalangan noqulaylik va rivojlanayotgan keskinlik o'zgarishlarni va ichki harakatlarni rag'batlantiradi.
Italiyalik shifokor va o'qituvchi M. Montessori (1870-1952) terapevtik pedagogikada qo'llaniladigan uchta asosiy tamoyilni aniqladi.
1. Bolaning individual xususiyatlariga tayanish
2. Rivojlanish erkinligini ta'minlash;
3. Bolaning intellektual rivojlanishi uchun hissiy va jismoniy tarbiyani keng qo'llash.
Kashchenko tomonidan kiritilgan konsepsiya terapevtik pedagogikaning quyidagi tamoyillarini qo'llab-quvvatladi:
1. Muayyan tayyorgarlik bilan har qanday odam o'z xatti-harakatini, xarakterini, shaxsiyatini o'zgartirishi mumkin;
2. Reabilitatsiya yoki davolanish ijtimoiy, pedagogik, psixonevrologik va jismoniy tiklanish kabi kompleks chora-tadbirlarni talab qiladi.
Nogironligi bo'lgan shaxsning maxsus ta'limi - bu chuqur individual va o'ziga xos jarayon bo'lib, uning hajmi, sifati va yakuniy natijalari rivojlanishdagi og'ish (yoki og'ishlar) tabiati, analizatorlarning xavfsizligi, funktsiyalari va tizimlari bilan belgilanadi. tanasi; buzilishning paydo bo'lish vaqti va og'irligi; bola va uning oilasi hayotining ijtimoiy-madaniy va etnik-madaniy sharoitlari; oilaning maxsus ta'lim jarayonida ishtirok etish istagi va qobiliyati; Atrofdagi jamiyat va ta'lim tizimining barcha talablarni bajarish va maxsus ta'lim uchun barcha shart-sharoitlarni yaratish qobiliyati va tayyorgarligi; bola va uning oilasi bilan ishlaydigan o'qituvchilar va psixologlarning kasbiy malakasi darajasi.
Atipik bolalar rivojlanishining psixofizik xususiyatlarini va ularni o'qitish va tarbiyalash qonuniyatlarini o'rganish uchun korreksion pedagogika ilmiy-pedagogik tadqiqot usullari tizimidan foydalanadi.
Bolaning qiziqishlari, asosan, atrof-olamni bilish, o'rganishga qaratilgan bo'ladi. Bola o'ynab turib, olam sirsinoatlari, sabab-hodisalari va bogliqlaridan xabardor bo'lishga intiladi.
Masalan, bola o'zi mustaqil ravishda qanday predmetlar suvda cho'kishi, qaysilari esa cho'zilishini tadqiq qila oladi. Bola aqliy munosabatlarda faol bo'lsa, u shunchalik ko'p savol beradi va bu savollar, asosan, xilma-xil bo'ladi. Bolani qor, yomg'ir qanday yog'ishi, quyosh kechasi qayerda bo'lishi, mashina qanday qilib yurishi, yerdan osmongacha bulgan masafoni bilishi juda qiziqtiradi. Bu ularning Nima uchun?, "qanday qilib?", "Nima orqali?" kabi savollariga javob olishga qaratilgan buladi. atsa, olti yoshli bola 3000-7000 so'zni ishlatadi.
6-7 yoshda bosh miyaning asosiy funksiyalari shakllanish bosqichida bo'lishi bu yoshdagi bolalar ruhiy jarayonlarining o'ziga xosligi bilan bog'liqdir. MAT (markaziy asab tizimi)da qo'zg'alish hali tormozlanishdan ustunlik qilishi bolalarga yuqori darajadagi faollik zarurligini ko'rsatdi.
64
Agar bola uzoq vaqtgacha harakatda faol bo'lmasa, unda mushak tarangligi ortib boradi, diqqat zaiflashadi, tez charchaydigan bo'lib qoladi. Bola darslarda yoki uy vazifalarini bajarishdan ko'ra, boshqa narsalarga ko'p chalg'iydi, notinch bo'ladi. Shu sababli bolalar darslar orasidagi tanaffuslarda yuguradilar, to'polon qiladilar. 2-3 darsdan so'ng 45 daqiqa - 1 soat mobaynida ochiq havoda harakatli o'yinlar va sport mashg'ulotlari o'tkazish tavsiya etiladi. Darslar boshlanishi oldidan ertalabki badantarbiya, dars o'rtasida esa jismoniy tarbiya daqiqasi o'tkazilishi maqsadga muvofiq.
Maktab o'quvchisining o'sish va rivojlanish jarayonida yurak vazni hamda hajmining oshishi bilan bir qatorda uning bo'limlari nisbati, shuningdek, ko'krak qafasidagi holati o'zgaradi, yurak mushaklari va tomirlarning gistologik tuzilmasi tabaqalanadi, qon aylanishining asab boshqaruvi takomillashadi. 10 yoshga kelib yurak vazni tug'ilgandagiga nisbatan 6 barobarga kattalashadi.
Bu yoshda maktab yoshigacha bo'lgan bolalarga nisbatan organizmning tashqi muhit ta'sirlariga chidamliligining bir muncha yuqoriligi qayd etiladi.
11-12 yoshlarda bo'yning o'rta hisobda 7,2 sm.ga o'sishi ro'y beradi. Miya faoliyati mukammalashuvi negizida va maktabdagi muntazam mashg'ulotlar tufayli ruhiy rivojlanish hamda shaxs shakllanishi davom etadi. Qo'zg'alish va tormozlanish jarayonlari asta-sekin muvozanatlashadi, asab jarayonlari harakatchanligi yaxshilanib, bolaning xulqiga ta'sir ko'rsatadi. U endi hayajonga soladigan, quvontiradigan, xafa qiladigan narsalarga unchalik ahamiyat bermaydigan bo'ladi, o'yinlar o'ynash va tomosha qilishdan osonlikcha aqliy ishga kirishib ketadi. Bu bosqichda ruhiy rivojlanishdagi eng katta yutuqlardan biri o'z-o'zini anglashning yangi darajasi hisoblanib, bolada o'z-o'ziga baho berish tuyg'usi shakllanadi.
O'quv faoliyatining xususiyatlari
Kichik maktab yoshidagi bola o'qituvchisi bilan yaxshi emotsional munosabatda bo'ladi. Shu davrgacha bevosita kattalar rahbarligida u yoki bu axborotlarni uzlashtirib kelgan bolsa, endi o'z xohish irodasi bilan zarur ma'lumotlar to'plashga, o'z oldiga aniq maqsad va vazifa qo'yishga harakat qiladi.
Bunday pedagoglar o'quvchilarning qiziqishlari asosida emas, balki asosan o'quv rejasi asosida dars o'tadilar. Dars davomida ham bahs-munozara uchun deyarli imkoniyat yaratilmagan holda asosan o'qituvchining fikri singdiriladi. o'quvchilari bilan muomala munosabatda ham ularning individual psixologik xususiyatlari, jumladan, nerv tizimining qo'zgaluvchanlik darajasini ham e'tiborga olmaydilar. Bu uslub o'qituvchini sinfdan, o'quvchidan uzoqlashtiradi
Boshlangich sinf o'quvchilar shaxsining shakllanishi
O'quv faoliyati kichik maktab yoshidagi o'quvchi uchun nafaqat bilish jarayonlarining yuqori darajada rivojlanishi, balki shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirish uchun ham imkoniyat yaratadi. Etakchi bo'lgan o'quv faoliyatidan tashqari boshqa faoliyatlar o'yin, muloqot va mehnat faoliyati ham o'quvchi shaxsi
65
rivojiga bevosita ta'sir ko'rsatadi. Bu faoliyatlar asosida muvaffaqiyatga erishish motivlari bilan bog'liq bo'lgan shaxsiy xususiyatlar tarkib topa boshlaydi. O'quv faoliyati kichik maktab yoshidagi bolalarda o'qishda ma lum yutuqlarga erishish ehtiyojini qondirishga, shuningdek, tengdoshlari orasida o'z o'rniga ega bo'lishiga imkoniyat ham yaratadi
O'quv faoliyati kichik maktab yoshidagi o'quvchi uchun nafaqat bilish jarayonlarining yuqori darajada rivojlanishi, balki shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirish uchui ham imkoniyat yaratadi. Etakchi bo'lgan o'quv faoliyatidan tashqari boshqa faolyyatlar o'yin, muloqot va mehnat faoliyati ham o'quvchi shaxsi rivojiga bevosita ta'sir ko'rsatadi. Bu faoliyatlar asosida muvaffaqiyatga erishish motivlari bilan bogliq bo'lgan shaxsiy xususiyatlar tarkib topa boshlaydi. O'quv faoliyati kichik maktab yoshidagi bolalarda o'qishda ma lum yutuqlarga erishish ehtiyojini qondirishga, shuningdek, tengdoshlari orasida o'z o'rniga ega bo'lishiga imkoniyat ham yaratadi
REFERENCES
1. Абдуллаева, Г. А. (2023). ЁШЛАР ТАРБИЯСИДАГИ САМАРАДОРЛИК-УМУМХАЛК, ИШИДИР!. Results of National Scientific Research International Journal, 2(1), 212-222.
2.Дубровский, А.А. Лечебная педагогика: Учеб. пособие / Дубровский А.А. — Анапа,1999.
3. Кащэнко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. Кн. Для учителя / В.П. Кащэнко. — М., 2000.
4. Специалная педагогика: учеб. пособие для студентов высш. Пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов и др.; под ред. Н.М. Назаровой. 3-е изд., испр. — М.,2004.
5. Кучкарова Л.С., Каримова И.И. Ёш даврлар физиологияси ва гигиенаси. Дарслик. -Т. , "Унивеситет" нашриёти, 2017. -308 б.
6. Хамрокулова, Ш. Э. (2023). УМУМИЙ УРТА ТАЪЛИМ МАКТАБЛАРИДА ИЖТИМОИЙ ЭКОЛОГИК ТАРБИЯ МАСАЛАЛАРИ. Academic research in educational sciences, 5(NUU Conference 2), 815-820.
66
