3Chirchik State Pedagogical University Current Issues of Modern Philology and Linguodidactics
Staatliche Pädagogische Universität Chirchik Aktuelle Fragen der modernen Philologie und Linguodidaktik
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DÉVELOPPER LA COMPETENCE ORALE À LA LEÇON DE FRANÇAIS
Nematova Gulsanam Abdullayevna
Université pédagogique d'État de Tachkent.
ABSTRAIT:
Cet article couvre les techniques pour augmenter le développement de la parole orale, la formation d'une communication parfaite et l'étude de la communication orale.
Les mots clès: Experession orale, écoute, parole, orale, apprendre, méthode, la communication pédagogique, méthode d'enseignement
"Parler une autre langue, c'est avoir une seconde âme"
Charlemagne
Les didacticiens parlent aujourd'hui des enjeux de l'oral. Ils affirment que l'oral doit être enseigné dès les premières années de l'enseignement parce qu'il est une matière très essentielle. En effet, acquérir cette compétence est une nécessité pour les étudiants qui auront l'occasion de passer des examens oraux lors des recrutements, de réagir dans des situations de communication extrascolaires, de justifier un choix ou encore défendre leur opinion. De ce fait, l'université ou plus précisément la classe doit être le lieu favorable où différentes situations seront créées pour la réussite de la tâche de l'oral. En outre, le travail sur cette dimension est nécessaire dès le cycle primaire au cycle secondaire. Dans la pédagogie du projet, l'oral occupe une place très importante. En effet, au moment de la présentation des projets, les élèves sont amenés à créer des débats, répondre aux questions de leurs enseignants et leurs camarades, et tout cela se fait oralement. Au cycle secondaire, ils continuent ce travail et créent d'autres situations de débats plus complexes. Ces situations leur permettent de s'impliquer beaucoup plus dans les situations d'apprentissage. A l'université, ils sont amenés à débattre des thèmes en classe et créer des situations où ils seront amenés à produire des énoncés oraux. De sa part, l'enseignant est amené à entretenir des dialogues fréquents avec ses étudiants, attirer l'attention du groupe, organiser et conduire des situations de communication où tous les participants seront impliqués. Par la qualité et le contenu de ses échanges verbaux et des modèles qu'il fournit, il leur permet de commencer à réagir et maîtriser la diversité de situations de l'oral parce qu'ils seront confrontés à différentes situations de communication [1.32]. Le meilleur entraînement de la langue cible, dans notre cas celui du français, se fait sans doute en milieu naturel, cela veut dire en France où dans un autre pays francophone. L'apprenant entre en contact avec des locuteurs natifs et il est parfois obligé de se débrouiller seul et de compter sur ses
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April 23-24, 2024
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propres connaissances. Mais la réalité est toute autre. Les apprenants rencontrent peu de natifs et ne peuvent pas pratiquer le français comme il est souhaitable. Pour simuler le plus possible un milieu naturel, les enseignants utilisent des matériaux authentiques dans la communication scolaire.
Il est difficile d'être en désaccord avec ces mots. L'étude des langues étrangères enrichit le monde spirituel d'une personne, élargit ses horizons, l'initie aux cultures d'autres pays et peuples. Aujourd'hui, de plus en plus de personnes commencent à apprendre de nouvelles langues étrangères. Apprendre l'anglais à l'école n'est pas une limite . Les écoliers sont heureux de commencer à apprendre le français, l'espagnol, l'allemand, le chinois, le japonais. La tâche de l'enseignant est de trouver de telles méthodes et moyens pour rendre cette leçon intéressante et efficace, pour maintenir et renforcer l'intérêt pour l'apprentissage des langues étrangères. Vous devez essayer des dizaines de méthodes et choisir la vôtre, passer en revue de nombreux manuels et tirer quelque chose de chacun d'eux. Il faut constamment inventer et s'améliorer ! Il existe de nombreux professeurs de langues étrangères et chacun recherche sa propre méthode d'enseignement, la plus optimale pour lui. Comme vous le savez, dans le processus d'enseignement d'une langue étrangère, les étudiants doivent maîtriser les principaux types d'activité de la parole : la parole orale, l'écoute et la lecture, comme principaux moyens de communication dans certaines limites programme. La communication vocale est l'un des types d'activité vocale les plus complexes. Cela implique un degré élevé de développement des capacités de parole. En développant ces compétences chez les élèves, l'enseignant les incite non pas à acquérir formellement la langue, mais à les utiliser constamment dans divers types d'activités langagières. Dans les associations d'enseignement complémentaire, la communication a ses spécificités puisque, d'une part, elle ne se fait essentiellement qu'en classe, c'est-à-dire dans des conditions relativement artificielles, et d'autre part, elle se déroule dans un cadre restreint. La communication pédagogique intervient à toutes les étapes d'un cours de langue étrangère. L'enseignant simule diverses situations qui stimulent la communication en direct.Depuis les années 1990, l'enseignement / apprentissage d'une langue étrangère par la tâche et la conception de dispositifs d'enseignement / apprentissage des langues sont devenus des éléments essentiels dans la réflexion en didactique des langues. Notre recherche, axée sur ces deux éléments, vise à déterminer les effets de la tâche sur la production orale des apprenants dans un environnement d'apprentissage. Plus précisément, cette étude propose des éléments méthodologiques pour évaluer certaines caractéristiques de tâches d'apprentissage sur la production orale dans un environnement d'apprentissage synchrone en ligne. L'expression orale est un outil précieux de communication entre les hommes. Que ce soit en famille, à l'école ou dans la rue, s'exprimer à l'oral est incontournable et fondamental. C'est pourquoi
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l'expression orale est enseignée. Au cours élémentaire, le but de cet enseignement est double :
1. Développer chez l'enfant les moyens d'expression orale de la langue française;
2. Former chez l'enfant l'aptitude à une expression orale plus précise et variée de sa pensée. Quand, dans les écoles classiques, la seule langue admise est le français, l'importance de l'expression orale dans cette langue tient en trois raisons essentielles: 3. Une raison fonctionnelle : Une grande part de la communication entre les élèves et l'enseignant lors des séances pédagogiques se fait à l'oral.
4. Une raison psychologique : Pour créer un climat relationnel propice aux apprentissages, les élèves doivent être encouragés. De fréquentes interactions communicatives dans la classe stimulent l'engagement des élèves à participer au cours.
5. Une raison sociale : La vie à l'école est une vie en communauté. Pour acquérir les habiletés sociales, les élèves doivent déjà les exercer à l'école, apprendre à vivre ensemble, résoudre est de ce fait une nécessité, une réalité incontournable et il faut au petit écolier la possession de cet outil de communication qu'est le français oral.Dans la vie courante, savoir parler est un avantage pour l'individu.
Ce constat est fait également dans d'autres disciplines, comme l'histoire, les mathématiques et la géographie. Le faible niveau des élèves en expression orale les empêche de contribuer activement en répondant aux questions de leur enseignant et surtout de donner des explications avec leurs propres mots. S'exprimer à l'oral devient une tâche encore plus ardue quand les élèves doivent interagir entre eux. J'essaie de comprendre leurs problèmes, de regarder la vie à travers leurs yeux. Je m'efforce de faire en sorte que la communication, qui est ce que notre matière enseigne, ne soit pas forcée, mais authentique, afin que les enfants apprennent avec envie et intérêt. Je vis et travaille selon le principe : « Vous devez aimer ce que vous enseignez et aimer ceux à qui vous enseignez.
REFERENCES
1. Desnoiresterres, Monsieur de Balzac, P. Parmain. Petite monographie, la première publiée après la mort de Balzac qui reprend des articles nécrologiques publiés dans L'Ordre du 11 au 13 sept. 1851
2 Jean-Pierre, GRUCA, Isabelle. Cours de didactique du français langue étrangère et seconde. Grenoble : Presses Universitaires de Grenoble, 2003. p.452.
3. Les Femmes de H. De Balzac : Précédé d'une notice biographique par le bibliophile Jacob , Mme Vve L. Janet, 1851.
4. https://molchu.ru
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