Блочно-модульная организация профессиональной подготовки магистров по программе "Экологическая безопасность" Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 378.145.3 ББК 74

Бахвалова Светлана Борисовна

кандидат педагогических наук, доцент

кафедра методики обучения безопасности жизнедеятельности Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

г. Санкт-Петербург Керимова Аида Вагабовна кандидат педагогических наук, профессор

кафедра общей и теоретической педагогики Дагестанский филиал Российский государственный педагогический университет им. И.И. Герцена

г. Махачкала Попова Регина Ивановна кандидат педагогических наук, доцент

кафедра методики обучения безопасности жизнедеятельности Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

г. Санкт-Петербург Bakhvalova Svetlana Borisovna Candidate of Pedagogics,

Assistant Professor Chair of Life Safety Teaching Methods Russian State Pedagogical University named after A.I. Herzen

St. Petersburg Kerimova Aida Vagabovna Candidate of Pedagogics,

Professor

Chair of General and Theoretical Pedagogy Dagestan Branch Russian State Pedagogical University named after A.I. Herzen

Makhachkala Popova Regina Ivanovna Candidate of Pedagogics,

Assistant Professor Chair of Life Safety Teaching Methods Russian State Pedagogical University named after A.I. Herzen

St. Petersburg [email protected]

Блочно-модульная организация профессиональной подготовки магистров по программе «Экологическая безопасность» Block-Modular Organization of Masters’ Professional Training Program «Ecological Safety»

В статье характеризуется блочно-модульная организация профессиональной подготовки магистров по направлению «Педагогическое образование» с точки зрения компетент-ностно-ориентированного подхода. Рассмотрено теоретическое содержание магистерской подготовки в предметной области «Экологическая безопасность». Показаны возможности блочно-модульной подготовки магистров образования для формирования профессиональных компетенций магистров программы «Экологическая безопасность»

The article deals with a block-modular organization of masters’ training in "Pedagogical Education" in terms of competence-oriented approach. We consider the theoretical content of master's training in the subject area of “Ecological Safety". The possibilities for educational masters’ block-modular training for «Ecological Safety» masters’ professional competences forming are presented.

Ключевые слова: компетентностно-ориентированный подход в образовании, блоч-

но-модульная образовательная программа, модульный подход, инвариантный (базовый) и вариативный компоненты учебного содержания образовательной магистерской программы «Экологическая безопасность»

Key words: competence-based approach in education, block-modular educational program, modular approach, invariant (basic) and variable components of training content of the educational masters’ program «Ecological Safety».

Современный этап социально-экономического развития российского общества, ознаменовавшийся коренными изменениями во всех сферах его жизни, выдвинул перед многими социальными институтами ряд принципиально новых требований и задач. С учетом своей социальной функции именно система педагогического образования оказывается наиболее «сенситивной», особенно чуткой к вызовам времени, откликаясь на них содержательным обновлением и изменением образовательной стратегии и тактики, внедрением новых образовательных моделей и технологий, ориентированных на формирование у будущих педагогов не только «адаптационных», но и «преобразующих» профессио-нальнно-личностных качеств. Максимально отчетливо это проявляется при подготовке магистров, где, наряду с диверсификацией образования, а также модификацией его структуры и содержания с опорой на компетентностный подход, осуществляется переход от линейной модели подготовки педагогов к блочно-модульной организации учебного процесса.

Между тем, одним из важнейших сегментов профессионального поля деятельности (совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом, производственном проявлении) по направлению «Педагогическое образование» является предметная область экологическая безопасность.

Переход на стандарты третьего поколения требует разработки и использования новых концептуально-методологических основ организации учебного процесса, что обуславливает необходимость структурной и содержательной реформы системы профессионального образования магистров.

Результат профессиональной подготовки магистров в области экологической безопасности, получаемый в русле современных требований стандарта третьего поколения, может быть, достигнут путем использования компетентностно-ориентированного подхода, который позволяет осуществлять индивидуализацию обучения студентов.

При этом категория «индивидуализация обучения» рассматривается как стратегия обучения студентов в рамках специализированной магистерской программы и может быть представлена в следующих направлениях:

- дифференциация в групповом обучении до полностью индивидуального обучения;

- вариативность содержания магистерской программы (вариативные практико-ориентированные образовательные модули), индивидуальные темпы продвижения в его усвоении образовательного маршрута, различия в требуемом уровне знаний;

- применение балльно-рейтинговой системы как основы мониторинга образовательного процесса [1].

По мнению педагогов-исследователей профессионального образования

А.П.Беляевой, И.И.Соколовой, В.П.Соломина, П.В. Станкевича и др.

реализация профессиональной подготовки, построенная на модульном подходе,

отличается дискретностью, точностью направленности цели обучения, высокой

степенью самостоятельности, вариативностью и индивидуальностью. Эти и

25

другие качественные характеристики модульного обучения ставят его в ряд самых современных и эффективных технологий обучения [2,3,4].

Модульный подход к обучению может обеспечить динамичность и гибкость изучения содержания, разрешить противоречие между инвариантным ядром содержания и вариативными его элементами, действенность, оперативность и функциональность знаний, умений и навыков.

Профессиональная подготовка магистров образования в области экологической безопасности требует решения весьма сложных и принципиальных задач:

- определение стратегии и тактики построения индивидуальных образовательных маршрутов (четкое разграничение содержания вариативной и инвариантной части образовательных модулей);

- внедрение нового понимания базовых дисциплин образовательных модулей (инвариантной часть учебного модуля) в сферы профессиональной деятельности (образование) и предметной области знаний магистров (экологическая безопасность);

- проектирование новых учебных модулей, дисциплин и курсов (вариативный компонент содержания основной образовательной программы) на основе интегративных предметных знаний в области экологической безопасности;

- разработка оценочных методик для определения сформированности компетенций (новых критериев, диагностических средств) и процедуры для системного мониторинга хода образовательного процесса (балльнорейтинговая система)[ 5 ].

При формировании содержания основной образовательной программы (ООП) подготовки магистров образования в области экологической безопасности необходимо учитывать, что она состоит из инвариантной части программы 15 зачетных единиц — дисциплины, определяющие общеобразовательные и предметные знания, вариативной части программы 45 зачетных единиц - дисциплины содержательно дополняют и расширяют профессиональные знания.

Важным направлением для определения логики построения специализированной магистерской программы является целостная в содержательном отношении образовательная программа подготовки магистров образования в области экологической безопасности (трудоемкость 120 зачетных единиц), которая предусматривает изучение инвариантной и вариативной компонентов учебного теоретического содержания ООП (60 зачетных единиц), практическая составляющая (57 зачетных единиц), и проведения итоговой аттестации (3 зачетные единицы).

При этом объединение учебного содержания осуществлялось не в рамках самостоятельных циклов, компонентов циклов, образовательных дисциплин и курсов, а в новой логической структуре — модуле. Стандарт третьего поколения по направлению «Педагогическое образование» определяет модуль как совокупность частей учебной дисциплины (курса) или учебных дисциплин (курсов), имеющую определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания, обучения. Каждый модуль может состоять из одной или нескольких модульных единиц, каждая единица имеет свои модульные элементы. Модульная единица — это дидактически подготовленный материал, ориентированный на объем знаний, умений и навыков, необходимых для усвоения определенных понятий или практических приемов, действий, видов работ. Модульный элемент — это дидактическая единица содержания, соответствующая определенным понятиям [1].

Использование модульного построения содержания и процесса его изучения позволяет устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи, способствует интеграции элементов содержания. Учебный материал, включаемый в модуль, может иметь различную степень сложности и глубины при четко выраженной структуре, целостности, профессиональной направленности, что особенно важно для формирования профессиональных компетенций магистров образования в области экологической безопасности.

Важным аспектом при построении модуля является структурирование

деятельности обучаемых с учетом этапов усвоения знаний: восприятия,

27

понимания, осмысления, запоминания, применения, обобщения, систематизации. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучаемый самостоятельно или с помощью преподавателя достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе изучения модуля.

В контексте основной профессионально-образовательной программы подготовки магистров педагогического образования в области экологической безопасности модуль понимается как основное средство построения учебного процесса в качестве законченного блока учебного содержания. Рассмотрим более подробно распределение теоретического содержания магистерской подготовки в предметной области «Экологическая безопасность» по курсам обучения. В состав содержания магистерской программы «Экологическая безопасность» входит специализированная модульная единица (вариативный компонент), образующая основной модуль и включающая следующие модульные единицы: «Основы исследовательской деятельности в области экологической безопасности» (1 курс - 3 кредита), курсы по выбору «Экологическая безопасность Северо-Западного региона» (1 курс - 2 кредита) и «Экологическая безопасность и природопользование» (1 курс - 2 кредита) «Современные способы презентации научной информации» (2 курс - 2 кредита), «Методы исследований и мониторинга в области экологической безопасности» (2 курс - 3 кредита), «Статистические методы в области экологической безопасности» (2курс -2 кредита).

Анализируя основной модуль (вариативный компонент) подготовки магистров педагогического образования в области экологической безопасности представим возможности отдельных модульных единиц в формировании теоретических и практических знаний по экологической безопасности и развитии их профессиональных компетенций.

Так, дисциплина «Основы исследовательской деятельности в области экологической безопасности» своей целью имеет формирование системы знаний о закономерностях научных исследований в области экологической безопасности и требованиях к их организации. Структуру курса составляют следующие содержа-

28

тельные линии: методология исследований в области экологической безопасности; организация методических исследований в области экологической безопасности; оценка методических исследований в области экологической безопасности. Методология исследований в области экологической безопасности включает понятия, раскрывающие специфические особенности использования общенаучных и специфических методов в исследованиях проблем экологической безопасности. В рамках данной дисциплины студенты усваивают знания о структуре и уровнях научного познания; основных методологических подходах; методах, применяемых в педагогических исследованиях и в исследованиях по экологической безопасности; закономерностях и принципах, их роли в научном познании.

В ходе изучения данной дисциплины студентов знакомят с основными видами изложения результатов исследования: отчетом по научно-исследовательской работе, тезисами научных докладов, научными статьями и т.д. Особое внимание в процессе изучения дисциплины «Основы исследовательской деятельности в области экологической безопасности» уделяется ознакомлению студентов с основами методики организации исследовательской деятельности школьников на уроках и внеклассных занятиях.

В учебной дисциплине «Экологическая безопасность Северо-Западного региона» представлен обзор основных экологических проблем, определяющих региональные направления экологической безопасности. Изучение вопросов экологической безопасности предлагается рассматривать комплексно в виде

1 « ^ ^ гп

географической и экономической характеристики территорий региона. Также в содержание дисциплины включены знания об обеспечении экологической безопасности в регионе и причинах ее изменений: общей экологической ситуации, экологических проблем территорий региона и антропогенных факторах обострения экологической обстановки. В содержании дисциплины представлены сведения об экологической экспертизе природных экосистем, о направлениях хозяйственной деятельности, влияющей на уровень экологической безопасности Северо-Западного региона. Отдельной темой представлены модели

и мероприятия по сохранению природных ресурсов Северо-западного регио-

29

на, восстановлению регионального экологического потенциала и разработке законодательной базы.

В процессе изучения дисциплины организуется деятельность студентов по изучению нормативных документов и актов региональной экологической политики, составлению рискологических прогнозов региона, оценке экологического состояния природных объектов.

Курс «Экологическая безопасность и природопользование» способствует становлению специальной профессиональной компетентности и происходит это за счет формирования знаний об основах экологической безопасности и рационального природопользования. В содержании дисциплины представлены цели, основные принципы, приоритетные направления и структура рационального природопользования. Серьезное внимание в содержании данной дисциплины уделяется рассмотрению экономических проблем взаимодействия природы и общества, социально-экономическим особенностям сферы природопользования. Дисциплина «Экологическая безопасность и природопользование» предполагает ознакомление магистрантов с понятиями: «государственная экологическая экспертиза», «общественная экологическая экспертиза», «государственный экологический контроль» и др. Так же в содержании представлен сравнительный анализ понятий «рациональное природопользование», «охрана окружающей среды», «охрана биосферы», «оптимизация окружающей среды». Особое значение в содержании дисциплины придается направлениям международного сотрудничества и правового урегулирования в сфере природопользования.

Важным направлением деятельности при изучении дисциплины «Экологическая безопасность и природопользование» является организация самостоятельной работы студентов по изучению нормативно-правовых актов и документов по рациональному природопользованию, оценке экологического состояния водных объектов, воздуха и почвы.

Курс «Современные способы презентации информации в области экологической безопасности» предполагает формирование у студентов компетен-

30

ций в области информационного сопровождения образовательной и научной деятельности и выполняет инструментальную функцию. Ведущими элементами содержания данной дисциплины являются знания об основных видах представления научной и учебной информации, особенности подготовки и оформления научных исследований графическими материалами, презентации науч-

V/ /•" V 1 о гп

ной и учебной информации, получаемой из различных источников. 1ак же в содержании дисциплины представлены методологические и методические требования к представлению результатов исследования, этапы и процедуры представления результатов. В рамках данной дисциплины уделяется внимание типичным ошибкам, проблемам и трудностям при представлении результатов исследования. Дисциплина «Современные способы презентации информации в области экологической безопасности» способствует также развитию умений, связанных с использованием современных педагогических и информационных технологий в профессиональной деятельности магистров.

Учебная дисциплина «Методы исследований и мониторинга в области экологической безопасности» своей целью ставит изучение системы приемов проведения исследования в области экологической безопасности. Дисциплина выполняет методологическую функцию на основе фундаментальных знаний о методах исследования загрязнения окружающей среды, основах мониторинга в области экологической безопасности. В содержании данной дисциплины представлены сведения о значении и функциях методов экологических исследований; методах анализа экологической обстановки (оптических, хроматографических, экспресс-анализа). В рамках дисциплины рассматриваются также цели и задачи мониторинга, методика выполнения слежения за природными объектами, системы мер по наблюдению за состоянием окружающей среды и приемов прогнозирования изменений под действием антропогенных и природных факторов. В содержании дисциплины предусматривается изучение истории и состояние организации системы мониторинга окружающей среды в Российской Федерации. Для ознакомления магистров с оценкой состояния

окружающей среды в содержание дисциплины включены знания об исполь-

31

зуемых и рекомендованных нормирующих показателях окружающей среды, нормативах качества окружающей среды. В целях усиления методической направленности подготовки магистров предусмотрено ознакомление магистров с основами организации и проведения различных видов мониторинга с учащимися.

Дисциплина «Статистические методы в области экологической безопасности» выполняет методолого-инструментальную функцию. Задачами данной дисциплины являются:

- овладение комплексом современных методов сбора, обработки и анализа статистической информации для изучения тенденций и закономерностей педагогических исследований в области экологической безопасности;

- применение моделирования и прогнозирования для принятия решений при проведении исследований;

- овладение методологической основой оценки и анализа исследования.

Статистическая обработка данных является основой для проведения научноисследовательской работы магистрантами. В содержании дисциплины рассматривается применение статистических методов и средств формализации в исследованиях в области экологической безопасности. Особое место в содержании уделяется возможности статистических методов при проведении исследований, концептуальным подходам к определению достоверности результатов исследований. 1еоретический уровень содержания дисциплины «Статистические методы в области экологической безопасности» повышается за счет параметрических и непараметрических методик статистической обработки данных, возможности их использования. Большое значение в содержании данной дисциплины уделено вариантам применения конкретных методик при проведении педагогических исследований в области экологической безопасности.

Изучение дисциплины «Статистические методы в области экологической безопасности» позволяет магистрам графически систематизировать данные статистических наблюдений педагогических исследований в области экологической

безопасности, анализировать результаты статистических исследований и делать выводы.

Содержание специализированной магистерской программы «Экологическая безопасность» спроектированное по концентрическому принципу способствует формированию следующих компетенций у магистров:

- способности применять знания в области экологической безопасности в организации образовательного процесса в области педагогического образования;

- способности самостоятельно разрабатывать программы исследований в области экологической безопасности и реализовывать их в области образования;

- готовности свободно применять современные методы обработки информации в области экологической безопасности в организации образовательного процесса;

- готовности использовать в образовательном процессе навыки составления и оформления научных обзоров, докладов, статей по вопросам экологической безопасности;

- способности вариативно использовать формы, методы и средства обучения в практике по обеспечению экологической безопасности в организации образовательного процесса;

- способности проектировать и применять контрольно-измерительные материалы на основе информационных технологий в области экологической безопасности в организации образовательного процесса.

Представленные профессиональные компетенции магистров программы «Экологическая безопасность» являются той основой, которая позволяет выпускнику быть подготовленным для работы в образовательных учреждениях различных типов и уровней и продолжить свое образование по программам послевузовского образования.

В заключении хотелось бы отметить, что стандарты третьего поколения по направлению «Педагогическое образование» диктуют новые подходы к построению образовательного маршрута подготовки магистров:

- мобильное и гибкое планирование образовательного процесса;

- формирование магистрами своего индивидуального образовательного маршрута;

- введение системы зачетных единиц для оценки трудозатрат обучаемых по каждому виду их деятельности;

- установление оптимального соотношения аудиторной нагрузки слушателя и самостоятельной (внеаудиторной) его работы;

- использование балльно-рейтинговой системы для оценки усвоения магистрами учебного материала;

- развитие у магистров способности к самообразованию и саморазвитию, потребности и навыков самостоятельного творческого овладения знаниями в своей практической деятельности.

Приведенная выше система распределения учебного времени по образовательным модулям представляет собой структурно-логическое построение учебного содержания основной образовательной программы подготовки магистров образования в области экологической безопасности.

Библиографический список

1.Станкевич П.В. Инновации в подготовке магистров естественнонаучного образования [Текст] / П.В. Станкевич // Наука и школа №2. — М., 2008.- с.5-7

2.Соломин В.П. Соколова И.И. Интегративные основы построения непрерывного естественнонаучного педагогического образования в многоуровневой системе [Текст] / В.П. Соломин, И.И. Соколова // Информационный бюллетень №1-2 (22-23). - СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.- с. 31-37

3.Магистратура и Болонский процесс: вузовский эксперимент [Текст]: научно-методическое пособие / Под ред. В.А. Козырева. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. - 255 с.

4.Беспамятных Т.А. Реализация многоуровневого экологического образования в процессе подготовки специалистов безопасности жизнедеятельности [Текст] / Т.А. Беспаметных // Вестник международной академии (русская секция). Специальный выпуск Экологические проблемы глобального мира: материалы международной конференции. — М., 2009.- с.175-176.

5. Соломин В.П., Станкевич П.В. Формирование содержания специализированных магистерских программ в области экологической безопасности [Текст] / В.П. Соломин, П.В. Станкевич // Вестник международной академии наук (русская секция). Специальный выпуск Экологические проблемы глобального мира: материалы международной конференции. — М., 2009.- с. 218-220.

Bibliography

1.Bespamyatnykh, Т.А. Implementation of Multilevel Ecological education in the process of Life Safety Experts’ Training [Text] / Т.А. Bespamyatnykh // Herald of International Academy of Sciences (The Russian Section). Special Issue: Ecological Problems of the Global World: Proceedings of the International Conference. — М., 2009. - P.175-176.

2.Masters’ Training and Bologna Process: Higher School Experimant [Text]: Sci-entific-and-Methodological Manual / Under the Edit. by V.A. Kozyrev. - SPb.: Publishing House of RSPU n.a. A.I. Herzen, 2006. - 255 p.

3. Solomin, V.P., Stankevich, P.V. Forming the Content of Special Masters’ Programs in Ecological Safety [Text] / V.P. Solomin P.V. Stankevich // Herald of International Academy of Sciences (The Russian Section). Special Issue: Ecological Problems of the Global World: Proceedings of the International Conference. — М., 2009.

- P. 218-220.

4.Solomin, V.P., Sokolova, I.I. Integral Bases of Constructing the Long-Life Natural Sciences Pedagogical Education in Multilevel System [Text] / V.P. Solomin, I.I. Sokolova // Informative Bulletin №1-2 (22-23). - SPb.: Publishing House of RSPU n.a. A.I. Herzen, 2002. - P. 31-37.

5.Stankevich, P.V. Innovations in Natural Sciences Masters’ Training [Text] / P.V. Stankevich // Science and School. - №2. — М., 2008. - P.5-7.