CC BY
42ГТАХР 14.25.09
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОКУШЫЛАРЫНЬЩ О^У ЖЕТ1СТ1КТЕР1Н БАГАЛАУДАГЫ КРИТЕРИАЛДЫ БАГАЛАУ ЖYЙЕСШЩ ТИ1МД1Л1Г1
Р.К. Измагамбетова «Бастауышта окыту педагогикасы мен эдютемесЬ> мамандыгынын 1 курс PhD докторанты, Педагогика жэне психология институты, Абай атындагы Каз¥ПУ, Алматы к., Казакстан, email: izmagambetova1988@mail.ru
Макалада бшм берудегi багалау тYрлерi карастырылган. Жалпы бiлiм беретiн мектептердеп багалау мен Назарбаев Зияткерлiк мектептершдеп багалау жYЙесi салыстырмалы зерттелiнiп, оларга мониторинг жасалынган. Жалпы бiлiм беретш мектептердегi багалаудын тиiмсiз жактары талкыланган. Каз1рп танда бiлiм беру жYЙесiне енгiзетiн взгерiстердiн бiрi ретiнде багалауга кажетп реформалы взгерiстер кажеттшп талданады. Критериалды багалаудын кiрiктiрiлген моделi Бшм берудiн кiрiктiрiлген багдарламасына енетiн пэндер бойынша окушынын жетiстiктерiн багалаудын бiрнеше тYрлерi камтылганы накты деректермен камтылган.
Туйт свздер: критериалды багалау технологиясы, бШм жет1стт, тапсырмалар, бага, багасыз оцыту, кер1 байланыс
Ел1м1здег1 сонгы жиырма жыл 1ш1нде бшм беру жYЙесiне квптеген взгерютер енш, бшм беру реформаларында ею инновациялык жоба жYзеге асты. Сол жобалар - Назарбаев Университет мен каз1рг1 танда вз1м1з енбек етш жаткан Назарбаев Зияткерлш мектебшщ бшм беру багалау жYЙесiн зерттеп жэне мониторинг жасауды жвн кврдш. Назарбаев Зияткерлш мектептершщ бшм беру жYЙесiне взгерютер алып келер1 свзшз, себебк мектептщ накты алдына койган айкын максаты бар, жана багдарламалар эз1рлен1п, Yштiлдiк саясаты, м^гатмдердщ бшмш арттыру багдарламаларымен б1рге жанашыл мектепте сабак беретш окытушылардын профессианальды всуше экелетш жобалар «Lesson Study» жэне «Асйоп Research» жYзеге асырылуда.
Казакстан Республикасынын ^лттык багалау жYЙесi шю багалаудан жэне сырткы багалаудан тирады. 1шю багалау оку багдарламасына сэйкес мектеп м^гал1мдер1мен юке асырылатын агымдагы жэне корытынды багалау. Ал ¥лттык сырткы багалау оку багдарламасына сай мектепт б1т1руш1 тYлектердiн оку жетютштерш багалау болып саналады. (оку жетютштерш сырттай багалау жэне ¥лттык бiрынFай багалау). Казiргi танда ¥лттык багалау жYЙесiндегi iшкi жэне сырткы багалаулардьщ жылма-жыл бiлiм сапасыньщ твмендiгiн, эрi окушылардын накты бшмдерш айкындай алмайтындыгын мынадай фактiлердi кел^ру аркылы квз жеткiзуге болады. Мысалы: ¥БТ тапсыру кезiндегi «бармак басты, квз кысты» эрекеттер мен баска да келен^здштер, б^каранын мемлекеттiк билшке деген сенiмiн жогалтып кана коймайды. Кейiнгi жылдары мектеп бiтiретiн шэюрттердщ квнiлдерiне элдебiр б^лынгырлау «умгг» оятып, сабакка деген ынтасын жоятынын байкап жYрмiз [1].
¥БТ-нын кемшiлiгiн свзбен айтып жеткiзу мYмкiн емес. Елiмiздегi бiлiм беру жYЙесiнде ¥БТ-нын колданыстагы форматы казiргi бiлiм беру саласына енгiзiлiп жаткан жана багдарламамен ("Кембридж технологиясымен") жанаса бермейдi. Сондыктан бшм беру реформасындагы жана бетб^рысты Назарбаев Зияткерлш мектептерiнiн алга койган миссиясы мен мiндеттерi взгерте алары хак [2].
¥лттык Зияткерлiк потенциалдын дамуына улес косуда Назарбаев Зияткерлш мектептерiнiн алга койган миссиясына байланысты: дYние жYзiлiк денгейде бэсекеге кабшетп, алган бiлiмiн вмiрлiк ситуациялык жагдайда колдана алатын, функционалды сауатты, зияткер, дамыган т^лганы калыптастыруда Казакстандык жэне дуние жYзiлiк бiлiм беру жYЙесiмен бiрлесе жасаган инновациялык орта бшм беруд дамытудын жанашыл моделiн жузеге асырылып келедi.
Зияткерлiк мектептердiн бшм беру багдарламасы ^лттык жэне халыкаралык тэжiрибелердiн ен Yздiк Yлгiлерiн юрш^рущ квздейдi. Осы максатта Кiрiктiрiлген бшм беру багдарламасын эзiрлеуге Зияткерлiк мектептердщ Yздiк практик м¥Fалiмдерi мен стратегиялык эрiптесiмiз -Кембридждiн Халыкаралык емтихандык кенесiнiн кенесшiлерi тартылды.
Осы opa^a Келлей Бypтонньщ <^aFa беpy жэне есепке aлy-кеpемет мaдсaттap. Бшм aдy Yдеpiсiне кедеpгi типзбейтш жэне б1зд1ц жан садып жасап жатдан 1с1м1зге пайдалы да эдш 6aFa беpетiн жYЙе ...»- дегешндей, дaдыптaстыpyшы бaFaдay д^ыс ¥ЙымдaстыpылFaн жaFдaйдa м¥Faдiм бшм aлyшылapдыц iс-эpекеттеpiне байланысты тYсiнiк, ^сыныс т.с.с. беpе oтыpып, жYЙелi тYpде кеpi байланысты дамтамасыз етедi [3].
Зиялы азаматты - сана элеyетi жoFapы дaмыFaн, сын т¥pFысынaн жэне жацашыл ойлай бшетш, pyхы мы^ты, e3 бiлiмiн дoFaмныц aдFa бaсyынa ж^мсай алатын адамды тэpбиелеyге ^мтылатын бiлiм беpy бaFдapлaмaсындa тэpбие мен одыту aжыpaмaс байланыста болады. Оpтa бшмнщ мацызын белгшейтш д¥ндылыдтap: д^мет, эpiптестiк, азаматтыд жayaпкеpшiлiк, aшыдтыд,eмip бойы бiлiм aлy [4].
Белгшенген д¥ндылыдтap aясындaFы Зияткеpлiк мектептеpдiц мадсаты - жoFapы бшмд^ шыFapмaшыл адамныц YЙлесiмдi т¥ЛFaдaнып, дaмyы Yшiн долайлы бiлiм беpy кещстшн жaсay. Зияткеpлiк мектеп тYлегi кец аудымды дaFдылapFa ие болады. Надтыфад айтданда: сын т¥pFысынaн oйлay, бшмш шыFapмaшылыдпен пайдадана бiлy, зеpттеyшiлiк дaFдылapы, АКТ дaFдылapы, топта жэне жеке ж^мыс iстей бiлyi, кoммyникaтивтiк дaFдылapы (тiдцiк дaFдылapын доса aлFaндa) дoйылFaн мiндеттеp мен кYPделi мэселелеpдi шеше бiлy дaFдылapы дадыптасады.
Кpитеpиaлды бaFaдayдыц кipiктipiлген мoделi (эpi дapaй-КБКM) Бшм беpyдiц кipiктipiлген бaFдapлaмaсынa енетiн пэндеp бойынша одушыныц жетiстiктеpiн бaFaдayдыц бipнеше тYpлеpiн дамтиды. Одыту, оду жэне бaFaлayдьщ бipегейлiгi пpинципiне негiзделе отыфып, oдyшылapдыц жетiстiктеpi мен дамуын здайы жэне д^ыс дaдaFaдaнyын дapaстыpaды.
Одyшылap «Жетп» деген жетiстiкке дол жеткiзyi Yшiн дaлыптaстыpyшы бaFaлayFa apнaлFaн тaпсыpмaлapды opындayдa бapлыд сэйкес келетiн оду жетiстiктеpiн дамтиды. Оду мaдсaттapынa жетуде сэйкес жетютш кpитеpийлеpi тYгел дамтылмаса немесе opындaмaсa, м¥Faлiм одушыныц оду мадсатына «Тадпынады» деген eзiнiц кэшби пайымдау шешiмiн доя адады. Екiншi pеттiк байдау 6íp сабад шепнде немесе 6íp тодсан aясындaFы кез келген сабадта opын адуы мYмкiн. Одушыныц бaFaдaнyы бipдей немесе ^дсас тaпсыpмa жэне бipдей жетiстiк RpHrep^rn пайдадану apдылы жYзеге aсыpылaды. M¥Faлiм оду жoспapынaн м^ндай oдyшылapды бaFaлayFa долайлы одыту эpекетiн аныдтайды жэне зеpттеy apдылы бaдылayлap жYpгiзе адады. [5]
Ka3ipri танда ж^мыс жасап oтыpFaн Нaзapбaев Зияткеpлiк мектебiндегi oдyшылapдыц бiлiмi мен дaFдылapын тексеpyде даншалыдты дaдыптaстыpyшы бaFaдayдыц тиiмдiгi екендiгiн e3 ю-тэжipибелеpiмiзде зеpттеп келемiз. Ж^мыс жасап келе жатдан 7-12 сыныптapдa oдyшылapдыц e3 oдyлapы, табысы, сэтсiздiктеpi тypaды oй-пiкipлеpi далыптасып, диындыдты жецуге ¥мтылaтындыFын байдадыд. Ягни, «жетп» деген жетютшке дол жеткiзyi Yшiн одушыныц «e3i тypaды» ойына дoзFay салады. 3p тодсан сайын Нaзapбaев Зияткеpлiк мектептеpiнде оду жoспapы жэне оду бaFдapлaмaсыныц мазм^нына сэйкес, oдyшылapдыц дaFдылapы мен тYсiнiгiн, мецгеpiлген бiлiмi жайында, кepсеткiштеp мен дэлелдеp жиынтыFынaн т^атын iшкi жиынтыд бaFaдay ж¥мыстapы алынып, oдyшылapдыц тодсандыд бiлiмдеpi сapaдaнaды.
Одыту мaдсaттapынa сэйкес oдyшылapдыц игеpiлген бiлiмдеpi мен дaFдылapы (Kaдыптaстыpyшы бaFaдay жэне 1шю жиынтыд бaFaдay) aдпapaтты бшм opтaсындa (ИОС) eлшенiп oтыpaды.
12 жылдыд бiлiм беpy кезецiнде жалпы бiлiм беpетiн мектептiц сыныптapындa бaFaлay бapысындa тaддaнyFa сэйкес келетiн 10 балдыд бaFaлay жYЙесi адынады.
Нaзapбaев Зияткеpлiк мектептеpiндегi 12 жылдыд бшм беpy кезецiнде жадпы бiлiм беpетiн мектептiц сыныптapындaFы, жадпы бiлiм беpетiн мектептеpдегi бaFaлay жYЙесiнiц сaлыстыpмaлы кестесь
Нaзapбaев Зияткеpдiк мектептеpiндегi бaгaдay жуйесшщ фopмaдapы
12 жылдыд бшм беpy кезещнде жадпы бшм беpетiн мектептщ сыныптapындa бaгaдay.
10 балдыд баталау жYЙесi_
Жадпы бшм беpетiн мектептеpдегi барадау жYЙесi
Калыптастырушы багалау 0 балл -канагаттанарлыксыз 3-ушт1к бага
1-2 балл -канагаттанарлыктан темен 4- тертпк бага
1шш жиынтык багалау 3 балл - канагаттанарлык 5- беспк бага
4 балл - канагаттанарлыктан жогары
Сырткы жиынтык багалау 5 балл - жеткшкп жаксы
6 балл - жаксы
7 балл - ете жаксы
8 балл - Yздiкке жакын
9 балл - Yздiк
10 балл - ете Yздiк
12 жылдык бшм беру кезещнде жалпы бшм беретш мектептщ сьшыптарындагы 10 балдык багалау жYЙесiмен жалпы бшм беретш мектептердеп багалаудыц тшмдшп бар ма, бага - накты койыла ма, оку процесi барысында барлык окушыны багалауга м¥Fалiм Yлгере ала ма, Yлгермеген жагдайда кластаFы 25 окушыныц 4 - 5- еуi Fана баFаланып, калFан окушылар ез бiлiмдерiн сол KYHri такырып бойынша керсете алды ма? - деген сан тYрлi сурактар туындайды.
Назарбаев Зияткерлш мектептерiндегi баFалау жYЙесiнщ формалары казiрri бiлiм беру реформаларындаFы тыц езгерiстер экелiп, окушылардыц бiлiк, юкерлш даFдыларымен бiрге, алFан бiлiмдi емiрде колдана алуы, бэсекеге кабшетп т^^а^ш калыптасуы Yшiн, кiрiктiрiлген бiлiм беру баFдарламаларыныц e3i окушыны накты, эдш баFалап кана коймайды, ез-езiн жэне езгеш баFалауFа мYмкiндiк бередi.
Казiрri тацда Казакстан экономикасыныц алFа жылжуы бiлiмдi, Yштiлдi еркiн мецгерген, бэсекеге кабшетп, функциональды сауатты урпактарымыздыц колында.
2015-2016 оку жылындаFы мектеп тYлектерiнiц бiлiмi сырткы жиынтык баFалау аркылы жYзеге асырылды. Окушылардыц нэтижелерiн биылFы жылFы жоFары оку орындарына иемденген грант сандарынан бiлуге болады. Окушыларымыз Назарбаев Университетi мен ДYние жYзiлiк университеттерi жэне елiмiздiц жоFары оку орындарына 178 тYлектiц 80 пайызы оку гранттарына тYсiп, тамаша мYмкiндiктерге ие болды [6].
Сeзiмiздi саралай келе, елiмiздегi баFалау жYЙесiн бiлiм беру реформаларындаFы тыц езгерютердщ бiрi ретiнде eзiмiздiц ецбек етш келе жаткан Назарбаев Зияткерлш мектептебiндегi баFалау жYЙесiне алмастырылса, бул аркылы окушылардыц даFдыларымен бiрге, кабiлеттiлiктерiн ашуFа баFдарламалардыц септiгi тиерi анык!?
Сонымен катар, Назарбаев Зияткерлiк мектептерiндегi Юрштршген бiлiм беру баFдарламасыныц мазм¥ндылыFы мен езектшп Халыкаралык сырткы баFалау TIMSS, PISA, PIRLS зерттеулерiне катысатын окушылардыц бшмш кетеруге жэне алFан теориялык бiлiмдерiн практикамен ¥штастыруFа, ситуациялык жаFдайларда ез бiлiмдерiн пайдалана алу даFдыларын калыптастыруда мYмкiндiк бередi [7]. Окушылардыц бойындаFы функциональды сауаттылык пен eмiрге кажетп к¥3ырлылыктар жиынтыFын дамытуда Назарбаев Зияткерлш мектептерiндегi оку баFдарламасы бiлiмдi бакылау жэне баFалау Fылыми эдшдш жан - жактылык, жYЙелiлiк,жеке жэне сапасыныц нактылыFын кeрсетедi. М¥Fалiмдердiц каркынды eзгерiп жаткан элем жаFдайында Yздiксiз кэсiби дамуFа дайын болуына кемектесудщ бiр тармаFы- жиынтык жэне калыптастырушы баFалауды пайдалану тиiмдiлiгiн камтамасыз ету. Жиынтык баFалаудыц немесе окытуды баFалаудыц максаты — окушы казiрri уакытта не окып бiлгенiн жинактау болып табылады. Оны м¥Fалiм eзi баFалайды. Ал формативтi (будан эрi калыптастырушы) немесе оку Yшiн баFалау окушылардыц окуын дамыту Yшiн пайдаланатын баFалау болып табылады. Ол негiзiнен есеп берш, Yлгерiм рейтингiн жYргiзу Yшiн пайдаланылатын окуды баFалаудан мYЛде ерекше.
Кер1 байланыстыц эсершен мYFалiмдер оку YДерiсiн ¥ЙымдастыруFа 6елсенд1 тYPде катысады. Ол YMrn м¥Fалiм окушылардыц оку нэтижелершщ езгеруше байланысты окыту жэне окудыц жаца эдю-тэсшдерш, техникасын езгертш отыруы кажет. Ал 6ул ез ретшде тэж1ри6еде мYFалiмнiц критериалды баFалаудыц теориялык непздерш жэне оны уйымдастырудыц алгоритмш мецгерген кезде Fана жYзеге асады. Жэне де мYFалiмдер жалFыз 6аFалаушы т¥ЛFа 6олмайтындыFына назар аударылуы кажет. Окушылар ездершщ сыныптастарын жэне ездерш 6елсенд1 тYрде 6аFалауFа тартылулары жэне катысулары керек. ТалпынFандар тана бшм ала алады демекш1, бшм алушылар ез бшмш арттыру Yшiн 6аFалауды YЙренуi кажет, сондыктан окушыларFа eзiнiц окуын жаксарту Yшiн керi байланыс
133
ардылы алынган адпаратда сэйкес ж^мыс ютеу дажет. Б^л олардан тYсiнушiлiктi, дызыгушылыдты жэне ыдыласпен эрекет етудi дажет етедi. 03ÎH-e3Î багалаудыц тиiмдiлiгi-ынталандыру, ез-езше сенiмдiлiгiн арттыру, жасаган ецбегшщ жемюш керсетуге септiгiн тигiзерi аныд.
K^ipri дардынды даму кезецшдеп педагог дызметкерлердщ бiлiктiлiгiн арттыру саласындагы ез тэжiрибемiзде багалаудыц ерекше тYрi болып саналатын далыптастырушы багалаудыц техникаларын, эдiс-тэсiлцерiн, д^ралдарын сабадтарымда Yнемi Yздiксiз пайдаланып жYрмiн. Сабадтарды жоспарлау барысында ескерiлуi тшс кептеген мэселелер бар. Мэселен, одушылардыц одуга деген ынтасын арттыру жолдарын аныдтап, одушылардыц дагдыларын дамытуга деген уэжш долдап отыру дажет. Сонымен датар, сабад кезецдерiн белгiлеуде далыптастырушы багалаудыц эр сабадта долданылатындыгы ескерiлуi тиiс. Yздiксiз YPДiс ретiнде жэне баланыц бiлiмiн жетiлдiруге мацызды роль атдаратын далыптастырушы багалауга толыгырад тодталсам деймш.
Далыптастырушы багалау одушылардыц одуда жетюпктерге жетуiне жэне алга шгершеуше тiкелей ыдпал ететiн жэне одушы мен м¥Fалiмнiц арасындагы керi байланысты дамтамасыз ететш одыту мен одудыц бeлiнбейтiн д^рамдас бeлiгi болып табылады.
Далыптастырушы багалау м¥Fалiм дызметiнiц алгоршм мен ол алгоритмдi жYзеге асыру ресурстарыныц бiрлiгiнен тирады. М^нда мадсатты белгiлеудiц мэрелiк нYктесiн аныдтай отырып, эрi дарай жылжу тeмендегiдей болады:
• мадсатты елшенетш оду нэтижелерше аудару;
• нэтижеге жету децгешн аныдтау;
• багалаудыц мазм^нын жэне техникасын iрiктеу;
• одудыц сэйкес эдютерш тандау жэне жYзеге асыру;
• багалауды жYргiзу жэне оду нэтижелершщ eлшенетiн децгейiне жеткенiн аныдтау.
Ресей галымдары (И.С.Фишман, Г.Б.Голуб) м¥Fалiмнiц далыптастырушы багалауды ^йымдастырудагы алгоритмiн мына т^ргыда ^сынады:
• Жоспарланган оду нэтижелерш аныдтау.
• Одушыныц мацызды оду нэтижелерш жоспарлау жэне оган жету эрекетш ^йымдастыру.
• Одушылардыц жоспарланган оду нэтижелерше керi байланыс механизмi кeмегiмен жетуiн жYргiзу.
Сондай-ад, далыптастырушы багалау м¥Fалiмге одушылардыц одуда мадсатда жету YДерiсiн дадагалап отыруына мYмкiндiк бередi жэне оду YДерiсiне дер кезiнде езгертулер мен тYзетулер енгiзуге, ал одушыга eзiнiц бшм алу жолында жогары дэрежедегi жауапкершшкп сезiнуге кeмектеседi. Ол кYнделiктi тэжiрибеде долданылады, одушыга да, м¥Fалiмге де долайлы тYPде пайдаланылады. М¥Fалiм осындай багалау эрекетi ардылы пэндi мецгерудщ мадсатын надты аныдтап, одушыныц еткен тадырыптарды бiртYгас, Yйлесiмдi картина тYрiнде елестетуiне, нэтиженi бадылаудыц адекватты тэшлдерш eзi аныдтай бiлуiне, жогары децгейге жетуге ынталануына кeмектеседi.
Далыптастырушы багалауды сабадта долдану м¥Fалiм мен одушы арасындагы сыртды керi байланыстыц шю керi байланысда ауысуы болып табылады, ал б^л одушыны бiлiм берудщ субьектiсi децгейiне кeтерiлуiне ыдпал етедь Одушы eзiн бадылап, eзiнiц эрекет тэсшдерш тацдайды, нэтижелерiн eзi багалайды, оны м¥Fалiм жалгастырады. Осылайша одушы мадсат доя бiлу, кYтiлетiн нэтижеш жоспарлау, оны бадылау тэжiрибесiн жинадтау ардылы езшщ тYЙiндi дузыреттшктерш далыптастырады. М¥Fалiмдер одуды багалаумен датар одыту Yшiн багалауды пайдаланганда, багалау одудагы аса пайдалы д^ралга айналады. Жалпы одыту жэне оду YPдiсiнде далыптастырушы багалауды д^рыс тYсiнiп, тиiмдi долдана бiлген м¥Fалiмнiц кэсiби шеберлiгiнiц артуына жэне бастама нYктесiн дэл аныдтап эрi дарай дамуына, жаца идеяларга ^мтылуына серпiлiс бередi жэне бшм сапасын арттыруга зор Yлес досады.
ПайдаланылFан эдебиеттер
1. Негiзгi жэне жалпы орта мектеп м¥Fалiмдерiне арналган критериалды багалау бойынша н^сдаулыд/ Оду-эдютемелш д^рал. Астана-2017.- 54 б.
2. «Назарбаев Зиярткерлш мектептерЬ> Дербес бшм беру ^йымы, Педагогикалыд елшеулер орталыгы «Одушылардыц оду жетiстiктерiн критериалды багалау» Yшiн 2015-2016 оду жылына арналып, д^растырылган «М¥Fалiмдерге арналган эдiстемелiк ^сыныстар»
3. Kelley Burton //Designing criterion-referenced assessment // Faculty of Law Queensland University of Technology, Australia https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1066490.pdf
4. Эбшдасымова А.Е. «Студенттердщ iздемпаздыFын далыптастыру» Алматы,1994
5. Бастауыш сынып м¥Fалiмдерше арналFан критериалды баFалау бойынша н^сдаулыд// Оду-эдiстемелiк д^рал. «Назарбаев зияткерлш мектептерi» ДББ¥, Астана-2016 ж.
6. «Назарбаев Зияткерлш мектептерi» ДББ¥ Педагогикалыд шеберлiк орталыFы - 2015 ж.
7. http://moodle.nis.edu.kz
ЭФФЕКТИВНОСТЬ СИСТЕМЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Р.К. Измагамбетова
PhD докторант 1 курса специальности «Педагогика и методика начального обучения», Казахский национальный педагогический университет имени Абая, Алматы, Казахстан, email: izmagambetova1988@mail.ru
В статье рассмотрены виды оценивания в образовательной сфере. Проводится сравнительный анализ и мониторинг оценивания общеобразовательных школ с системой оценивания Назарбаев Интеллектуальных школ. Обсуждены невыгодные стороны оценивания в общеобразовательных школах. Анализируется необходимость внедрения реформы в систему оценивания как одно из важных в данное время изменений в сфере образования. Приведены достоверные сведения использования различных форм оценивания достижений учащихся по предметам, проводимым по интегрированной образовательной программе Интегрированной модели критериального оценивания.
Ключевые слова: технология оценки на основе критериев, достижение знаний, задачи, оценка, безоценочное обучение, обратная связь
EFFICIENCY OF THE SYSTEM OF CRITERIA ASSESSMENT OF ACADEMIC ACHIEVEMENTS
OF PUPILS OF THE INITIAL CLASSES
R.K. Izmagambetova PhD student
Kazakh National Pedagogical University named after Abai, Almaty, Kazakhstan, email: izmagambetova1988@mail.ru
The article describes the types of evaluation in education. It reveals a comparative analysis of the assessment and monitoring of secondary schools with an evaluation scheme of the Nazarbayev Intellectual Schools. Disadvantages of assessment in traditional secondary schools are discussed. The need to introduce reforms in the system of evaluation considered to be one of the most important changes at this time in education is analyzed. Authentic examples of assessing students' achievement in different subjects are shown which was carried through the integrated criteria-based assessment model.
Keywords: criteria-based assessment technology, knowledge achievement, objectives, assessment, non-judgmental learning, feedback
