CC BY
6
Воспитание и социализация личности
УДК 373/377 О. Б. Бурова, преп. Златоустовского
педагогического колледжа (ЗПК), Челябинская область, г. Златоуст Ю. Б. Буров, преп. ЗПК, Челябинская область, г. Златоуст, e-mail: burov. 1964@list.ru
АРТПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ЗЛАТОУСТОВСКОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
Одним из основных психолого-педагогических условий формирования субъектности будущего учителя в рамках областной инновационной площадки на базе Златоустовского педагогического колледжа, наряду с созданием информационно-образовательной среды нового типа на основе новейших образовательных технологий, активизации научно-исследовательской и творческой деятельности студентов в воспитательной системе колледжа, является разработка гибких технологий сопровождения личностного и профессионального развития студента. В статье рассматривается вопрос об использовании артпроекта как новейшей воспитательной технологии и формы профориентационной работы.
Ключевые слова: субъектность будущего учителя, аксиологический подход, культурологический подход, артпроектирование, формирование общих компетенций, профориентаци-онная работа.
Глобальный характер перемен, охвативших все сферы жизнедеятельности современного российского общества, обусловливает значительные изменения в системе требований, предъявляемых развивающейся личности. Для успешной самореализации в современной действительности человеку необходимо быть способным эффективно действовать в разнообразных жизненных ситуациях, осознанно воздействовать на внешние условия, изменяя их. Профессиональная деятельность для взрослого человека составляет важнейшую часть, системный стержень всей жизни. Это особенно отчетливо проявляется в профессии учителя.
В современном среднем педагогическом образовании основным и наиболее продуктивным типом взаимодействия преподавателя и студента является сотрудничество. Одна из важней-
ших его составляющих — создание оптимальных педагогических условий для реализации потребности студента стать и быть самим собой, а значит проявить и развить субъектность, которая несет в себе «интегративную функцию, олицетворяя собой самость, целостность человека как деятеля» [1, с. 104]. Субъектность — основная интегральная характеристика личности; это системная возможность стать хозяином своей судьбы, первопричиной собственных действий и бытия в мире [2].
Отношение человека к себе как к деятелю предполагает признание и принятие не только у себя, но и у другого человека активности, сознательности, связанной со способностью к це-леполаганию и рефлексии, свободы выбора и ответственности за него, уникальности.
Современное образование перестает быть изолированным от культурного контекста, меняет ценностно-целевые ориентиры от полезности и практичности к достоинству и ответственности. Особенности современной культуры — ярко выраженный аксиологический (ценностный) характер, доминирование тенденции интеграции научных знаний, признание приоритета ди-алогичности.
Свобода выбора цели, способов и средств ее реализации, осваиваемых в ходе развития культуры, — важнейшая характеристика субъ-ектности. Свобода придает деятельности человека нравственное измерение. Свободный выбор требует от индивидуума осознания ценности объекта социальной действительности, тем самым формируется особый вид отношения к нему — ценностное отношение.
Воспитывающее значение культуры связано с эффектом включения личности студента в многомерность и неоднозначность мира. Культура раздвигает границы выбора, позволяет решать проблемы воспитания и образования наиболее гармонично, не навязывая заданные установки, но включая студента в поле взаимодействия с самыми разнообразными культурными ценностями, идеалами, образами.
Субъектность возникает и развивается в результате взаимодействия людей при осуществлении деятельности.
В рамках формирования субъектности будущего учителя в Златоустовском педагогическом колледже уже несколько лет идет разработка и внедрение в воспитательный процесс и в профориентационную работу новых по форме мероприятий — так называемых артпроек-тов. Основой любого артпроекта мы считаем прикладную проектную и творческую деятельность студентов в сфере художественной культуры и искусства.
Артпроект — это особая форма воспитательного мероприятия, которая синтезирует разнообразные виды деятельности всех его участников: знакомство с новой информацией, обогащенное использованием приемов театрализации, художественного чтения, прослушивания музыкальных произведений в «живом» исполнении, аудио-и видеосопровождения; диалоги — обсуждения общечеловеческих проблем, связанных с темой артпроекта; интерактивные игры.
У артпроекта три основные цели: просветительская, воспитательная и развивающая.
Артпроекты строятся на основе широкого применения аксиологического (ценностного) и культурологического подходов в воспитании. Как
известно, аксиологический подход кладет в основу воспитания овладение духовными ценностями общечеловеческой культуры. Культурологический подход считает целью воспитание человека как субъекта культуры. Человек как субъект культуры, способный усваивать, критически оценивать и преобразовывать социокультурный опыт, извлекать из ценностей культуры личностные смыслы, проектировать и осваивать новые образцы культурной жизни, является главной целью личностно ориентированного воспитания культурологического типа. М. М. Бахтин отмечал, что любая культура всегда живет «на границе» с другими культурами, в диалоге с ними [3]. Поэтому культурологическая концепция воспитания считает освоение способов взаимодействия, диалога с другими культурами своей важнейшей задачей.
В рамках культурологического подхода немаловажное значение имеет применение в арт-проектах таких методологических приемов, как «погружение в культуру», «диалог культур». В процессе диалога студент и преподаватель оказываются в промежутке культур — современной, носителями которой являются они сами, и культуры прошлого, к которой они обращаются. Сопряжение различных культур и способов понимания мира в разные эпохи требует от каждого студента формирования индивидуально-неповторимого мнения, суждения, высказывания, определения своей личной позиции по отношению к тому или иному вопросу.
Артпроекты предполагают широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), что позволяет представлять знания в области культуры и искусства интегрально, в определенном контексте. Контекстом могут служить репродукции и фотографии произведений искусства, аудио- и видеофрагменты, анимационные заставки, а также информационные справки, рисунки, карты, схемы, таблицы, комментарии, ссылки и т. п., раскрывающие тему с разных сторон и представленные в виде электронных презентаций. Целью применения ИКТ в ходе артпроектов является более глубокое восприятие материала, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение «погружения» в эпоху. Артпроекты формируют своеобразную обучающую и воспитывающую среду, обладающую большой информационной и эмоциональной насыщенностью, богатым смысловым потенциалом и относительной коммуникационной свободой.
Для разработки каждого артпроекта требуется большое количество времени. Примене-
Воспитание и социализация личности
ние ИКТ предусматривает первоначально такие формы деятельности, как сбор, регистрация, накопление, отбор, обработка, обобщение информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах. Следующим этапом является разработка сценария артпроекта, на основе которого создается высокотехнологичная электронная презентация. Затем, после распределения ролей между участниками артпроекта (ведущие, чтецы, актеры, музыканты, организаторы игр и т. п.), наступает стадия репетиций. После завершения подготовительных стадий работы артпроект может осуществляться среди заранее не подготовленной аудитории, которая обязательно будет его соучастником, а не пассивным слушателем (то есть примет участие в обсуждении проблем, в интерактивных играх и т. д.).
Первоначально разработка сценария арт-проекта и всего комплекса его электронного сопровождения осуществлялась исключительно преподавателем, а для его проведения среди аудитории слушателей привлекались студенты. Позже к работе над новыми артпроектами с самого начала стали подключаться студенты.
За несколько лет — первоначально на базе Златоустовского металлургического колледжа, а затем в Златоустовском педагогическом колледже — было разработано и реализовано несколько артпроектов: «Леонардо да Винчи. Поиски идеала», «Божественный Моцарт», «Загадка русской души», «Творчество как спасение: гении XX века Марк Шагал и Сальвадор Дали», «Город Иоанна Златоуста».
Очень важную роль в процессе формирования субъектности будущего учителя играют такие формы взаимодействия всех участников артпроекта, как обсуждение общечеловеческих проблем, а также интерактивные игры.
Так, в ходе артпроекта «Божественный Моцарт» слушателям предлагается обсудить общечеловеческие проблемы, связанные с жизнью и творчеством композитора В. А. Моцарта: «Стремление современных родителей к раннему развитию способностей детей — всегда ли оно действенно?»; «Зависть: какой она может быть и как она воздействует на человека?»; «Как относиться к гению или талантливому человеку, если он живет рядом, но его поведение не вписывается в наши традиционные представления о жизни?».
В ходе артпроекта «Город Иоанна Златоуста» разговор об актуальности наследия святителя Иоанна Златоуста в наши дни сопровождается обсуждением с аудиторией таких человеческих качеств, как гнев, кротость, милосердие, щедрость и др.
В артпроекте «Загадка русской души», посвященном не отдельной личности, а целому народу, его истории, формированию национального характера, предпринята попытка осознать оригинальность и своеобразие русской культуры в ряду других национальных культур. Значимое место в этом артпроекте занимает интерактивная игра, посвященная образу русского фольклорного героя — Ивана-дурака. Целью игры является выяснение с помощью участников артпроекта, каких качеств характера у него больше — положительных или отрицательных. Это помогают сделать русские пословицы и поговорки. Веселая игра, проходящая в непринужденной атмосфере, способствует осознанию основных черт русского национального характера.
Артпроекты предоставляют большие возможности для проявления творческих способностей студентов, задействованных в их разработке, подготовке и проведении: в области художественного слова, актерского мастерства; можно попробовать себя в качестве сценаристов, организаторов игр, специалистов по ИКТ и т. п.
Артпроект как форма внеучебного мероприятия является для студентов колледжа отличной тренинговой площадкой для развития таких компетенций будущего учителя, как:
- умение четко, ясно, творчески формулировать цели, задачи и основные направления предстоящей работы;
- умение доводить начатое дело до конца;
- самостоятельность, оригинальность мышления;
- способность решать сложные вопросы, работать над чем-то спорным и вызывающим беспокойство;
- способность самостоятельно осваивать новые средства коммуникации и работы с информационными потоками;
- способность быстро создавать интеллектуальные продукты на основе размещенного в Интернете материала;
- лидерские качества;
- умение вести дискуссию, склонять людей к своей точке зрения;
- способность разрешать конфликты и смягчать разногласия в условиях создания и продвижения инновационных проектов;
- интернальность (способность видеть в самом себе причины удач и неудач);
- умение анализировать риски, предвидеть и выявлять возможные препятствия на пути создания проектов, внедрения новых технологий;
- способность адаптироваться к новой ситуации, проявлять настойчивость и гибкость
в решении профессиональных задач в условиях нарастающей неопределенности и рисков [4].
Артпроекты по своей сути универсальны: при желании они могут стать высокотехнологичными вариантами уроков по темам искусства, которые можно провести в рамках таких учебных
Библиографический список
дисциплин, как история, литература, мировая художественная культура и др., а также во внеурочное время. Артпроекты одновременно являются и формой проведения профориентационной работы в колледже, пользуются успехом у старшеклассников и школьных учителей города.
1. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. — М., 1975.
2. Петровский, В. А. Личность в психологии : Парадигма субъектности [Текст] / В. А. Петровский. — Ростов н/Д, 1996.
3. Бахтин, М. М. Литературно-критические статьи [Текст] / М. М. Бахтин. — М., 1986.
4. Стратегическая карта компетенций ГБОУ СПО (ССУЗ) «Златоустовский педагогический колледж» [Текст]. — Златоуст, 2014.
УДК 377+316.7 В. П. Вишневская, директор Магнитогорского
педагогического колледжа (МПК), Челябинская обл., г. Магнитогорск, e-mail: mpk5@yandex.ru Е. В. Похилюк, зам. директора МПК по воспитательной работе C. Н. Юревич, доц. Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова (МГТУ), Челябинская обл., г. Магнитогорск, e-mail: yurevich_sn@mail.ru
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА КОЛЛЕДЖА КАК УСЛОВИЕ ВОСПИТАНИЯ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
В статье представлен теоретический анализ феномена «социокультурная среда колледжа», раскрывается сущность понятий «среда», «социокультурная среда», дается характеристика структурных компонентов социокультурной среды, рассматриваются субъекты среды. Важными структурными компонентами социокультурной среды выступают культурные нормы жизнедеятельности сообщества, ценности, отношения, традиции, принятые сообществом, правила, образцы поведения, символы. Обосновывается обусловленность результатов воспитания студентов качеством среды.
Ключевые слова: среда, социокультурная среда, субъекты среды, качество воспитания.
В период кризисного развития современного общества, в условиях переоценки ценностей и смены идеалов, когда духовная культура проявляет тенденцию к падению, воспитание духовности граждан значительно усложняется и становится одной из приоритетных задач общества. Именно духовно-нравственное измерение позволяет ставить вопрос о поиске общей стратегии развития образования в XXI в. Образование — это не только рынок образовательных услуг, но и школа жизни, диалога культур и цивилизаций.
Огромная роль в решении этой задачи отведена педагогу. Именно педагог как носитель духовно-нравственной культуры способен вы-
ступить вдохновителем и организатором гражданской, духовной и культурной жизни подрастающего поколения.
В Магнитогорском педагогическом колледже в рамках региональной экспериментальной площадки реализуется инновационный проект по формированию готовности будущего педагога к духовно-нравственному воспитанию и развитию детей дошкольного и младшего школьного возраста. Эффективное формирование исследуемой готовности возможно при реализации целого ряда педагогических условий. одним из которых, по нашему мнению, выступает созданная в колледже социокультурная среда.
