CC BY
108
ОБЗОРЫ И СООБЩЕНИЯ
УДК 811.512.211:372.416.2
У. П. Тарабукина Анализ учебников по эвенскому языку
Изучение родного языка в школе открывает ребенку путь к огромному духовному богатству народа, развивает его интеллектуальные способности и духовнонравственный потенциал. Правильная организация процесса обучения в школе родного языка повышает уровень гуманитарного образования. Создание устойчивой системы изучения в общеобразовательных учреждениях родных языков коренных малочисленных народов Севера, в том числе эвенского языка, является необходимым условием их сохранения и развития в условиях интеграции и глобализации.
Study of the mother tongue in school opens the way to a huge child spiritual wealth people, develops his intellectual ability and spiritual and moral potential. Correct Organization of the learning process in school mother tongue increases the level of humanitarian education. A sustainable system of study in general education institutions of the native languages of the indigenous minorities of the North, including the even language is a necessary condition for their conservation and development in the context of integration and globalization.
Ключевые слова: модель учебника, коммуникативно-речевое развитие, формирование универсальных учебных действий.
Key words: model tutorial, communicative speech development, formation of universal educational actions.
Родной язык любого народа по своей специфике и социальной значимости - уникальная ценность, средство общения и передачи информации, хранения и усвоения знаний, часть национальной духовной культуры.
Республика Саха (Якутия) уделяет пристальное внимание развитию родных языков коренных малочисленных народов Севера (эвенского, эвенкийского, юкагирского, чукотского и долганского) наравне с государственными русским и якутским языками.
По итогам Всероссийской переписи населения 2010 года в Республике Саха (Якутия) проживают 39936 коренных малочисленных народов Севера (далее в тексте - КМНС), из них 15071 эвенов, 21008 эвенков, 1281 юкагиров, 670 чукчей, 1906 долган; вместе с тем, владение официальными языками КМНС составляет всего 0,6 % от общей (958,5 тысяч чел.) численности населения республики и свидетельствует об их критическом состоянии. В этих условиях потребности возрождения и сохранения языков КМНС, расширения их функций требуют необходимости определения путей их дальнейшего развития.
© Тарабукина У. П., 2013
Изучение родного языка в школе открывает ребенку путь к огромному духовному богатству народа, развивает его интеллектуальные способности и духовно-нравственный потенциал. Правильная организация процесса изучения в школе родного языка повышает уровень гуманитарного образования. Создание устойчивой системы изучения в общеобразовательных учреждениях родных языков коренных малочисленных народов Севера, в том числе эвенского языка, является необходимым условием их сохранения и развития в условиях интеграции и глобализации.
На современном этапе развития материально-технической базы общего среднего образования и его методического обеспечения одной из актуальных проблем являются вопросы педагогического анализа учебников и средств обучения. Анализ ретроспективы развития учебной книги показал, что до последнего десятилетия XX века учебники эвенского языка являлись центральным компонентом формировавшейся системы средств обучения в школе родному языку. Однако функции учебной книги в системе средств обучения, ее роль и место в образовательном процессе претерпевают существенные изменения.
Существующие ныне учебники по эвенскому языку и книги для чтения составлены на основе первых учебников на родных языках, выпущенных в 30-е годы прошлого столетия, которые были предназначены для обучения грамоте. Они носят традиционную форму обучения письму и чтению и сыграли в свое время положительную роль в сохранении родного языка. Учебники по эвенскому языку в традиционном понимании уже не в состоянии выполнять все возлагаемые на него функции даже в рамках создаваемых учебно-методических комплексов и ранее сформировавшихся систем средств обучения.
Анализ данных учебников по эвенскому языку и чтения показывает, что основополагающей задачей для эффективного обучения была и остается разработка методического аппарата, способствующего более глубокому изучению родного языка. Материалы в этих учебных книгах нацелены на простое запоминание и воспроизведение, преобладают репродуцированные приемы, творческое же применение — продуцирование устной и письменной речи, умение выполнять творческие задания, самому придумывать оригинальные задания и выполнять их, очень редки.
Потребность во внедрении современных педагогических технологий в обучении родным языкам, находящимся под угрозой исчезновения, реализация федеральных государственных образовательных стандартов начального образования требуют от нас поднять на качественно новый уровень учебно-методические комплекты по родным языкам коренных малочисленных народов Севера. Учебно-методическое обеспечение изучения родных языков не должно уступать как по качеству содержания и издания, так по разнообразию компонентов комплекса, другим учебным предметам, включенным в обязательную часть основной образовательной программы.
В условиях функционирования национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта учебные программы по родным языкам разрабатывались в каждом регионе отдельно. При внедрении федерального государственного образовательного стандарта будут действовать (единые) примерные учебные программы по всем обязательным предметам, в том числе по родным языкам.
Между тем, необходимо отметить, что для изучения родных языков коренных малочисленных народов нужна примерная программа, учитывающая специфику их функционирования. В настоящее время разработана модель УМК по эвенскому языку, которая является средством приобщения учащихся к духовному богатству культуры и литературы эвенов, она имеет основные и дополнительные компоненты. К основным (обязательным) компонентам УМК «Эвенский язык и литературное чтение» относятся: программа интегрированного курса «Родной язык и литературное чтение 1-4 КЛАСС»; учебник «Эвенский язык»; аудио пособие «Говорящая книга»; рабочая тетрадь; электронное сопровождение уроков (для работы на интерактивной доске); методическое пособие для учителя; контрольнодиагностические материалы. Все компоненты проекта УМК «Эвенский язык» взаимосвязаны, должны дополнять друг друга и позволят применять самые различные методы и формы проведения урока. Они должны быть интересны, ценны, полезны как средства развития личности. Методический аппарат УМК «Эвенский язык» будет способствовать умственному и речевому развитию учащихся, выработке у них осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
При составлении и разработке УМК по родному языку мы должны соблюдать и придерживаться тех направлений и требований, которые заложены в основу изучения родных языков в федеральном государственном образовательном стандарте. В начальной школе он представляет собой первоначальный этап реализации системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Основной целью изучения предмета «Эвенский язык» детьми, владеющими родным языком, является развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей, овладение знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, умений свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях, возникающих при общении, воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению, а также духовно-нравственное развитие учащегося. Качественно новый подход к изучению языка заключается в том, что уже с первого класса дети на доступном для них уровне познают суть и специфику родного языка.
Основные требования к результатам обучения родному языку связаны с формированием у учащихся универсальных учебных действий, которые также имеют большое значение в сохранении и развитии эвенского языка. Учебный предмет «Эвенский язык» должен раскрыть свои возможности, обеспечить формирование универсальных способностей - личностных, по-
знавательных, коммуникативных и регулятивных. Для этого учебники «Эвенский язык», включенные в учебно-методический комплект «Мы учим родной язык», должны быть направлены на достижение вышеуказанной цели.
Какими должны быть современные учебники «Эвенский язык» и «Литературное чтение»?
Во-первых, учебник должен содержать научно-познавательный компонент, формирующий у учащихся знания о системе родного языка и познавательные учебные действия. Решая образовательные задачи, учащиеся знакомятся с особенностями родного языка как знаковой системы и средства общения.
Во-вторых, учебник должен быть направленным на развитие коммуникативных способностей, на осмысление речевой деятельности как необходимого условия взаимодействия с разными людьми в различных жизненных ситуациях.
В-третьих, учебник должен знакомить учащихся с родным языком как культурной ценностью народа и человечества, формировать у них ценностное отношение к языку и способствовать реализации выработанных ими личностных учебных действий.
В-четвёртых, система обучения родному языку и литературе направлена на усиление аналитического компонента учебной деятельности, развитие умений работать с различными типами информаций.
Каждая страничка учебников «Эвенский язык», «Литературное чтение» должна быть комплексно направлена на формирование научного (лингвистического) мировоззрения, регулятивных учебных действий, на развитие «языкового чутья», на познание окружающего мира, ориентирована на успешное развитие интеллектуальных и коммуникативных способностей, этнокультурной идентичности.
Рассмотрим реализацию перечисленных требований на примере страниц учебника «Эвенский язык» для 1 класса, раскрывающих тему «Слово и его значение». Целью данной странички является: освоение знаний о языке как знаковой системе, овладение разными моделями анализа текстов, формирование информационной культуры личности, навыков исследовательской деятельности. Развитие умений давать оценку разным явлениям социальной и культурной жизни, вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблем. Обогащение духовного мира личности, воспитание патриотизма путём приобщения к нравственным ценностям истории, языка и культуры этноса. На этой страничке предлагается множество заданий, способствующих активному развитию всех видов речевой деятельности: умению читать, писать, слушать и говорить. Для формирования учебных понятий используется прием иллюстративно-образной подачи материала. Коммуникативно-речевые ситуации, предлагаемые на страницах учебника, позволяют перейти от наблюдения за языковыми факторами к их систематизации и обобщению. Задания учебника создают ус-
ловия для развития образного и логического мышления у детей, повышают речевую активность, стимулируют интерес и бережное отношение к языку.
В процессе обучения учащиеся получают представление о лексическом значении слова на родном языке как о своеобразной семантической системе. Наглядно-образные модели слова помогают учащимся осознать единство формы и содержания слова, и они учатся обращать внимание на две стороны речи - формальную и содержательную. На данной страничке значительное место отводится лексической работе со словом, дается упражнение в распознавании значения слова, его многозначности. Составление структурно-семантической модели слова помогает учащимся осознать и удержать в поле зрения две стороны слова. На доступных моделях и примерах они наблюдают, как лексическое значение создает образ того или иного предмета, его действия или свойства.
Работа с картинками позволяет детям различать слово и предмет, слово и действие, слово и признак, то есть освоить номинативные функции. Они на практическом уровне приобретают опыт описания картины. Описывая людей, животных, растения, отдельные предметы, дети учатся анализировать, находить детали, обеспечивающие безопасность жизнедеятельности, соблюдать обычаи и традиции народа в повседневной жизни и в экстремальных условиях, делать выводы.
Работа со словом на лексическом уровне позволяет уже в первом классе обратить внимание ребенка на части речи и на их функцию в речи. Упражнения на классификацию слов по различным признакам: тематическим, семантическим, формально-грамматическим помогают различать в слове лексические и грамматические значения. Осознание различий между лексическим и грамматическим уровнем позволяет уйти от формального изучения грамматики, способствует развитию понятийного абстрактнологического мышления.
Умение читать, работать с текстом учебника, кажется, не требует специальных приемов формирования и развития. Контроль понимания текста учебника сводится, как правило, к ответам на вопросы после чтения текста и пересказу прочитанного. Но необходимо разработать систему занятий, направленных на усиление аналитического компонента учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры и развитие умений работать с различными типами информаций. Чтобы чтение текста было осознанным, информация, полученная из текста, была преобразована и использована в активной речи, важно сформулировать ту или иную коммуникативную задачу, которую необходимо решать, читая текст. Для этого нужно подбирать интересные тексты - источник словесного искусства. Знакомя детей с разными текстами учебника можно воспитать чуткость, отзывчивость, привязанность к родным местам, доброе отношение ко всему прекрасному.
Работа с текстом позволяет проверить не только уровень понимания содержания текста, но и умение его анализировать. При работе с текстом
осуществляется системный подход к изучению языка, прослеживаются межпредметные связи. Ученик учится видеть и понимать отдельные языковые явления, определять их место в системе языка в целом. К каждому тексту прилагаются вопросы с учётом лингвистического, стилистического и художественного его своеобразия. Для анализа текста в систему вопросов включаются вопросы по орфографии, фонетике, лексике и пунктуации. В ходе работы с текстом учащиеся определяют главную мысль текста, последовательность событий, озаглавливают его, считают количество предложений, подбирают антонимы и синонимы к словам, вставляют пропущенные буквы, учатся извлекать из текста определённую информацию.
Особое внимание необходимо уделить развитию фонетического слуха детей, расширять и уточнять представления детей об окружающей действительности, обогащать словарь, развивать и совершенствовать основные виды речевой деятельности. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с текстовым материалом, тренирует также зрительную память, развивает орфографическую зоркость.
В ходе работы развивается внимание к языковой стороне текста. С целью развития познавательной активности, а также для формирования учебных понятий используется прием иллюстративно-образной подачи материала. Коммуникативно-речевые ситуации, предлагаемые на страницах учебника, позволяют перейти от наблюдения за языковыми факторами к их систематизации и обобщению. Задания учебника создают условия для развития образного и логического мышления у детей, повышают речевую активность, а также уровень коммуникативной культуры, стимулируют интерес и бережное отношение к родному эвенскому языку. На уроке родного языка важно, чтобы дети ощутили важность языка как средства коммуникации, т.е. научились вести диалог и выстраивать его в зависимости от ситуации, научились слушать, слышать, говорить. Для этого на страницах учебника «Эвенский язык» для учащихся даны задания на составление минитекстов, осуществляемых как самостоятельно, так и с помощью учителя. Они позволяют формировать первые представления о речевом и деловом этикете и правилах их использования в устной и письменной речи, а также овладение разными видами текста и жанра. На страничках учебника используются произведения эвенских писателей, написанные специально для детей. Это формирует у школьников интерес к чтению, прививает им литературный вкус, придавая изучению эвенского языка особую актуальность и значимость, способствует развитию их познавательных и литературных предпочтений и формированию личностных качеств. И каждая страничка учебника «Эвенский язык» комплексно направлена на формирование научного (лингвистического) мировоззрения, регулятивных учебных действий, на развитие «языкового чутья», на познание окружающего мира, ориентирована на успешное развитие интеллектуальных и коммуникативных способностей.
Таким образом, учебник «Эвенский язык» формирует универсальные учебные действия, обеспечивает возможность учащимся самостоятельно и под руководством учителя ставить учебные задачи и цели, искать и находить возможные пути их решения, выполнять творчески и заинтересованно; создаёт условия для гармоничного развития личности, обеспечивает успешное усвоение предметных знаний, формирует умения, навыки, необходимые для развития компетентностей.
У эвенов огромный интеллектуальный потенциал, они имеют богатейшее идейное и духовное наследие, систему нравственных ценностей, которые отражаются в учебнике «Литературное чтение». Ведь в развитии и воспитании детей, в познании истории, хозяйства, культуры края их малой родины, где они живут, в воспитании к нему чувства привязанности и любви играет детская литература народов Севера. Она, основанная на устном народном творчестве, в доступной форме и образно отражает мудрость народа, его богатый жизненный опыт, накопленный в течение столетий многими поколениями. В эвенской детской литературе на формирование этнокультурной идентичности наиболее концентрированно направлены три концепта: “Я и окружающий мир”, “Я - эвен” и “Дом -родина”. В дошкольном возрасте дети живут в мире игры, воображения и любознательности «Я и окружающий мир». В младшем школьном возрасте дети живут в мире познания духовно-нравственных ценностей народа «Я -эвен» и эстетического восприятия окружающего мира. С древнейших времен дом мыслится как центр мира, связь с духами предков, как символ семьи, рода и родины. Поэтому концепт “Дом - родина”, который формирует этнокультурную идентичность, заполняет литературное творчество всех эвенских писателей.
Современные учебники «Эвенский язык» и «Литературное чтение» предназначаются всем участникам образовательного процесса: учителю, ученикам и их родителям. Учителю они помогают планировать деятельность учащихся на уроке, а ученику позволят организовывать и усваивать учебный материал, облегчают понимание поставленных задач, помогут приобретать навыки самостоятельной работы; родителю дадут возможность организовать выполнение домашнего задания или помочь ребенку освоить материал самостоятельно.
Учебники «Эвенский язык» и «Литературное чтение» должны быть красочно оформленными и привлекательными для учащихся, иллюстрации должны соответствовать их эстетическим и познавательным потребностям. Надеемся, что наши дети будут с удовольствием учиться по новым учебникам «Эвенский язык» и «Литературное чтение», сами книги заслуженно займут место основного компонента в учебно-методическом комплексе «Мы учим родной язык» серии «Уроки предков в новой школе». Возможно, они станут моделью для всех современных учебников по родному языку коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока.
