CC BY
152АНАЛІЗ СТАНУ РЕАЛІЗАЦІЇ МІЖПРЕДМЕТНИХ ЗВ’ЯЗКІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ПРОФЕСІЙНО ОРІЄНТОВАНИХ ДИСЦИПЛІН ПРИ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ ФІЗИЧНИХ
РЕАБІЛІТОЛОГІВ
Бугеря Т.М.
Луганський національний університет імені Тараса Шевченка
Анотація. Реалізація міжпредметних зв’язків у процесі навчання професійно орієнтованих дисциплін створює умови для ефективної професійної підготовки майбутніх фізичних реабілітологів. Ефективна реалізація міжпредметних зв’язків залежить від володіння науково-методичними засадами взаємозв’язків, психологічною готовністю до виявлення й використання міжпредметних зв’язків, компетентності викладачів. Комплексне педагогічне забезпечення міжпредметних зв’язків у процесі навчання професійно орієнтованих дисциплін при підготовці майбутніх фізичних реабілітологів безумовно є важливим та надзвичайно необхідним.
Ключові слова: міжпредметні зв’язки, ефективна професійна підготовка, фахівці з фізичної реабілітації. Аннотация. Бугеря Т.Н. Анализ состояния реализации межпредметных связей в процессе обучения профессионально ориентированным дисциплинам при подготовке будущих физических реабилитологов. Реализация межпредметных связей в процессе обучения профессионально ориентированных дисциплин создает условия для эффективной профессиональной подготовки физических реабилитологов Эффективная реализация межпредметных связей зависит от владения научнометодическими основами взаимосвязей, психологической готовностью к выявлению и использованию межпредметных связей, компетентности преподавателей. Комплексное педагогическое обеспечение межпредметных связей в процессе обучения профессионально ориентированным дисциплинам при подготовке будущихфизических реабилитологов является важным и чрезвычайно необходимым Ключевые слова: межпредметные связи, эффективная профессиональная подготовка, специалисты по физической реабилитации.
Annotation. Bugerya T.N. Analysis of a state of realization of interobject communications during learning to professionally oriented disciplines at preparation of the future experts. The application of the theory and practice of intersubject communications in the process of educational work creates conditions for effective professional training of experts in physical rehabilitation. Effective realization of interobject communications depends on possession of scientific - methodical bases of interrelations, psychologic readiness for revealing and use of interobject communications, competence of teachers. Complex pedagogical maintenance of interobject communications during learning to professionally oriented disciplines at preparation of the future experts is important and extremely necessary.
Key words: intersubject communications, effective professional training, experts in physical rehabilitation.
Вступ.
Міжпредметні зв’язки служили об’єктом вивчення різних дослідників в Україні й за кордоном (Н. Андреєва, В. Бевз, М. Берулава, С. Голяка Л. Демінська, Л. Ковальчук С. Колесниц В. Кузьменко, В. Максимова, О. Музальов, Я. Плоткін, Н. Розенберг, В. Таточенко та ін.).
Аналіз психолого-педагогічної літератури, урахування педагогічного досвіду багатьох учених указує нам на успішну реалізацію міжпредметних зв’язків у навчально-виховному процесі [1-10]. Про необхідність урахування взаємозв’язку між предметами під час вивчення основ наук розглядалося в роботах таких видатних педагогів, як Я. Коменський, Дж. Локк, Й. Песталоцці, Й. Гербарт А. Дістервег. Зв’язок між предметами є актуальним і в наш час, оскільки зв’язки між предметами - одна з основних вимог дидактики За допомогою міжпредметних зв’язків викладач здійснює цілеспрямоване вирішення навчально-виховних завдань, тому викладачі вищої школи повинні вміти здійснювати міжпредметні зв’язки на лекціях, практичних і лабораторних заняттях, а також при організації наукової роботи та практики. Для цього необхідна відповідна теоретична підготовка й уміння використовувати міжпредметні зв’язки в навчанні професійно орієнтованих дисциплін. При підготовці майбутніх фізичних реабілітологів, у першу чергу потрібно орієнтуватися на міжпредметні зв’язки безпосередньо професійно орієнтованих дисциплін, які є основними при професійному навчанні студентів
Робота виконана згідно з планом НДР Луганського національного університету імені Тараса Шевченка.
Мета, завдання роботи.
© Бугеря Т.М., 2009
Метою статті є: 1) висвітлити проблему міжпредметних зв’язків у навчанні професійно орієнтованих дисциплін у фаховій підготовці майбутніх фізичних реабілітологів; 2) визначити ставлення викладачів до використання міжпредметних зв’язків у процесі навчання професійно орієнтованих дисциплін при підготовці майбутніх фізичних реабілітологів.
Дослідження були проведені на базі Інституту фізичного виховання і спорту Луганського національного університету імені Тараса Шевченка, Миколаївського державного гуманітарного університету імені Петра Могили, комплексу „Києво-Могилянська академія”, Донецького державного інституту здоров’я, фізичного виховання і спорту при Національному університеті фізичного виховання і спорту У країни
Методи дослідження містять аналіз науково-методичної літератури, педагогічне спостереження, анонімне анкетування, бесіди зі студентами й викладачами, інтерв’ювання.
Результати дослідження.
Програмою дослідження було охоплено 62 викладачі вищих навчальних закладів, які беруть участь у професійній підготовці майбутніх фізичних реабілітологів.
На першому етапі нашого дослідження, перш за все, нас цікавило виявлення недоліків підготовки майбутніх фахівців з фізичної реабілітації, а також шляхів її вдосконалення на міжпредметній основі. Обробка результатів показала таке: міжпредметні зв’язки в навчанні професійно орієнтованих дисциплін не відображені в робочих програмах - 55%; 30% - частково відображені в робочих програмах, конспектах лекцій, тобто реалізуються безсистемно й епізодично, і тільки 15% - міжредметні зв’язки в навчанні професійно орієнтованих дисциплін відображені в робочих програмах, конспектах лекцій у повному обсязі. У навчальному процесі міжпредметні зв’язки здійснюються викладачами професійно орієнтованих дисциплін на лекціях (40%), практичних заняттях (25%), лабораторних (20%). Засобами й методами реалізації міжпредметних зв’язків на першому місці є усне викладання (40%), питання на міжпредметній основі (30%), порівняння (15%), комплексні завдання (10%), самостійна робота (3%), завдання на міжпредметній основі (2%). Викладачі професійно орієнтованих дисциплін відзначили труднощі які впливають організацію міжпредметних зв’язків у процесі навчання майбутніх фахівців з фізичної реабілітації. 42% опитуваних посилалися на відсутність методик здійснення міжпредметних зв’язків, 34% -на труднощі у відборі навчального матеріалу із суміжних дисциплін; 24% - на проблеми, які пов’язані з організацією повторення опорних тем з вивчених раніше дисциплін. Ми з’ясували причини недостатнього використання міжпредметних зв’язків: невміння виявити і встановити їх (30%), методична
непідготовленість (25%), відсутність єдиних вимог до здійснення міжпредметних зв’язків і рекомендацій у навчальних програмах вищого навчального закладу (45%).
Аналіз матеріалів анкетування викладачів професійно орієнтованих дисциплін виявив недостатність використання викладачами міжпредметних зв’язків, тому вирішувати проблеми стосовно встановлення й реалізації міжпредметних зв’язків необхідно в період навчання. На основі отриманих даних при вивченні використання міжпредметних зв’язків у навчально-виховній роботі зі студентами потрібно вирішувати цю проблему в період навчання у вищих навчальних закладах.
Результативністьреалізації міжпредметних зв’язків залежить не тільки від професійної майстерності викладачів, але також від психологічності готовності студентів сприймати та засвоювати навчальний матеріал на міжпредметній основі.
Нами був проведений аналіз навчальних планів і програм професійно орієнтованих дисциплін, які передбачені для підготовки майбутніх фізичних реабілітологів (основи фізичної реабілітації, методи досліджень з фізичної реабілітації, основи догляду за хворими та інвалідами, валеологія, фармакологічні засоби фізичної реабілітації з основами латинської мови, масаж, методи фізичної реабілітації, технічні засоби в реабілітації, метрологічний контроль у фізичній реабілітації, біомеханіка з елементами динамічної анатомії, спортивна медицина, фізична реабілітація при захворюваннях внутрішніх органів тощо).
Робочі програми з урахуванням різниці в плануванні міжпредметних зв’язків викладачі розподіляють таким чином:
1. Робочі програми професійно орієнтованих дисциплін, які повністю складені на основі міжпредметних зв’язків.
2. Робочі програми професійно орієнтованих дисциплін, у яких передбачено реалізацію міжпредметних зв’язків при розгляді більшості тем, які заплановані навчальним планом.
3. Робочі програми професійно орієнтованих дисциплін, у яких передбачено реалізація міжпредметних зв’язків тільки певних тем.
4. Робочі програми професійно орієнтованих дисциплін, у яких взагалі не планується реалізація міжпредметних зв’ язків.
Нами були проаналізовані 65 робочих навчальних програм, з яких 4 були складені з урахуванням реалізації міжпредметних зв’язків, 7 програм передбачали використання міжпредметних зв’язків при розгляді більшості тем, 25 навчальних програм передбачали необхідність міжпредметних зв’язків тільки певних тем, а 29 не передбачали реалізацію міжпредметних зв’язків взагалі. Широке використання міжпредметних зв’язків відображало в робочих програмах у 38,5% викладачів, у 10,7% - відображені частково, у 6,1% - складені повністю на основі міжпредметних зв’язків, а 44,7% викладачів не планують взагалі.
Нами були виділені навчальні програми професійно орієнтованих дисциплін, у яких широко застосовуються міжпредметні зв’язки. Прикладом є програма дисципліни „Фізична реабілітація при захворюваннях нервової системи” (викладач - Галина С.). Робочою навчальною програмою передбачені міжпредметні зв’язки з такими дисциплінами, як анатомія людини з основами спортивної морфології, фізіологія людини, вікова фізіологія, основи фізичної реабілітації, методи дослідження з фізичної реабілітації, методи фізичної реабілітації, технічні засоби в реабілітації, лікувальна фізична культура та лікарський контроль, психологія, педагогіка, дієтотерапія, методика викладання фізичної культури в спеціальних групах з основами лікувальної фізичної культури Ця програма складена таким чином, щоб майбутні фізичні реабілітологи, спираючись на міжпредметні зв’язки, мали можливість використовувати різні методі й способи при реабілітації захворювань нервової системи. Також одним з прикладів побудови навчальної робочої програми з використанням міжпредметних зв’язків є програма навчальної дисципліни „Фізична реабілітація при захворюваннях опорно-рухового апарату’ (викладач - Ігор П.). В анотації цієї програми автор зазначає, що знання з інших навчальних дисциплін значно підвищать ефективність підготовки майбутніх фізичних реабілітологів. Тому робочою програмою передбачено міжпредметні зв’язки з такими дисциплінами, як нетрадиційні методи медицини, курортологія, анатомія людини з основами спортивної морфології, фізіологія людини, вікова фізіологія, основи фізичної реабілітації, методи дослідження з фізичної реабілітації, методи фізичної реабілітації, технічні засоби в реабілітації, психологія, педагогіка, дієтотерапія, методика викладання фізичної культури в спеціальних групах з основами лікувальної фізичної культурі, лікувальна фізична культурата лікарський контроль У навчальній програмі „Валеологія” (проф. Валерій Г.) передбачені міжпредметні зв’язки з такими дисциплінами, як психологія, педагогіка, нетрадиційні методи медицини, здоровий спосіб життя та профілактика СНІДу. У лекційних, семінарських заняттях, а також у питаннях для самостійного вивчення студентам надається можливість спиратися на понятійну базу інших дисциплін, що готує їх до успішного засвоєння навчального матеріалу.
Нажаль, значна кількість викладацького складу (44,7%) проаналізованих нами програм не бачать необхідності використання міжпредметних зв’язків у навчальному процесі при підготовці майбутніх фізичних реабілітологів. На підставі цього аналізу можна дійти висновку, що в програмах обмежено використання міжпредметної інформації.
У результаті проведених досліджень ми можемо констатувати що міжпредметні зв’язки викладачами в процесі навчання професійно орієнтованих дисциплін плануються по-різному. У багатьох викладачів, як показала практика, при підготовці майбутніх фізичних реабілітологів виникають значні труднощі в організації навчання на міжпредметній основі.
Тематичне й хронологічне погодження навчальних програм з різних дисциплін має важливе значення при підготовці майбутніх фізичних реабілітологів, оскільки кожна навчальна дисципліна спирається на попередню, тим самим використовуючи поняття, теорії, закони, наукові факти й мобілізує студентів на сприйняття та засвоєння нового навчального матеріалу професійно орієнтованої дисципліни.
Викладачі вищої школи відзначили труднощі які пов’язані безпосередньо з нестачею навчально-методичної літератури для майбутніх фізичних реабілітологів на міжпредметній основі. Відомо, що студентизасвоюють нову навчальну інформацію більш ефективно, якщо використовуютьраніше отримання знання з інших дисциплін. Як відзначила викладач (Ольга Н.), при вивченні професійно орієнтованої дисципліни „Масаж” міжпредметна інформація має важливе значення, оскільки студент застосовуючи знання дисципліни „Анатомія людини з основами спортивної морфології”, краще засвоює новий навчальний матеріал і в процесі навчання формується цілісна система знань, умінь, навичок, якостей, необхідних майбутнім фізичним реабілітологам для виконання функціональних обов’язків у своїй професійній діяльності. Викладачі вищої школи використовують прийоми міжпредметної інформації, нагадуючи майбутнім фізичним реабілітологам про знання з інших дисциплін, які отримали раніше, як: „як вам відомо з дисципліни, яку ви вивчали раніше...” тощо.
Проведений нами аналіз навчально-методичної літератури показує, що в книгах, посібниках, методичних рекомендаціях рідко можна знайти вказівки про те, на які джерела або теми з вивчених раніше дисциплін можуть зосередити свою увагу студенти Також відсутність книг, посібників, методичних рекомендацій професійно орієнтованих дисциплін українською мовою серйозно перешкоджають організації навчального процесу на міжпредметній основі.
На нашу думку, книги, посібники, методичні рекомендації професійно орієнтованих дисциплін для вищих навчальних закладів повинні розроблюватися з урахуванням інтегративності, а також професійної спрямованості підготовки майбутніх фізичних реабілітологів.
Професіоналізм як стійка властивість особистості та діяльності фахівця формується у процесі професійної освіти. Тому, викладач вищої школи повинен допомагати студентам самоудосконалюватися розвивати свої творчі задатки та здобувати початковий досвід творчої діяльності.
На наш погляд, сучасний викладач вищої школи повинен уміти творчо впроваджувати міжпредметні зв’язки на лекціях, практичних та лабораторних заняттях. Для цього необхідно мати відповідну теоретичну підготовку та володіти практичними вміннями щодо пошуку нових шляхів використання міжпредметних зв’язків у навчанні професійно орієнтованих дисциплін.
Готовність викладачів до використання міжпредметних зв ’язків у навчальному процесі визначена нами як одна з педагогічних умов ефективного вирішення цієї проблеми
Г отовність викладачів до використання міжпредметних зв’язків є важливою педагогічною умовою й містить:
• прояви у викладачів інтересу до використання міжпредметних зв’язків у процесі підготовки майбутніх фізичних реабілітологів;
• розуміння цілі й основних завдань міжпредметних зв’язків у навчальному процесі;
• володіння теоретико-методологічними засадами використання міжпредметних зв’язків у навчально-виховному процесі.
Для нашого дисертаційного дослідження прояв інтересу до використання міжпредметних зв’язків у навчанні професійно орієнтованих дисциплін має важливе значення, оскільки від цього залежить ефективність підготовки майбутніх фізичних реабілітологів.
Прояву у викладачів інтересу до використання міжпредметних зв’язків можуть сприяти такі чинники: відповідальне ставлення до своєї професійної діяльності, участь у міжпредметних методичних семінарах, дослідницьких програмах, конференціях професорсько-викладацького складу тощо. Мотивом у викладачів використовувати міжпредметні зв’язки в цьому випадку є потреба в самореалізації й професійному саморозвитку для вдосконалення педагогічної діяльності.
Висновки.
Аналіз проведеного дослідження дозволив дійти таких висновків: ш необхідність реалізації міжпредметних зв’язків в процесі навчання професійно орієнтованих дисциплін підтверджують усі викладачі, але не завжди обирають найбільш ефективні шляхи здійснення цих зв’язків;
ш серед причин, які зумовлюють недоліки у використанні міжпредметних зв’язків у навчанні професійно орієнтованих дисциплін, потрібно відзначити слабке методичне забезпечення з цих питань, що у свою чергу потребує науковогодослідження цієї проблеми та розробки методичних рекомендацій з реалізації міжпредметних зв’ язків;
ш недостатнє використання міжпредметних зв’язків при навчанні призводить до того, що значна частина студентів не бачить цілі вивчення професійно орієнтованих дисциплін, слабо розуміють значення поняття „міжпредметні зв’язки”, не використовують зв’язки в процесі вивчення дисциплін, не мають системних знань з цих предметів; ш ефективна реалізація міжпредметних зв’язків у навчально-виховному процесі залежить від володіння науково-методичними засадами взаємозв’язків, психологічною готовністю до виявлення й використання міжпредметних зв’язків, компетентності викладачів; ш комплексне педагогічне забезпечення міжпредметних зв’язків у процесі навчання професійно орієнтованих дисциплін при підготовці майбутніх фізичних реабілітологів безумовно є важливим та надзвичайно необхідним
Таким чином, ефективна реалізація міжпредметних зв’язків у навчально-виховному процесі залежить від володіння науково-методичними основами взаємозв’язків, компетентності викладачів.
Цю проблему будемо намагатися й надалі досліджувати в наших подальших роботах стосовно підготовки майбутніх фізичних реабілітологів.
Література
1. Архипова Т. Межпредметные связи: в чем их актуальность // Учитель. -2001. - №4. - С. 34- 36.
2. Демінська Л.О. Міжпредметні зв’язки у процесі професійної підготовки учителів фізичної культури Дис. канд. пед. наук. - Донецьк, 2004.
3. Ковальчук Л.О. Підготовка педагога до реалізації міжпредметних зв'язків в умовах ступеневої освіти // Вісник Львівського університету. Серія педагогічна. - 2001. - Вип.15. - Ч. 2. - С. 135- 142.
4. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения - М.: Изд. АПН, 1955. - С. 279.
5. Колесник С.Г. Про міжпредметні зв’язки в курсах алгебри та геометрії // Педагогічні науки: Зб. наук праць. - Херсон, 2002. - Вип.27. - С. 39- 43.
6. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В. Н. Максимова - М. : Просвещение, 1987. - 170 с.
7. Мартиненко В.В., Курліщук І.М. Функції міжпредметних зв’язків у процесі професійної підготовки фахівця фізичного виховання і спорту // Олимпийский спорт и культура здоровья: Зб. наук праць. -Луганськ, 2004. - С. 89-91.
8. Моторіна В.Г. Міжпредметні зв’язки як головна умова професійної підготовки вчителя математики // Педагогічні науки: Зб. наук праць. - Херсон, 2002. - Вип.27. - С. 158-162.
9. Музальов О.А. Міжпредметні зв’язки як засіб підвищення педагогічної майстерності // Педагогіка і психологія професійної освіти. - Львів, 2005. - №6. - С. 7- 16.
10. Плоткін Я.Д. Міжпредметні зв’язки в курсі дисциплін фізико-математичного циклу // Педагогічні науки: Зб. наук, праць. - Херсон, 2002. - Вип.27. - С. 171-172.
Надійшла до редакції 10.02.2009р.
