CC BY
67
- Педагогика -
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГА ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
А.А. Синявская, магистрант Тольяттинский государственный университет (Россия, г. Тольятти)
Аннотация. В статье обосновывается актуальность проблемы подготовки педагогических кадров к работе в условиях инклюзивного образования; раскрывается сущность понятия «инклюзивная готовность педагога» и ее основные компоненты; предлагается диагностический инструментарий, позволяющий объективно оценить уровень готовности студентов педагогических специальностей к работе в условиях инклюзивного образования; приводятся результаты и анализ исследования уровня инклюзивной готовности респондентов.
Ключевые слова: готовность к работе в условиях инклюзивного образования; компоненты инклюзивной готовности; уровни, критерии и показатели сформированности инклюзивной готовности будущих педагогов; программа диагностики инклюзивной готовности.
Процесс интериоризации инклюзивных ценностей в современную образовательную практику вскрыл существенные недостатки в подготовке педагогических кадров, которые оказались не готовы к работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья. Исследователи считают, что профессиональная подготовка теперь должна заключаться не только в освоении теоретическими знаниями и овладении практическими технологиями, но и в формировании «...профессионального сознания в целом, которое заключается в признании ценности любого человека, отношении к людям не с меркантильной полезности, а с подлинно гуманной позиции» [1, с. 4].
Для повышения качества подготовки учителей к работе в смешанных классах, где происходит совместное обучение детей с нормой в развитии и учащихся с особыми образовательными потребностями, необходимо четко определить сущность дефиниции «готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования». Мы считаем, что такую готовность целесообразно понимать как «устойчивое свойство личности, являющееся существенной предпосылкой к обучению детей с ОВЗ и характеризующееся личностной направленность будущих педагогов на реализацию принципов «включенного» обра-
зования в своей профессиональной деятельности» [2, с. 29].
В.В. Хитрюк в своих научно-педагогических исследованиях обосновала необходимость введения дефиниции «инклюзивная готовность педагога», которую автор характеризует как «комплекс компетенций, предопределяющих намерения и способность к эффективной профессионально-педагогической деятельности в условиях инклюзивного образовательного пространства» [3, 4, 5].
В дальнейшем в своей работе мы будем считать понятия «готовность к работе в условиях инклюзивного образования» и «инклюзивная готовность» синонимичными.
Среди компонентов инклюзивной готовности особая роль отводится инклюзивной этике как нравственной составляющей профессиональной подготовки к работе в условиях «включенного» образования. Это фундамент, на который накладываются инклюзивная теория и инклюзивная практика. Зона пересечения этих трех компонентов и определяется понятием «инклюзивная готовность».
С целью определения актуального уровня подготовки студентов к педагогической деятельности в интегрированном классе нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе Тольят-
- Педагоигка -
тинского государственного университета, в которой принял участие 51человек. На этапе констатирующего эксперимента был разработан диагностический инструментарий, позволяющий объективно оценить степень овладения студентами каждым компонентом инклюзивной готовности. Мы определили уровни (пороговый, базовый, повышенный), а также критерии и показатели по каждому компоненту, на основании которых была создана программа диагностики уровня сформирован-ности инклюзивной готовности будущих педагогов (таблица 1).
Исследование показало, что достаточное число студентов не считают очевид-
ным тот факт, что дети с ОВЗ должны иметь доступ к обучению в обычных школах. С точки зрения личностного критерия низкий уровень психологической компетентности продемонстрировали 26% респондентов (13 чел.), средний - 52% (27 чел.) и высокий уровень показали 22% (10 чел.) Способностью к эмпатии на среднем уровне обладают 47% будущих педагогов, а именно 24 чел. Высокий уровень эмпа-тии продемонстрировали только 5 чел., что составило 10% от общего числа диагностируемых. Таким образом, можно сделать вывод о том, что такой компонент как инклюзивная этика у большинства студентов развит недостаточно.
Таблица 1. Программа диагностики уровня сформированности инклюзивной готовно-
сти будущих педагогов
Компоненты Критерии готовности Показатели инклюзивной готовности Методики оценки
Инклюзивная этика Ценностно-мотивационный 1. Ценностное отношение к детям с ОВЗ и в целом к инклюзивному образованию. 2. Личностная направленность на реализацию инклюзивных принципов. 3. Мотивация на достижение успеха в организации условий для инклюзивного образования 1. Методика изучения отношения будущих педагогов к ценностям инклюзивного образования (адаптированная методика В.В. Хитрюк) 2. Самооценка профессионально-педагогической мотивации (Н.П. Фетискин)
Личностный Совокупность профессионально-важных для работы в инклюзивной среде личностных качеств 1. Методика «Психологическая компетентность учителя» (Т.Н. Графская) 2. Опросник А. Мехрабиена и Н. Эпштейна (диагностика способности к эмпатии)
Инклюзивная теория Когнитивный 1. Наличие специальных знаний, необходимых для осуществления инклюзивного образования 2. Самооценка (рефлексия) целесообразности и эффективности своих действий по организации инклюзивного образования. 1. Тест по дисциплине «Основы инклюзивного образования» (Емельянова Т.В.) 2. Определение уровня педагогической рефлексии (Е.Е. Рукавишникова)
Инклюзивная практика Деятельностный 1. Владение эффективными способами взаимодействия между всеми субъектами инклюзивного образования. 2. Освоенные способы и опыт решения конкретных профессиональных задач. 1. Оценка способности решать профессиональные задачи (адаптированный вариант методики Кузьминой О.С.) 2. Оценка результатов деятельности студентов
Для исследования степени овладения студентами инклюзивной теорией применялся тест по основам инклюзивного образования. 51% учащихся (26 чел.) выполнили его на среднем уровне, 17 чел. (33%) продемонстрировали серьезную нехватку
специальных знаний, необходимых для осуществления инклюзивного образования. Высокий уровень педагогической рефлексии показали 15 человек, что составило почти 30% от общего числа исследуемых.
- Педагогика -
Для изучения уровня сформированно- В целом проведенное исследование по-
сти такого компонента как инклюзивная казало, что пороговым уровнем инклюзив-практика по деятельностному критерию ной готовности обладают 20 чел. (40%), у применялись адаптированные методики 15% респондентов (8 чел.) отмечается по-О.С. Кузьминой «Оценка способности ре- вышенный уровень. Доминирующее число шать профессиональные задачи» и «Оцен- (45% - 23 чел.) исследуемых продемонст-ка результатов деятельности студентов». рировали средний уровень готовности. Результаты диагностики показали, что Таким образом, на период проведения
этот компонент сформирован у студентов диагностики готовность будущих педаго-наиболее слабо. Только 2 человека проде- гов к работе в условиях инклюзивного об-монстрировали высокий уровень владения разования сформирована недостаточно. инклюзивной практикой. С большинством Это свидетельствует об актуальности про-заданий не справились 72% студентов (37 блемы и необходимости поиска путей почел.). вышения уровня компетентности студентов в вопросах инклюзивного образования.
Библиографический список
1. Емельянова Т.В. Основы инклюзивного образования: практикум. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2014.
2. Синявская А.А. Понятие «готовность к работе в условиях инклюзивного образования» в современных психолого-педагогических исследованиях // Вестник Гуманитарного института ТГУ. - 2015. - №2(18). - С. 28-31.
3. Хитрюк В.В. Инклюзивная готовность как этап формирования инклюзивной культуры педагога: структурно-уровневый анализ // Вестник Брянского государственного университета. - 2012. - №1.
4. Общая педагогика. Профессиональная педагогика. Психология. Частные методики. -Брянск: РИО БГУ. - 2012. - С. 80-84.
5. Хитрюк В.В. Готовность педагогов к работе в условия инклюзивного образования // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И.Я. Яковлева. - 2013. - №3 (79). - С. 189-194.
6. Хитрюк В.В. Готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования через призму комплекса компетенций // Известия Смоленского государственного университета. - 2013. - №4(24). - С. 446-455.
ANALYSIS OF THE RESULTS OF MONITORING READINESS OF FUTURE TEACHERS TO WORK IN THE CONDITIONS OF INCLUSIVE EDUCATION
А.А. Sinyavskaya, graduate student Togliatti state university (Russia, Togliatti)
Abstract. The article substantiates the urgency of the problem of training teachers to work in conditions of inclusive education; the essence of concept of "inclusive readiness of the teacher" and its main components; offers diagnostic tools to objectively assess the level of readiness of students of pedagogical specialties to work in conditions of inclusive education; the study of the level inclusive of the readiness of bachelors and their analysis.
Keywords: readiness to work in conditions of inclusive education; inclusive components of readiness; levels, criteria and indicators of inclusive formation of readiness of future teachers; program diagnostics of inclusive readiness.
