CC BY
38
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
ПО ИССЛЕДОВАНИЮ СПЕЦИФИКИ УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕТНОСТИ МАГИСТРАНТОВ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Драч Ирина Ивановна
канд. пед. наук, доцент, Университет менеджмента образования, г. Киев
E-mail: drach_i@ukr.net
ANALYSIS OF THE EXPERIMENT RESULTS IN STUDYING THE SPECIFICITY OF FORMATION UNDERGRADUATES' PROFESSIONAL COMPETENCE IN PEDAGOGY OF HIGHER SCHOOL
Drach Irina
PhD (Pedagogy), associate professor, University of Education Management, Kiev
АННОТАЦИЯ
В статье рассматриваются результаты проведенного исследования понимания сущности профессиональной компетентности преподавателей высшей школы, особенностей их профессиональной деятельности и личностных качеств руководителями, научно -педагогическими работниками и магистрантами педагогики высшей школы.
ABSTRACT
The article considers the results of the research of understanding of the professional competence of teachers in higher education, the characteristics of their professional and personal qualities which are given by leaders, research and teaching staff and undergraduates in pedagogy of higher education.
Ключевые слова: профессиональная компетентность; профессиональная деятельность; модель управления формированием профессиональной компетентности магистрантов педагогики высшей школы.
Keywords: professional competence, professional activity; management model of the formation of professional competence of higher education undergraduates in pedagogy.
Для определения эффективности разработанной нами модели управления
формированием профессиональной компетентности магистрантов педагогики высшей школы [1—9] и целесообразности ее внедрения в практическую управленческую деятельность высшего учебного заведения была осуществима экспериментальная апробация модели, которая предусматривала проведение констатирующего эксперимента и сравнительный анализ исходного и конечного состояния объекта эксперимента.
С целью определения понимания сущности профессиональной компетентности преподавателей высшей школы и уровня удовлетворенности условиями профессиональной подготовки магистрантов педагогики высшей школы проводилось первичное анкетирование руководителей и научно -педагогических работников, студентов («Анкета об особенностях профессиональной деятельности и профессиональной компетентности преподавателя вуза», «Анкета по определению личностных качеств преподавателя вуза, необходимых для эффективной профессиональной деятельности», «Анкета оценки сформированности профессиональных умений студентов», «Анкета оценки удовлетворенности студентов процессом профессиональной подготовки»).
Рассмотрим результаты каждой анкеты отдельно. «Анкета об особенностях профессиональной деятельности и профессиональной компетентности преподавателя вуза» была направлена на определение первичных данных по осознанию специфики профессиональной деятельности и профессиональной компетентности преподавателя вуза. В анкете указывались параметрические данные: возраст, должность, научно -педагогический стаж, пол. Вопросы анкеты были направлены на выяснение осознания респондентами специфики профессиональной деятельности преподавателя вуза, факторов, способствующих/мешающих успешности профессиональной научно -педагогической деятельности, на понимание сущности профессиональной компетентности преподавателя вуза и ее основных составляющих; на выявление приоритетных методов формирования профессиональной компетентности будущих специалистов, необходимости внесения корректив в
образовательный процесс вуза.
Анализ результатов анкетирования магистров -выпускников по специальности «Педагогика высшей школы» показал, что большинство из них не в полной мере осознают специфику профессиональной деятельности и профессиональной компетентности преподавателя вуза. Так, 37 % респондентов определили сущность профессиональной деятельности преподавателя вуза как передачу знаний и опыта студентам, что является свидетельством недостаточного понимания современных функций преподавателя в информационном обществе. 89 % студентов отметили как существенную характеристику профессиональной деятельности преподавателей высшей школы единство профессиональных знаний и умений; 78 % — сочетание учебной и научной деятельности. Необходимость учета в педагогической деятельности особенностей работы со взрослыми отметили лишь 44 % выпускников-магистров по педагогике высшей школы.
Это означает, что большинство респондентов не осознают существенных различий обучения взрослых и актуальности их учета в вузе в условиях расширения доступности образования для всех возрастных категорий. Лишь половина респондентов (49 %) отметили необходимость организации самостоятельной работы студентов, что свидетельствует о существующей до сих пор декларативности повышения удельного веса самостоятельной учебно -познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки. Привлечение студентов к научным исследованиям как специфическую особенность профессиональной деятельности преподавателя высшей школы отметили только треть респондентов (35 %).
Обобщение результатов анкетирования студентов свидетельствует о том, что в процессе подготовки магистрантов педагогики высшей школы не обеспечивается раскрытие особенностей профессиональной деятельности преподавателя высшей школы, а следовательно, и подготовка к ней не может быть эффективной.
Анкетирование научно-педагогических работников показало, что 23 %
респондентов определили сущность профессиональной деятельности преподавателя вуза как передачу знаний и опыта студентам. Существенной характеристикой профессиональной деятельности преподавателей высшей школы считают единство профессиональных знаний и умений 85 % научно-педагогических работников. Необходимость объединения учебной и научной деятельности отметили 82 % респондентов, необходимость учета при осуществлении профессиональной деятельности особенностей работы со взрослыми — 37 % преподавателей. Значительной составляющей профессиональной подготовки считают самостоятельную работу студентов 51 % респондентов, привлечение студентов к научным исследованиям как специфическую особенность профессиональной деятельности преподавателя высшей школы отметил 58 % респондентов.
Таким образом, результаты анкетирования научно -педагогических работников также показали, что они недостаточно знакомы с особенностями и современными требованиями к их профессиональной деятельности.
Ответы студентов относительно факторов, которые способствуют успешности профессиональной деятельности преподавателя высшей школы, можно сгруппировать следующим образом: владение содержанием материала — 93 % респондентов; умение заинтересовать и мотивировать студентов — 87 % респондентов; человеческие качества преподавателя — 76 % респондентов; способность взаимодействовать с аудиторией — 72 % респондентов; умение организовать деятельность студентов — 63 % респондентов; хорошая материально -техническая база — 61 % респондентов; способность четко и последовательно изложить материал — 59 % респондентов; направленность преподавателя на саморазвитие — 51 % респондентов; хорошая материально -техническая база — 51 % респондентов; отношение к студенту как к взрослому человеку — 44 % респондентов; практический опыт и опыт работы преподавателем — 25 % респондентов; тщательный отбор студентов — 11 % респондентов; харизма — 9 % респондентов.
Полученные результаты исследования факторов, которые, по мнению студентов, способствуют успешности профессиональной деятельности преподавателя высшей школы, считаем нужным классифицировать следующим образом: содержательные факторы, включающие владение преподавателями содержанием материала; организационно-технологические факторы, которые объединяют умение организовать деятельность студентов, способность четко и последовательно изложить материал; материально-технические факторы, характеризующие материально -техническую базу вуза; мотивационные факторы, содержащие умение заинтересовать и мотивировать студентов, профессионально-личностные факторы, включающие человеческие качества преподавателя, способность взаимодействовать с аудиторией, практический опыт и опыт работы преподавателем, направленность преподавателя на саморазвитие.
Следует отметить, что в качестве основных факторов успешности профессиональной деятельности преподавателя высшей школы студентами были выделены содержательные, мотивационные и профессионально -личностные факторы.
Анкетирование преподавателей и руководителей вузов показало, что в качестве основных факторов, способствующих успешности их профессиональной деятельности, ими выделено следующие: владение содержанием материала — 97 % респондентов; сочетание педагогической и научной деятельности — 29 % респондентов; владение профессиональной компетентностью — 32 % респондентов; направленность на саморазвитие — 75 % респондентов; благоприятный социально -психологический климат — 89 % респондентов; хорошая материально -техническая база — 77 % респондентов.
Таким образом, к содержательным факторам, выделенным преподавателями и руководителями вузов, можно отнести владение содержанием материала, сочетание педагогической и научной деятельности; к профессионально-личностным факторам — овладение профессиональной
компетентностью; к социально-психологическим факторам — благоприятный социально-психологический климат, направленность на саморазвитие; к материально-техническим факторам — наличие хорошей материально -технической базы. Отметим, что основное значение в успешной профессиональной деятельности руководители и преподаватели отводят смысловым и социально -психологическим факторам.
На вопрос относительно факторов, которые мешают успешности профессиональной деятельности преподавателя высшей школы, студентами названы следующие: неспособность заинтересовать аудиторию — 43 % респондентов; отсутствие педагогических способностей (большинство преподавателей вузов является в первую очередь учеными) — 35 % респондентов; недостаток опыта — 34 % респондентов; неумение находить общий язык с окружающими — 31 % респондентов; отсутствие надлежащей материально-технической базы — 29 % респондентов; недостаточное владение материалом — 19 % респондентов; ограниченность преподавателя утвержденной программой — 12 % респондентов; неприятие альтернативной позиции студента — 11 % респондентов.
Иное понимание факторов, которые мешают успешности профессиональной деятельности преподавателя высшей школы, представлены в ответах руководителей и научно -педагогических работников. Полученные ответы были сгруппированы нами следующим образом: отсутствие эффективного мотивационного механизма — 79 % респондентов; отсутствие условий для качественной научной деятельности — 55 % респондентов; большая формализация учебного процесса — 49 % респондентов; отсутствие надлежащей материально-технической базы — 67 % респондентов.
Обобщая полученные результаты, отметим, что, если среди факторов, которые мешают успешности профессиональной деятельности преподавателя высшей школы, студентами выделены преимущественно профессионально -личностные (неспособность заинтересовать аудиторию, отсутствие педагогических способностей, недостаток опыта, неумение находить общий
язык с окружающими), то руководители и преподаватели отдали предпочтение мотивационным (отсутствие эффективного мотивационного механизма), организационным (отсутствие условий для качественной научной деятельности, большая формализация учебного процесса) и материально -техническим (отсутствие надлежащей материально-технической базы) факторам.
Для анализа понимания студентами видов профессиональной деятельности преподавателя вуза было предложено их ранжирование от 1 (высший уровень) до 4 (самый низкий уровень). Обобщение результатов проведенного анализа показало, что рейтинг видов деятельности преподавателя вуза студентами был определен следующим образом: учебная (преподаватель как педагог) — 53 %; организационная (преподаватель как менеджер) — 45 %, научно-исследовательская (преподаватель как ученый) — 37 %; воспитательная (преподаватель как воспитатель) — 29 %.
С позиции руководителей и преподавателей рейтинг видов профессиональной деятельности преподавателя высшей школы является следующим: научно-исследовательская (преподаватель как ученый) — 56 %; учебная (преподаватель как педагог) — 52 %; организационная (преподаватель как менеджер) — 39 %; воспитательная (преподаватель как воспитатель) — 21 %. Полученные данные свидетельствуют о том, что студентами преподаватель воспринимается в первую очередь как педагог и менеджер, а научно-педагогические работники основными своими функциями считают научно-исследовательскую и учебную.
Ранжирование студентами методов формирования профессиональной компетентности магистрантов по педагогике высшей школы в зависимости от уровня эффективности показало следующие результаты: лекционное изложение материала — 21 %; обсуждение и анализ материала на семинарских занятиях 54 %; тренинги — 58 %; решение ситуационных задач — 65 %; изучение передового психо лого -педагогического опыта — 39 %; педагогическая практика — 53 %; научно-исследовательская работа — 48 %.
Методы формирования профессиональной компетентности магистрантов педагогики высшей школы в зависимости от уровня эффективности преподавателями проранжированы следующим образом: лекционное изложение материала — 63 %; обсуждение и анализ материала на семинарских занятиях — 52 %; тренинги — 35 %; решение ситуационных задач — 41 %; изучение передового психолого-педагогического опыта — 59 %; педагогическая практика — 67 %; научно-исследовательская работа — 55 %.
Итак, можно констатировать разницу во взглядах преподавателей и студентов на методы формирования профессиональной компетентности магистрантов в ходе профессиональной подготовки.
Учитывая принципы андрагогики, мнение студентов по использованию методов обучения, которые вызывают у них наибольший интерес и считаются наиболее эффективными, было важным и учтено при разработке модели компетентностно ориентированного управления профессиональной подготовкой магистрантов по педагогике высшей школы.
Следующим вопросом анкеты было представить собственное понимание профессиональной компетентности преподавателя вуза. Особого внимания заслуживает тот факт, что 17 % преподавателей и руководителей и 22 % студентов вообще не дали никакого ответа на этот вопрос. Другие раскрывали это понятие через уровень знаний, навыков, опыт работы, мотивацию профессиональной деятельности, человеческие качества.
Таким образом, проведенный анализ показал недостаточный уровень понимания респондентами сущности профессиональной компетентности преподавателя высшей школы. Большинство из них не владели понятийным аппаратом компетентностного подхода, не были знакомы с закономерностями и принципами его внедрения в практику, отождествляли профессиональную компетентность со знаниями и умениями.
Полученные результаты анкетирования руководителей, преподавателей и студентов послужили основой для разработки модели компетентностно ориентированного управления профессиональной подготовкой магистрантов
педагогики высшей школы [10].
Список литературы:
1. Драч I.I. 3aKOHOMipHOCTi компетентнсно opieHTOBaHoro управлшня професшною подготовкою майбутнк викладач^в вищо! // HoBi технологи навчання: наук.-метод.зб. / 1нститут шновацшних технологш i змiсту освгги МОН Укра!ни. — К., 2012. Вип. 72. — С. 153—159.
2. Драч 1.1. Компетентнсна модель майбутнього викладача вищо! школи // Гуматтарний вiсник — Додаток 1 до Вип. 27, Том II (35): Тематичний випуск «Вища освта Украши у кoнтекстi штеграци до европейського oсвiтньoгo простору». — К.: Гнозис, 2012. — С. 94—102.
3. Драч I.I. Концептуальш пщходи до визначення зaкoнoмipнoстей управлшня професшною подготовкою майбутнк фах1вц1в // Haукoвi записки: зб. наук. праць / М-во oсвiти i науки, мoлoдi та спорту, Нац. пед. ун-т жеш М.П. Драгоманова; укл. Л.Л. Макаренко. — К.: Вид-во НПУ iменi М.П. Драгоманова, 2012. — Випуск CVI (106). — С. 65—77.
4. Драч I.I. Особливост професшно! дiяльнoстi виклaдaчiв вищо! школи в шформацшному суспiльствi // 1мщж сучасного педагога, № 1 (130), 2013. — С. 27—30.
5. Драч I.I. Принципи управлшня професшною пщготовкою майбутнк фaхiвцiв в умовах шформацшного сусптьства // Педагогка i психoлoгiя творчо! oсoбистoстi у вищш i зaгaльнooсвiтнiй школах: зб. наук. пр. — редкол.: T.I. Сущенко (гол. ред.) та ш. — Зaпopiжжя, 2012. — Вип. № 79 (26), С. 137—144.
6. Драч I.I. Сутнюна характеристика пpинципiв компетентнсно opieнтoвaнoгo упpaвлiння професшною пщготовкою майбутнк виклaдaчiв вищо! школи // Hoвi технологи! освгги, № 75, 2013. — С. 115—121.
7. Драч I.I. Сoцiaльнo-психoлoгiчнi функци компетентнсно opieнтoвaнoгo управлшня професшною пщготовкою майбутнк виклaдaчiв ВНЗ // Зб1рник наукових праць Бердянського державного педагопчного унiвеpситету
(Педагопчш науки). — Бердянськ: БДПУ, 2012. — № 4. — С. 66—723.
8. Драч 1.1. Особливост реалiзацii функций управлшня професшною подготовкою майбутнк викладачш вишщ школи на засадах компетентнiсного пщходу // Вiсник пiслядипломноi освгги, № 7, 2012. — С. 52—61.
9. Драч 1.1. Впровадження людиноцентричного пщходу в управлшня професшною подготовкою майбутнк викладачш вищоi школи // Гумаштарний вiсник ДВНЗ "Переяслав-Хмельницький державний педагопчний уншерситет iменi Григор1я Сковороди" — Додаток 1 до Вип. 29, Том II: Тематичний випуск "Мжнародш Челпаншсью психолого -педагопчш читання". — К.: Гнозис, 2013. — С. 351—357.
10. Драч 1.1. Модель компетенттсно орieнтованого управлшня / 1.1. Драч // Вища освта Украши: науково-метод. часопис. — № 2 (Додаток 2). — Тематичний випуск «Науково -методичш засади управлшня якстю освпгс у вищих навчальних закладах». — С. 35—43.
