CC BY
77Аналіз підготовки майбутнього тренера-викладача до професійної діяльності у вищих навчальних закладах
Сватьєв А.В., Безкоровайна Л.В.
Запорізький національний університет
Анотації:
Розглянуто систему педагогічних, дидактичних і психологічних процедур взаємодії викладача й студентів. Проведено анкетування за участю 408 студентів. Визначено шляхи удосконалення процесу підготовки майбутнього тренера-викладача до професійної діяльності. Зазначено напрямки оптимізації процесу професійної підготовки фахівців. Встановлено, що умовами якісної підготовки має бути спрямування зусиль фахівців на формування і розвиток у студентів професійно важливих знань, умінь, навичок, якостей.
Ключові слова:
професійна підготовка, готовність, готовність до професійної діяльності, фізична культура, спорт, тренер, викладач.
Сватьев А.В., Безкоровайна Л.В. Анализ подготовки будущего тренера-преподавателя к профессиональной деятельности в высших учебных заведениях. Рассмотрена система педагогических, дидактических и психологических процедур взаимодействия преподавателя и студентов. Проведено анкетирования при участии 408 студентов. Определены пути совершенствования процесса подготовки будущего тренера-преподавателя к профессиональной деятельности. Указаны направления оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов. Установлено, что условиями качественной подготовки должно быть направление усилий специалистов на формирование и развитие у студентов профессионально важных знаний, умений, навыков, качеств.
профессиональная подготовка, готовность, готовность к профессиональной деятельности, физическая культура, спорт, тренер, преподаватель.
Svatyev A.V., Bezkorovaina L.V. Analysis of preparation of future trainer-teacher to professional activity in higher educational establishments. The
system of pedagogical, didactic and psychological procedures of co-operation of teacher and students is considered. Questionnaires are conducted with participation of 408 students. The ways of perfection of process of preparation of future trainer-teacher are certain to professional activity. Directions optimization of the process of professional preparation of specialists are indicated. It is set that the terms of high-quality preparation must be directing effort specialists on forming and development for students professionally important knowledge, abilities, skills, qualities.
professional preparation, readiness, readiness to professional activity, physical culture, sport, trainer, teacher.
Вступ.
У сучасних умовах вітчизняна система освіти розвивається у різних напрямках. Її характеризують такі властивості, як гуманізація, гуманітаризація, диференціація, диверсифікованість, стандартизація, бага-торівневість, фундаменталізація, комп’ютеризація, інформатизація, індивідуалізація та безперервність.
Нині спостерігається підвищення соціальної ролі фізичної культури й спорту. Це проявляється у підвищення ролі держави в розвитку фізичної культури і спорту; у широкому використанні фізичної культури й спорту в профілактиці захворювань і зміцненні здоров’я людини; у продовженні активного творчого довголіття людей; в організації досугової діяльності й профілактики асоціального поводження молоді; у залученні в заняття фізичною культурою й спортом працездатного населення; у використанні фізичної культури й спорту в соціальній і фізичній адаптації інвалідів і дитяти-сиріт; у різкому збільшенні доходів від спортивних видовищ і спортивної індустрії; у зростаючому обсязі спортивного телерадіомовлення й ролі телебачення в розвитку фізичної культури й спорту й у формуванні здорового способу життя; у різноманітті форм, методів і засобів, пропонованих на ринку фізкультурно-оздоровчих та спортивних послуг [6].
У методиці професійної освіти чітко сформульовані методичні принципи педагогічної технології, у якій представлена вся педагогічна система у вигляді двох основних частин: дидактичні завдання й технології їх вирішення, де кожне дидактичне завдання розв’язане за допомогою адекватної технології навчання. Цілісність адекватної технології забезпечується взаємозалежною розробкою та використанням трьох її компонентів: організаційною формою, дидактичним процесом, а також кваліфікацією викладача.
© Сватьєв А.В., Безкоровайна Л.В., 2010
Технологію навчання у вищому навчальному закладі варто розглядати як систему педагогічних, дидактичних і психологічних процедур взаємодії викладача й студентів з урахуванням їх здатностей і складу розуму, спрямованого на проектування змісту, методів і засобів навчання з наступною їх реалізацією [3, с. 58].
Роботу виконано відповідно з планом НДР Запорізького національного університету.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Окреслені аспекти визначили мету статті, яка полягала в аналізі підготовки майбутнього тренера-викладача до професійної діяльності у вищих навчальних закладах.
Основні завдання дослідження:
Опрацювати та вивчити психолого-педагогічну літературу відповідно до обраної теми.
Проаналізувати підготовку майбутнього тренера-викладача до професійної діяльності у вищих навчальних закладах України.
Результати дослідження
Формування готовності майбутнього тренера-викладача до професійної діяльності має враховувати створення специфічних умов, тобто зміст професійної підготовки повинен моделюватися як індивідуально-професійний досвід студента, причому до складу досвіду необхідно включати поряд з когні-тивним компонентом також ціннісно-значеннєвий та комунікативно-діяльнісний. Це актуалізує проблему пошуку нових підходів до професійної підготовки майбутнього тренера-викладача, адекватних сучасним соціокультурним вимогам.
Аналіз наукової літератури з обраної проблеми дослідження свідчить про те, що нині здійснюється пошук шляхів удосконалення професійної фізкультурної освіти. У сучасній теорії освіти є досить велика
кількість наукових праць, автори яких (Г.М.Арзютов, М.Я.Віленський, О.Ц.Демінський, Є.П.Каргополов, Р.П.Карпюк, А.П.Конох, В.Ф.Костюченко, В.В.Кузін, В.С.Макеєва, Є.Н.Перфильєва, П.К.Петров, О.В.Петунін, Н.Є.Пфейфер, Л.П.Сущенко, Б.М.Шиян, Ю.М.Шкребтій та інші) здійснили пошук у напрямку розкриття питань професійних, структурних, особистісних, комунікативних, організаторських та гностичних характеристик професійної діяльності фахівця фізичної культури та спорту.
Різним аспектам підготовки студентів до професійної діяльності у сфері фізичної культури та спорту присвячено роботи науковців: формування фізичної культури учителя в процесі його професійної підготовки (М.Я. Віленський), підготовка фізкультурних кадрів (Ю.Войнар), концепція спеціальної професійної освіти у вузах фізичної культури в сучасних умовах (В.Ф.Костюченко), соціально-педагогічні аспекти підприємницької діяльності у сфері фізичної культури спорту (В.В.Кузін), професійно-особистісний розвиток майбутнього учителя в процесі фізичного виховання (В.С.Макеєва), життєві стратегії професіонала, що розвивається, у сфері фізичної культури спорту (Є.Н.Пєрфільєв), система підготовки майбутніх фахівцівфізичної культури в умовах інформатизації освіти (П.К.Петров), професійно-педагогічний потенціал фахівця з фізичної культури його формування в умовах вищої педагогічної освіти (Н.Є.Пфейфер), становлення індивідуального стилю діяльності учителя в системі безперервної фізкультурної освіти (Н.І.Соловйова), технологія теоретичної професійної підготовки в системі спеціальної фізкультурної освіти (Ж.К.Холодов), теоретичні основи формування професійної готовності фахівців в системі фізкультурно-педагогічної освіти (В.Т.Чичикин).
З метою аналізу підготовки майбутнього тренера-викладача до професійної діяльності у вищих навчальних закладах нами було проведене анкетування студентів вищих навчальних закладів України.
Анкетування, яке здійснювалось за розробленою і запропонованою нами анкетою, проводилось за участю 408 студентів вищих навчальних закладів, зокрема 77 студентів Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (НПУ імені М.П.Драгоманова), 43 студентів Львівського державного університету фізичної культури (ЛДУФК),
48 студентів Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (ВДПУ імені Михайла Коцюбинського), 51 студента Запорізького національного університету (ЗНУ);
49 студентів Донецького державного інституту здоров’я, фізичного виховання і спорту (ДДІЗФВіС); 51 студента Волинського національного університету імені Лесі Українки (ВНУ імені Лесі Українки); 46 студентів Кримського факультету державного вищого навчального закладу “Запорізький національний університет” (Кримський факультет державного вищого навчального закладу “ЗНУ”) та 43 студентів
Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (ЛНУ).
Аналіз відповідей студентів на шістнадцяте запитання анкети “Чи володієте Ви знаннями про сутність, мету, завдання й зміст змагальної діяльності?” засвідчив такі результати: з 408 студентів володіють знаннями про сутність, мету, завдання й зміст змагальної діяльності 33,54% студентів, володіють, але недостатньо - 48,52%, не володіють - 10,84%, важко було відповісти - 7,1% опитаних студентів.
На жаль, показники кількості студентів вищих навчальних закладів, опитаних щодо володіння знаннями про сутність, мету, завдання й зміст змагальної діяльності, свідчать про те, що лише 33,54% респондентів повністю володіють цими знаннями.
Результати відповідей студентів на сімнадцяте запитання анкети “Чи володієте Ви знаннями про сутність, мету й завдання спортивного тренування?”, розподілилися таким чином: з 408 студентів володіють такими знаннями 40,38% студентів, володіють, але недостатньо - 43,77%, не володіють знаннями про сутність, мету й завдання спортивного тренування 6,37%, важко було відповідати - 9,48% студентів. Володіють необхідними знаннями 36,36% студентів НПУ імені М.П.Драгоманова, 62,79% студентів ЛДУФК, 52,08% студентів ВДПУ імені Михайла Коцюбинського, 22% студентів ЗНУ, 55,1% студентів ДДІЗФВіС, 29,41% студентів ВНУ імені Лесі Українки, 30,43% студентів Кримського факультету державного вищого навчального закладу “ЗНУ” та 34,88% опитаних студентів ЛНУ. Рисунок 1 вдало демонструє показники кількості студентів вищих навчальних закладів, опитаних щодо володіння необхідними знаннями про сутність, мету й завдання спортивного тренування.
Отже, на основі спостереження за показниками кількості студентів вищих навчальних закладів, опитаних щодо володіння необхідними знаннями про сутність, мету й завдання спортивного тренування, ми дійшли висновку, що найвищий показник студентів, які володіють такими знаннями, має Львівський державний університет фізичної культури (ЛДУФК), (відповідно - 62,79% студентів).
На підставі аналізу на вісімнадцяте запитання анкети “Чи володієте Ви знаннями про вікові та індивідуальні особливості змін в організмі спортсменів у процесі тренування?”, що наведено у таблиці 1, ми переконались, що відповіді студентів розподілилися таким чином: з 408 студентів володіють такими знаннями 32,42% студентів, володіють, але недостатньо
- 52,93% опитаних, не володіють знаннями про вікові та індивідуальні особливості змін в організмі спортсменів у процесі тренування 7,54%, важко було відповісти - 7,1% студентів.
Підсумовуючи результати відповідей студентів вісімнадцяте запитання анкети “Чи володієте Ви знаннями про вікові та індивідуальні особливості змін в організмі спортсменів у процесі тренування?”, ми з’ясували, що на жаль переважна більшість, а саме 52,93% опитаних студентів вищих навчальних закла-
ф
а
70
60
50
40
30
20
10
0
✓
62,79
36,36
52,08
55,10
22,00
29,41 30,43 р
3 4 5 6
Вищі навчальні заклади
1 - НПУ імені М.П.Драгоманова; 2 - ЛДУФК; 3 - ВДПУ імені Михайла Коцюбинського;
4 - ЗНУ; 5 - ДДІЗФВіС; 6 - ВНУ імені Лесі Українки;
7 - Кримського факультету державного вищого навчального закладу “ЗНУ”; 8 - ЛНУ
1
2
7
8
Рис.1 Розподіл студентів вищих навчальних закладів щодо володіння необхідними знаннями про сутність, мету й завдання спортивного тренування
Таблиця 1
Показник кількості студентів, опитаних, наскільки вони володіють знаннями про вікові та індивідуальні особливості змін в організмі спортсменів у процесі тренування (%)
« я 1 о а >я « я Є св и св СО Вищий навчальний заклад
9 « о а ч ЇЇ НПУ імені М.П.Драгоманова £ Д а л й ао * О К § 2 А О ‘ Й § •3 2 В О Ві © го й Д У К СП ВНУ імені Лесі Українки Кримський факультет державного вищого навчального закладу “ЗНУ” У Я Л
408 чол. 77 чол. 43 чол. 48 чол. 49 чол. 50 чол. 51 чол. 46 чол. 43 чол.
Так, володію 32,42 27,27 53,49 35,42 42,86 20 33,33 26,09 20,93
Володію, але не достатньо 52,93 51,95 46,51 50 46,94 50 45,1 60,87 72,09
Ні, не володію 7,54 11,69 0 12,5 4,08 14 13,73 4,35 0
Важко відповісти 7,1 9,09 0 2,08 6,12 16 7,84 8,7 6,98
дів недостатньо володіють про вікові та індивідуальні особливості змін в організмі спортсменів у процесі тренування.
Результати відповідей студентів на дев’ятнадцяте запитання анкети “Чи володієте Ви знаннями про теоретичні та методичні основи спортивного тренування?” розподілилися таким чином: з 408 студентів володіють про теоретичні та методичні основи спортивного тренування 26,68% студентів, володіють, але недостатньо - 49,88%, не володіють знаннями про вікові та індивідуальні особливості змін в організму спортсменів у процесі тренування - 14,94%, важко було відповісти - 8,49% опитаних студентів.
На основі аналізу результатів відповідей на двадцяте запитання анкети “Чи володієте Ви знаннями з історії розвитку професійного спорту?”, нами з’ясовано, що: з 408 студентів володіють такими знаннями 29,45% студентів, володіють, але недостатньо
- 43,95%, не володіють знаннями з історії розвитку професійного спорту - 18,45%, важко було відповісти
- 8,15% студентів.
Отже, на підставі аналізу відповідей студентів на двадцяте запитання анкети “Чи володієте Ви знаннями з історії розвитку професійного спорту?” ми з’ясували, що на превеликий жаль, лише незначна кількість, а саме 29,45% опитаних студентів, повністю володіють знаннями з історії розвитку професійного спорту.
Висновки.
Теоретичний аналіз з проблеми підготовки майбутнього тренера-викладача до професійної діяльності у вищих навчальних закладах засвідчив актуальність цього питання. Ми переконались, що у дослідження науковців вітчизняної та зарубіжної педагогічної теорії та практики триває пошук шляхів удосконалення процесу підготовки майбутнього тренера-викладача до професійної діяльності у вищих навчальних закладах. А втім, слід зауважити, що на сьогодні проблема оптимізації процесу професійної підготовки фахівців означеного напрямку проаналізована ученими недостатньо і потребує більш детального вивчення й нових розробок відповідно до вимог і тенденцій сучасності нашої країни. Необхідними умовами якісної підготовки тренера-викладача до професійної діяльності має бути спрямування зусиль фахівців вищих навчальних закладів на формування і розвиток у студентів професійно важливих знань, умінь, навичок та якостей для ефективного здійснення майбутньої діяльності у фізкультурних закладах.
Подальші дослідження вбачається у вивченні інших аспектів процесу підготовки майбутнього тренера-викладача до професійної діяльності у вищих навчальних закладах.
Література
1. Арзютов ГН. Теория и методика поэтапной подготовки спортсменов (на материале дзюдо): дис. ... доктора пед. наук:
13.00.02; 13.00.04 / Арзютов Геннадий Николаевич. - К., 2000.
- 413 с.
2. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: автореф. дис. на соискание учён. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Общая педагогика” / М.Я.Виленский. - Московский педагогический государственный университет им. В.И.Ленина. - М., 1990. - 84 с.
3. Горских Я.В. Субъект-субъектные отношения как основа профессионально-личностного развития специалиста / Я.В.Горских, Н.А. Качалов // Вестник ТГПУ - 2009. - Выпуск 5 (83). - С. 57-60.
4. Демінський О.Ц. Дидактичні основи оптимізації спортивного тренування / Демінський Олексій Цезарович ; Державний комітет молодіжної політики, спорту і туризму України ; Донецький держ. ін-т здоров’я, фізичного виховання і спорту. - К.
: Вища школа, 2001. - 238 с. : іл.
5. Карпюк Р.П. Професійна підготовка майбутніх фахівців з адаптивного фізичного виховання: теорія та методика [монографія] / Карпюк Роман Петрович. - Луцьк: ВАТ “Волинська обласна друкарня”, 2008. - 504 с.
6. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: автореф. дис. на соискание учён. степени пед. наук : спец.
13.00.04 “Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры” / В.Ф.Костюченко. - СПб., 1997. - 39 с.
7. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта - приоритетное направление социальной политики государства / П.А. Рожков // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 1. - С. 2-8.
8. Соловьева Надежда Ивановна Становление индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного физкультурного образования: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Соловьева Надежда Ивановна Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского Ярославль, 2003: - 23 с.
9. Сущенко Л.П. Професійна підготовка майбутніх фахівців фізичного виховання та спорту (теоретико-методологічний аспект): [монографія] / Л.П.Сущенко. - Запоріжжя: ЗДУ, 2003.
- 442 с.
10. Шиян Б.М. Теоретико-методичні основи підготовки вчителів фізичного виховання в педагогічних навчальних закладах: ав-тореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец.
13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / Б.М.Шиян.
- К., 1997. - 50 с.
Надійшла до редакції 05.11.2010р.
Сватьев Андрей Вячеславович Безкоровайная Лариса Викторовна vladimirsvat@mail.ru
