CC BY
27Аналіз деяких організаційно-методичних положень процесу навчання п’ятикласників спортивним
• і • ••
іграм на уроках фізичної культури
Микола Прозар
Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника
Анотації:
Визначено ефективність чин-
них організаційно-методичних положень процесу навчання
п'ятикласників спортивним іграм на уроках фізичної культури. Проведено анкетне опитування 150 учителів фізичного виховання загальноосвітніх навчальних закладів. Виявлено суттєві недоліки реалізації зазначених положень у практичній діяльності. Основні недоліки стосуються моторної щільності уроків, вивчення прийомів спортивних ігор, рівня оволодіння ними, створення належної зацікавленості учнів. Одним із шляхів розв'язання означеної проблеми є перегляд підходу до реалізації навчального матеріалу із спортивних ігор.
Ключові слова:
спортивні ігри, навчання, урок, фізична культура, п’ятикласники, анкета.
Прозар Н.В. Анализ некоторых организационно-методических положений процесса обучения пятиклассников спортивным играм на уроках физической культуры. Определена эффективность действующих организационнометодических положений процесса обучения пятиклассников спортивным играм на уроках физической культуры. Проведен анкетный опрос 150 учителей физического воспитания общеобразовательных учебных заведений. Выявлены существенные недостатки реализации указанных положений в практической деятельности. Основные недостатки касаются моторной плотности уроков, изучения приемов спортивных игр, уровня овладения ими, создание надлежащей заинтересованности учеников. Одним из путей решения поставленной проблемы является просмотр подхода к реализации учебного материала по спортивным играм.
спортивные игры, обучение, урок, физическая культура, пятиклассники, анкета.
Prozar N.V. Analysis of some organization and methods provisions of training fifth graders sport games lessons in physical culture. Efficiency of operating organizationally-methodical positions of process of teaching students of the fifth grade to the sporting playing in certain lessons of physical culture were determined. The questionnaire inquiry is conducted 150 teachers of physical education of general educational establishments. The substantial lacks of realization of the indicated positions are educed in practical activity. Basic defects touch the motor closeness of lessons, study of receptions of sporting games, level of capture by them, creation of the proper personal interest of students. One of ways of decision of the put problem is viewing of going near realization of educational material on sporting games.
sporting games, teaching, lesson, physical culture, students of the fifth grade, questionnaire.
Вступ.
Чинною програмою фізичного виховання учнів основної школи [6] визначено, що починаючи з 5 класу учні повинні опановувати, крім іншого навчального матеріалу, також прийоми спортивних ігор, а саме баскетболу, волейболу, футболу, гандболу. Аналіз документальних матеріалів засвідчує, що аналогічне організаційно-методичне положення реалізовувалось у навчальних програмах 1985 [3] та 1993 [4] років. Водночас його зміст у програмах 1998 [10], 2001 [7] і 2005 [9] років відрізнявся від зазначеного, - навчання спортивним іграм пропонувалося розпочинати з 2 класу.
Одна з причин розбіжностей змісту цього організаційно-методичного положення, що відображає найбільш сприятливий вік учнів для початку навчання прийомам спортивних ігор, полягає у відмінних поглядах науковців. Зокрема прийоми баскетболу окремі з них [1; 2] пропонують вивчати вже в дошкільних навчальних закладах, деякі інші в такому віці: починаючи із 7-9 років [12; 14], 11-12 років [13] або 13-15 років [8]. Аналогічну ситуацію виявили в інших спортивних іграх, що передбачені чинною програмою фізичного виховання учнів загальноосвітнього навчального закладу [6].
Відсутністю єдиної думки відзначається інше організаційно-методичне положення, а саме пов’язане із доцільністю одночасного вивчення декількох спортивних ігор упродовж одного навчального року. Так, незважаючи на відсутність розбіжностей у цьому питанні в усіх вищезазначених навчальних програмах, останні дослідження [5] засвідчують ефективність «концентрованого» навчання спортивним іграм, яке © Микола Прозар, 2010
передбачає поглиблене вивчення однієї спортивної гри (зокрема баскетболу) впродовж одного навчального року. Ефективність зазначеного доводять також результати реалізації авторської програми фізичного виховання [11], орієнтованої на поглиблене вивчення однієї спортивної гри, а саме баскетболу.
З іншого боку, важливими є висновки вчителів фізичного виховання, оскільки саме вони реалізують у практичній діяльності розглянуті варіанти змісту означених організаційно-методичних положень процесу навчання учнів спортивним іграм, а отже можуть надати об’єктивну інформацію щодо їх ефективності у розв’язанні поставлених завдань. Проте такі дані відсутні, що і зумовило необхідність проведення дослідження у цьому напрямі.
Робота виконується згідно зі Зведеним планом науково-дослідної роботи у сфері фізичної культури і спорту на 2006-2010 рр. Міністерства України у справах сім’ї, молоді та спорту за темою 3.1.1 «Теоретико-методичні та програмно-нормативні основи фізичного виховання учнів та студентів» (номер державної реєстрації 0107Ш00771).
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Мета роботи — визначити ефективність чинних організаційно-методичних положень процесу навчання п’ятикласників спортивним іграм на уроках фізичної культури.
Методи та організація дослідження. Під час дослідження використовували такі групи методів: загаль-нонаукові - аналіз, синтез, узагальнення, систематизацію, порівняння; соціологічні - анкетне опитування; математико-статистичні. Анкетне опитування проводили за розробленою нами анкетою, респонденти
- 150 учителів фізичного виховання загальноосвітніх
проблеми фізичного виховання і спорту № 6 / 2010
навчальних закладів.
Результати дослідження.
За даними анкетування стаж роботи понад 62,5 % опитаних учителів фізичного виховання складав від шести до п’ятнадцяти і більше років, що збільшувало об’єктивність інформації, яку передбачали отримати під час цього дослідження. Зокрема використання на уроках фізичної культури навчального матеріалу із спортивних ігор значно підвищує інтерес п’ятикласників до цих уроків. У зв’язку з цим 47,5 % учителів пропонує відводити на них щонайменше 30-40 годин від усіх запланованих на уроки фізичної культури у навчальному році, 16,25 % - щонайменше 50 годин, інші 16,25 % - більше 50 годин.
Водночас 75 % опитаних відзначає недостатню, 10 % - навіть низьку моторну щільність таких уроків, тобто яка не сприяє вирішенню завдань розвивально-го та оздоровчого спрямування. Основною причиною є велика кількість прийомів у кожній спортивній грі, якими необхідно оволодіти на рівні вміння (навички) для реалізації якісної ігрової діяльності, тобто досягти високої рухової активності учнів. Необхідність останньої зумовлена тим, що тільки у цьому випадку інтерес учнів до запропонованої рухової діяльності буде знаходитись на рівні, що забезпечить достатні для вирішення завдань розвивального й оздоровчого спрямування обсяг й інтенсивність фізичних навантажень.
При цьому пропозиції вчителів щодо підвищення моторної щільності уроків фізичної культури, завдання яких передбачають вивчення п’ятикласниками прийомів певної спортивної гри, містяться переважно у площині, що не пов’язана безпосередньо із змістом уроків: тільки 28,75 % респондентів для розв’язання цієї проблеми запропонувала включити в зміст рухливі ігри, тоді як 22,5 % наголошувала на необхідності покращити матеріальну базу. 8,75 % опитаних запропонували варіанти відповідей, що торкалися збільшення кількості уроків фізичної культури, активізації позакласної і позашкільної роботи з фізичного виховання, а 18,75 % взагалі не мали чіткої уяви про шляхи розв’язання проблеми. Уточнення останнього засвідчило, що цим відзначалися вчителі, стаж роботи яких склав 1-3 роки.
Вивчення впродовж одного навчального року чотирьох спортивних ігор не призводить до належного рівня технічної підготовленості п’ятикласників у кожній з них. У першу чергу це пов’язано з недостатньою для вирішення цього завдання кількістю уроків фізичної культури, оскільки на фоні великої кількості навіть базових прийомів, для доведення їх оволодіння на рівні навички необхідно щонайменше декілька уроків. При цьому вивчення нового, складнішого прийому, на переконання 57,5 % опитаних необхідно розпочинати тільки після опанування учнями попереднього, менш складного за технікою прийому.
Результатом зазначеного є недостатній для якісної ігрової діяльності рівень технічної підготовленості п’ятикласників у вивчених спортивних іграх: 61,25 % учителів оцінює його як середній, 21,25 %
- як нижчий від середнього, 7,5 % - як низький. Ра-
зом з тим, тільки 16,25 % учителів не підтримує організаційно-методичне положення щодо вивчення п’ятикласниками трьох-чотирьох спортивних ігор упродовж навчального року, тоді як більшість (60 %) підтримує, 17,5 % воно задовольняє частково.
Деякі причини такого результату можуть полягати у недостатньому вмінні вчителів аналізувати ситуацію, що склалася, відсутності належного прагнення до її покращення. Підтвердженням цього є практично однакова кількість респондентів (57,5 та 60 %), які з одного боку відзначають недостатній рівень технічної підготовленості своїх учнів, а з іншого не розглядають причину цього в аспекті перевантаження уроків завданнями з вивчення великої кількості різноманітних прийомів трьох-чотирьох спортивних ігор, що не забезпечує належне оволодіння ними, а в більшості випадків призводить до зниження інтересу і зацікавленості учнів у виконанні таких завдань.
З іншого боку підтверджують зазначене та засвідчують низьку обізнаність учителів у новітніх методиках і технологіях формування процесу навчання спортивним іграм учнів основної школи відповіді на питання, пов’язані з «концентрованим» навчанням, тобто вивчення однієї спортивної гри впродовж одного навчального року [ Максимів,07]. Зокрема, на питання, пов’язане із ставленням до зазначеного підходу, більшість відповідей (57,5 %) опитаних виявилися негативною. Конкретизація цього питання, а саме про ставлення вчителів до вивчення п’ятикласниками однієї спортивної гри в одному навчальному році, засвідчила аналогічний поділ думок: 40 % опитаних поставилося до пропозиції позитивно, тоді як 48,75 % - негативно, а інші не змогли дати конкретної відповіді.
Водночас відповідь на детекторне питання засвідчило загалом позитивне ставлення вчителів до пропозиції концентровано вивчати розділи програмного матеріалу, які йдуть один за одним серіями: 63,75 % респондентів позитивно сприйняло цю ідею, 13,75 % не змогли визначитися з відповіддю і тільки 22,5 % сприйняли її негативно.
Що стосується пріоритетності спортивних ігор серед п’ятикласників, то тут отримані дані засвідчили значну перевагу футболу над іншими пропонованими спортивними іграми - на думку 96,25 % учителів учні надають перевагу саме цій спортивній грі. Водночас, на думку 62,5 % учителів високим є інтерес учнів до волейболу, на думку 56,25 % - до баскетболу, а інші запропоновані спортивні ігри (гандбол, теніс, хокей) набагато менше приваблюють п’ятикласників ніж зазначені.
Отже розглянуті організаційно-методичні положення програми фізичного виховання учнів основної школи необхідно вдосконалювати, а одним з можливих варіантів є перегляд віку, з якого можна починати вивчення певної із визначених цією програмою спортивних ігор та уточнення ефективності підходу, що передбачає вивчення однієї спортивної гри впродовж одного навчального року.
Висновки
1. Анкетне опитування вчителів фізичного вихо-
вання свідчить, що п’ятикласники виявляють бажання займатися на уроках фізичної культури спортивними іграми, передусім футболом, волейболом і баскетболом.
2. Реалізація визначеного програмою фізичного виховання учнів основної школи організаційно-методичного положення щодо вивчення п’ятикласниками впродовж навчального року чотирьох спортивних ігор відзначається суттєвими недоліками, насамперед в аспекті моторної щільності таких уроків, рівня оволодіння прийомами кожної гри, створення належної зацікавленості учнів до такого виду рухової діяльності у зв’язку з останнім.
3. Дані анкетного опитування вчителів фізичного виховання свідчать, що одним із шляхів розв’язання означеної проблеми є перегляд підходу до реалізації навчального матеріалу із спортивних ігор, а саме вивчення на уроках однієї з чотирьох визначених програмою ігор упродовж одного навчального року і збільшення на цій основі відповідної ігрової діяльності.
Подальші дослідження необхідно спрямувати на визначення педагогічних умов реалізації методики навчання п’ятикласників прийомам гри у волейбол з урахуванням отриманих даних, результатів наукових праць у досліджуваному напрямі та власного практичного досвіду.
Література:
1. Бейба Л. Баскетбол в дитячих садочках та початкових класах школи: [метод. рекомендації ] / Л. Бейба. - Дрогобич: КОЛО, 2003. - 22 с.
2. Колоскова Н. А. Застосування елементів баскетболу в системі фізичного виховання дітей 5-6 років / Н. А. Колоскова // Матеріали Всеукр. конференції, присвяченої процесу фізичного виховання в системі освіти. - К.-Тернопіль, 1997. - С. 44-45.
3. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 1985. - 72 с.
4. Комплексні програми середньої загальноосвітньої школи: Фізична культура. 1-11 класи. - К., 1993. - 64 с.
5. Максимів Г З. Технологія навчання гри в баскетбол учнів загальноосвітньої школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук з фіз. вих.: спец. 24.00.02 «Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення» / Г З. Максимів. -Львів, 2007. - 20 с.
6. Навчальна програма з фізичної культури для загальноосвітніх навчальних закладів. 5-9 класи // Фізичне виховання в школі. -№ 4. - 2009. - С. 4^9.
7. Основи здоров’я і фізична культура. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 1-11 класи. - К.: Початкова школа, 2001. - 112 с.
8. Платонов В. Н. Подготовка юного спортсмена: [навч. посіб.] / В. Н. Платонов, К. П. Сахновский. - К.: Радянська школа, 1988. - 288 с.
9. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Фізична культура. 5-12 класи. - Ірпінь: ВТФ «Перун», 2005. - 272 с.
10. Програма з фізичного виховання для ЗОШ І-ІІІ ступенів. -К.,1998. - 64 с.
11. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном виде спорта (баскетбол) / Литвинов Е. Н., Виленский М. Я., Туркунов Б. И. - М., 1996. - 58 с.
12. Сарапкин А. Л. Эффективность применения различных методических подходов в обучении техники баскетбола детей 8-11 лет на этапе начальной спортивной подготовки / А. Л. Сарапкин // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: сб. науч. тр. / под ред. Ермакова С. С.. - Харьков, 2003. - № 7. - С. 48-53.
13. Сотник О. Особливості добору юних баскетболістів / О. Сотник // Молода спортивна наука України: зб. наук. праць у галузі фізичної культури і спорту. -Вип. 7: у 3-х томах. - Львів: НФВ «Українські технології», 2003. - Т. 3. - С. 49-52.
14. Чуча Ю. И. Отбор и подготовка баскетболистов: [учеб. пособ.] / Ю. И. Чуча. - Харьков: ХПИ, 1996. - 204 с.
Надійшла до редакції 27.04.2010р.
Прозар Микола Володимирович prozar_nikolas@mail.ru
