CC BY
12М. О. Глузман,
старший лаборант кафедри iнформатики та iнформацiйних технолоеш,
РВНЗ «Кримський гумантарний унверситет» (м. Ялта)
УДК 378.1:004.891(07):371.12
АНАЛ1З ГАЛУЗЕВОГО СТАНДАРТУ ВИЩО1 ОСВ1ТИ СПЕЦ1АЛЬНОСТ1 «СИСТЕМНИЙ АНАЛ1З ТА УПРАВЛ1ННЯ» У КОНТЕКСТ1 КОМПЕТЕНТН1СНОГО П1ДХОДУ
За
Равдання постшного щдвищення якосп освiти, оновлення и змкту та форм оргаш-заци навчально-виховного процесу, що постало перед вищими навчальними закладами, довгиИ час виршувалось шляхом локально! корекци. Наприклад, полiтичнi та еконо-тчш змiни в краiнi постшно диктували необхiднiсть включения до процесу профе-сшно! подготовки фахiвцiв технiчних спе-цiальностеИ додаткових навчальних дисцип-лш чи то окремих змiстовних блокш. Це не завжди вiдповiдало загальним концепцiям удосконалення системи вищо! фахово! пiд-готовки.
КомпетентнiсниИ подход до професшно! подготовки маИбутнього фах1вця технiчного профшю, зокрема зi спецiальностi «Систем-ниИ аналОз та управлшня» закладено в чин-них навчальних планах, программах, подручниках, науково-методичних посiбниках. Реалiзацiя компетентнiсного подходу в зазна-чених документах обумовлена галузевими стандартами вищо! освгги Укра!ни.
Проблематика компетентнiсно орОенто-вано! освгга вельми актуальна у атмосферО сьогодення. Питання компетенттсного под-
ходу до оргатзаци навчання у вищги школi розглядалися багатьма вiтчизняними та зару-б1жними вченими Зокрема, компетентшсну модель освгтньо! програми дослiджуe В. Болотов [1]. Розгляду змiсгу, структури, умов формування компетентностi май-бутшх фах1вщв присвяченi працi I. Драч [2], Г. £льниково! 3], I. Зимньо! [6], О. Овчарук [7], А. Хуторського [9], шших. ОсвГтньо-квалiфiкацiйна характеристика бакалавра (6.040303 «Системний аналГз»), спецiалiста та мапстра за спецiальнiстю 7.04030301,8.04030301 «Системний аналз i управлшня» подаеться в офщшних документах НТУУ «Ки!вський полгтехшчний ушверситет». Проте питання впровадження компетентшсного пiдходу в навчальний процес вищого навчального закладу недо-статньо розкрип у науковш практиц1.
Проблеми сучасно! освiти вимагають посилити практичний компонент ус1х теоре-тичних дослГджень, звернути увагу на вимiр i оцшку професшно! подготовки фах1вц1в, тому що саме вод них буде залежати устш-нiсть проведення реформ, а в остаточному подсумку - економiчного й соц1ального роз-витку суспшьства в цiлому. Розв'язати цi проблеми можна шляхом бiльш широкого й наукового обгрунтованого впровадження компетентнiсного шдходу у вивченнi ефективносп професшно! д1яльносп майбут-нього фах1вця.
Науковий подход до процесу перебудови змiсту освгти вимагае обговорення низки дiй: перевiрки змiсту на вс1х р1внях (державний i галузевi стандарти, стандарт вищо! освiти ВНЗ, навчальнi плани подготовки за певною спецiальнiстю та робочi програми навчаль-них дисципл1н); переосмислення механiзму розробки документации виправлення недоль кГв шляхом використання додаткових мож-ливостей або залучення нових подхода до подготовки фахiвцiв.
Проаналiзуемо стандарт вищо! освгти спещальносл 7.04030301, 8.04030301 «Системний аналГз г управлшня», порГвняно новий напрям подготовки, що вГдноситься до галузГ знань 0403 «Системш науки та кибер-
нетика^) та за умов ринково! моделг еконо-мГки е досить престижним Г дефГцитним. Пояснюеться це тим, що попит на таких фах1вц1в щороку зростае, адже ефективна дГяльнГсть будь-яко! оргашзаци багато в чому залежить вод налагоджено! роботи ГнженерГв И аналГтичних щдроздшв, вГддГлГв з управ-лГння проектами та логГстики, розробникГв шформацшних систем та систем подтримки прийняття ршень. СпецГалГсти готуються для дГяльностГ на щдприемствах та в орга-тзащях, як1 здГйснюють виробничу, еконо-мчну та науково-технГчну дГяльнГсть у вГцповгдносп з «Державним класифшатором ДК 003:2010», затвердженим наказом Держ-стандарту Укра!ни вод 28.07.2010 № 327 [8].
Ушкальшсть фахГвцГв спецГальностГ «Системний аналз Г управлшня» полягае в тому, що вони потрГбш на тдприемствах будь-яко! оргашзацшно-правово! форми власностГ, тому перспективи працевлашту-вання у випускникГв напряму «СистемнГ науки та юбернетика» досить широк1. Больше того, маючи достатнГ знання й навички з системного аналГзу, управлшня, шформацш-них технологГй на прикладному та творчому р1вш, фах1вщ ща спецГальностГ можуть керувати власним бГзнесом, а мапстри ще! квалГфкацп - ще й працювати викладачами вищих та професшних навчально-виховних закладв технГчного профГлю. Зрештою, вдо-сконалення роботи державних установ поль техтчно! сфери та мкцевого самовряду-вання також сприяе виникненню нових робо-чих мГсць для фах1вщв ыге! спецГальностГ.
Подготовка фахГвцГв з системного аналГзу та управлГння здшснюеться, як правило, у вищих навчальних закладах за IV р1внем державно! акредитаци. Наприклад, у найбшьшо-му технГчному унГверситетГ Укра!ни «Кив-ський полГтехнГчний ушверситет», одному з провгдних у свГтГ, з напряму 0403 «СистемнГ науки та юбернетика» проводиться подготовка спещалГспв уах р1вшв.
З цього приводу зазначимо, що у «КП1» навчаеться близько 30 тисяч студентГв, шо-земт студенти включно До його складу входять 30 навчально-наукових подроздОлОв
(10 шститупв О 20 факультетОв), 8 навчально-наукових центр1в, 12 науково-дослодних шститупв, 14 науково-дослодних центрОв О 1 конструкторське бюро. На базО «КП1» було створено 12 ВНЗ у багатьох регюнах Укра!-ни, 9 з яких сьогодт мають статус нащо-нальних. КожниИ шостиИ студент Киева здобувае освпу в «КП1», 4% уах першокурсник1в Укра!ни - це студенти «КП1», кожен двадцять п'ятиИ професор О доцент Укра!ни - викладач «КП1», у техшчних вузах кра!ни кожниИ п'ятиИ з факультетОв О кафедр - це факультет або кафедра «КП1», кожниИ третш студент-полггехтк Укра!ни - це студент «КП1».
На сьогодш метою д1яльносп НТУУ «КП1» е подготовка висококвалОфшованих фах1вщв О проведення наукових дослоджень для «проривного» розвитку економши Укра!-ни за прюритетними напрямками [5]. Тому, розглядаючи проблеми професшно! сучасно! подготовки маИбуттх системних аналитикв, ми проаналзуемо нормативно-документаль-ну базу саме цього навчального закладу.
Забезпечення потреб сустльства у про-фесшних освОтянських послугах передбачае, що вузи у сво!И педагопчнш дальноси мають бути готовО здшснювати ефективне формування професшно! компетентносп фах1вщв з системного аналОзу та управлшня за умов виконання таких вимог: 1) подготовку фах1вщв - системних аналтгаюв до професшно! д1яльносп на рОзному р1вш и вико-нання з урахуванням вимог ринково! еконо-мжи, на основО одержано! у вищш школ широко! спещалОзаци з новпшх галузеИ виробництва; 2) формування у студенпв комушкативних умшь, як1 дозволять !м бути контактними у рОзноматтних сощальних групах, умОти працювати стльно у напрям знань «Системно науки та кибернетика»; 3) формування у випускнишв навчальних заклада професшно! освгга здатносп до професшно! самореалОзаци протягом усього життя.
Також реалОзацОя освОти за цим напрямом потребуе формування у студентОв професОИ-но! компетентностО фахОвця з системного
аналОзу та управлшня, яка передбачае суспОльно-правову та полОтехнОчну поОнфор-моватсть, що, в свою чергу, вимагае умшня орОентуватися на ринку професОИ, гнучко адаптуватися в мОнливих життевих ситуацОях, переорОентацО! фахово! дОяльностО вОдповОдно до змш економОчно! ситуаци, правово! компетентностО - знання законОв про працю та розвитку галузО, фахово! ерудици (умшня бачити проблеми, як1 виникають, О викорис-товувати наявт знання для !хнього рацю-нального вирОшення) розвитку творчого мислення як засобу генерувати новО Оде!. НеобхОдною умовою ефективно! пОдготовки фахОвця з системного аналОзу та управлОння е, поза шшого, безпосередня участь у дяль-носп колективу навчального закладу на основО принципОв гуманОзацО!, гуманОтари-зацО!, демократизацО!, загально!, професОИно!, полОтехнОчно!, соцОально! та економОчно! культури.
ГалузевО стандарти вищо! освгга мютять: освггаьо-квалОфОкацшш характеристики (ОКХ) випускнишв вищих навчальних закладОв, освгтньо-професшш програми подготовки (ОПП); засоби дОагностики якосп вищо! освОти.
КвалОфОкацОИна характеристика фахОвця, фактично, е перелОком компетенцОИ маИбут-нього спещалкта. ОКХ вщдзеркалюе соцОальне замовлення на пОдготовку фахОвця з урахуванням аналОзу професшно! дяль-носп та вимог до змкту навчання з боку держави та окремих замовникОв. ОсвОтньо-квалОфОкацОИна характеристика - державно-нормативниИ документ, що узагальнюе змОст освОти, виокремлюе цОлО освОтньо! та професшно! подготовки, визначае мюце фахОвця в структурО господарства держави О вимоги до Иого компетентности шших соцОально важливих властивостеИ та якостеИ, систему виробничих функцОИ И умОнь для !х реалОзаци [4].
Освпньо-професшна програма (ОПП) розробляеться коледжами, Онститутами, утверситетами, академ1ями водповодно до державних стандарпв, затверджених Мшь стерством освгга О науки, молод1 та спорту
УкраТни. ОПП мае окремГ пГдроздГли, за якими розбитГ дисциплГни навчального курсу. Змкт освгтньо-професГйно! програми та навчальний план мГстить блоки подготовки з гуманГтарних та соц1ально-економГчних, фундаментальних, професшно-орГентованих, спец1альних дисциплГн, а також дисциплГн вГльного вибору студентГв.
ГуманГтарнГ та сощально-економГчш дисциплГни призначенГ виховувати всебГчно розвинуту, соц1ально та полГтично свГдому, економГчно грамотну людину. ДисциплГни фундаментального блоку розраховаш на викладання майбутнГм фахГвцям знань, що складають базову вищу технГчну освГту. Блок професшно-орГентованих дисциплш призна-чений для надання студентам знань та умГнь, необхГдних для розумГння методов Г засобГв системного аналГзу, математичного моделю-вання, основних принципов побудови шфор-мацшних систем управлГння, розробки прикладного програмного забезпечення. До складу блоку спецГальних дисциплГн входять дисциплГни, що пропонують найбГльш унГверсальнГ знання та умшня для роботи за фахом на бшьшосп пГдприемств Ки!всько! та шших областей Укра!ни. Блок вГльного вибору включае дисциплГни, необхГднГ для роботи на окремих пГдприемствах або для окремих груп студентГв, що дозволить зроби-ти програму подготовки бГльш адаптованою до потреб регюну та замовникГв.
Визнаючи прямий зв'язок яксних змГн структури вищо! освГти з переходом вищо! школи на освгтт стандарта, необхГдно вГдмгтити, що самГ стандарта не вирГшують проблему створення варГантГв оперативних управлГнських документов. Мова йдеться про створення освГтнього Гнструменту у вигляда нових дидактичних систем Г конструкцГй. ОсвГтньою структурою цих конструкцГй е навчальний план.
На базГ ОПП кожним вузом формуються та затверджуються лГцензованГ навчальнГ плани. Навчальний план е державним норма-тивним документом, який дае загальну направлешсть освГти Г визначае Г! обсяг.
НавчальнГ плани встановлюють сумарне гранично допустиме навчальне наванта-ження студентГв. Таким чином, навчальний план е единим комплексом, що систематизуе основт частини навчального матерГалу з окремих дисциплш та пов'язуе !х методич-ним забезпеченням. Головними завданнями впровадження основних освгтнГх програм за окремим напрямом професГйно! подготовки студентГв е: 1) одержання повноцшно! та якГсно! освГти та професГйно! компетентности у вГдшвГднГй галузГ науки Г техтки; 2) оволо-дГння гуманитарною культурою, етичними Г правовими нормами, засобами регулювання ставлення людини до людини, до суспгль-ства, культурою мислення Г вмГння на науко-вгй основГ органГзувати свою працю, а також одержувати новГ знання; 3) можливГсть вибору студентами шдивГдуально! програми освГти (наступнГсть у професгйнш подаотовцГ майбутнГх фахгвцГв в системГ «коледж-унГверситет»).
ДосвГд практично! роботи виявив недо-лГки тих стандартов, що дгють: 1) недостатне погодження результатов навчання з практичною професшною дгяльнГстю випускникГв;
2) непрозорГсть для студентГв й викладачГв структури та логГки навчального плану;
3) незрозумшсть мГсця циклГв дисциплГн у формуванш професГйних компетенцгй випускникГв; 4) недостатня свобода вибору для студентГв при вГдповГдно великой свобода вибору для ВНЗ; 5) перевантажетсть студентов, особливо аудиторними заняттями, при недостатнГй методичнГй продуманоси самостГйно! роботи; 6) невГдповГднГсть сис-теми облГку працезатрат Г самого змюту ОПП з европейськими освгттми моделями.
ВказанГ недолгки не дають можливостГ працевлаштуватися укра!нським випускни-кам за кордоном, унеможливлюють акаде-мГчну мобГльнГсть не тшьки студентГв, але аспГрантГв Г викладачГв.
При формуванш варГативного блоку нав-чальних плангв у ВНЗ необхгдно передусГм акцентувати увагу на доцГльностГ вивчення студентами окремих дисциплГн для форму-вання складових професГйно! компетентност
фахОвцОв з системного аналОзу та управлОння, тобто орОентуватися на потреби ринку, а не на можливостО конкретних вузОв. СкладнОсть формування варОативно! компоненти нав-чальних планОв зумовлена також важкОстю врахування особливостеИ побудови навчаль-них платв ланки коледж1в (рОвень молод-шого спещалкта) для забезпечення наступ-ностО пОдготовки системних аналОтикОв. Це особливо актуально, адже у зв'язку з вход-женням вищо! освгга Укра!ни до СвропеИ-ського освОтнього простору поступово вОдбу-ваеться переход до ступенево! подготовки маИбуттх фаховцов. Водночас розробка дер-жавних стандарт1в вищо! освгга вимагае вод-повОдного змОстового наповнення всОх рОвнОв.
Перспективи дослОджено! проблеми ми бачимо у вирОшеннО двох основних задач: 1) по-перше, в розробщ системи органiзадiИно-методичних заходОв, спрямованих на реалО-защю державних освитх стандартов з метою подвищення якосп освгга; 2) по-друге, в оновленнО змОсту та удосконаленнО технологичного забезпечення навчання. НеобхОдно також продовжити роботу по забезпеченню погодженостО О наступностО освОтнОх стан-дарпв вищо! О середньо-професшно! освгга.
Таким чином, проблеми О перспективи подальшого розвитку вищо! школи в умовах !! реформування потребують подальших дослоджень в штересах збереження якосп професшно! подготовки фахОвщв. Для впро-вадження компетентнОсного пОдходу у нав-чальниИ процес вищого навчального закладу необходно усводомити суттсть компетент-нОсного пОдходу; спираючись на вОдповОдниИ галузевиИ стандарт вищо! освОта, розробити компетентшсну модель випускника; запро-вадити механОзм оцОнки та самодОагностики професОИно-значимих якостеИ в процесО фахово! пОдготовки студентОв, розробити оптимальнО умови, форми, методи, органО-зацОИно-методичнО засади формування мо-бОльного, конкурентоздатного випускника вищого навчального закладу.
У процесО реалОзацО! стандартОв вищо! освОти, звичаИно, будуть виникати И багато Онших проблем. Зокрема, вже зараз очевидна
необходтсть перегляду змкту предмета р1зних циктв, видшених у стандарт!, проблема багатор1внево1 професшно! подготовки майбутшх фах1вц1в з системного анал1зу та управлшня, питання орган1зацй' bcíx вид1в практик, але все це мае стати предметом спещального дослодження.
АНОТАЦ1Я
У статл проводиться анал1з стандарту вищо! освгга спещальносп «Системний анал1з та управлшня». Висвилюються проблеми компетентнюно ор1ентовано! освгга та недолши дшчих стандарпв.
Ключовi слова: компетенттсний подход, галузевий стандарт вищо! освгга, освиньо-квал1ф1кац1йн1 характеристики випускник1в вуз1в; освиньо-професшт програми подготовки, навчальш плани.
АННОТАЦИЯ
В статье проводится анализ стандарта высшего образования специальности «Системный анализ и управление», указываются проблемы компетентно ориентированного образования и недостатки действующих стандартов.
Ключевые слова: компетентностный подход, отраслевой стандарт высшего образования, образовательно-квалификационные характеристики выпускников вузов, образовательно-профессиональные программы подготовки, учебные планы.
SUMMARY
The article analyzes the standard of high school education in specialty "System analysis and management". The paper highlights the problem of competence-oriented education and the shortcomings of existing standards.
Key words: competence approach, industry-standard high school education, educational and skill characteristics of university graduates, educational and professional training programs, curricula.
Л1ТЕРАТУРА
1. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - Вип. 10. - С. 8-14.
яо/з//_(Ж
2. Драч I. Компетентнiсний подход як 3aci6 модершзацп 3Micry вищо! освiти. Проблеми освпж: наук. зб. - К., 2008. -Вип. 57. - С. 44-48.
3. Сльникова Г. В. Компетентшсний подход до моделювання професшно! д1яль-Hocii кер1вника вищого навчального закладу : [Електронний ресурс] / Г. В. Сльникова // Теор1я та методика управлшня освiтою. -2010. - №4. - С. 10. - Режим доступу до видання: http://tme.umo.edu.ua/.
4. Закон Укра!ни «Про вишу освггу» вод 17.01.2002 № 2984-III // ВВР. - 2002. -№ 20.
5. Зеркалов Д. В. НТУУ «КП1» 2012: навчально-методичш документи [Електрон-ний ресурс] / Д. В. Зеркалов. - Електрон. данi. - К.: Основа, 2012. - 1 електрон. опт, диск (CD-ROM); 12 см. - Систем, вимоги: Pentium; 512 Mb RAM; Windows 98/2000/XP; AcrobatReader 7.0. - Назва з екрану.
НАШ ВЕРН1САЖ
Олена Катранжi. Ромашки i лимони, 2010 149
