CC BY
74
УДК 17.00.02
Пекарская Ирина Владимировна
доцент
natulia-r@mail.ru Irina V. Pekarskaiy
Associate professor natulia-r@mail.ru
Актуальные проблемы и перспективы высшего профессионального музыкального образования в контексте интеграции в Болонский процесс на примере опыта Российской Федерации
Actual problems and prospects of the higher professional music education in a context of integration into Bologna Process on the example of experience
of the Russian Federation
Аннотация. В статье отмечается,что в современной социокультурной ситуации проблемам модернизации высшего профессионального музыкального образования уделяется недостаточно внимания. С момента начала вхождения России в Болонский процесс специализированные музыкальные вузы России не подвергают сомнению идеологию Болонского соглашения, не без основания сопротивляются полному переходу на двухуровневую систему обучения. Нельзя сказать сегодня со стопроцентной точностью о всех плюсах и минусах двухуровневой системы обучения для высшего музыкального образования, поскольку переход на данную систему еще не был проверен временем. Однако, уже сейчас можно выделить явные сильные модернизации самой структуры и содержания образования, которая выражается в переходе от государственных образовательных стандартов к федеральным (третьего поколения).
Ключевые слова: высшее музыкальное профессиональное учебное заведение, высшее образование, Болонский процесс, государственный образовательный стандарт.
Annotation. In a modern sociocultural situation not enough attention is paid to problems of modernization of the higher professional music education. From the moment of the beginning of occurrence of Russia in Bologna Process, specialized musical higher education institutions of Russia, don't call in question ideology of the Bologna agreement, not without justification resist to full transition to two-level system of training. It is impossible to tell today with hundred percentage accuracy, about all pluses and minuses of two-level system of training for the higher music education as transition to this system wasn't checked yet by time. However, already now it is possible to allocate obvious strong modernizations of the structure and the content of education which is expressed in transition from the state educational standards, to federal (the third generation).
Keywords: The highest musical professional educational institution, the higher education, Bologna Process, state educational standard.
В XXI веке, в условиях активной модернизации общества, обусловленной изменениями политических, экономических траекторий развития государств во всем мире, а так же быстрого роста технического прогресса, требуются активные и качественные изменения в стратегии развития образовательных систем, особенно систем высшего профессионального образования. Таковым качественным изменением высшего профессионального образования в странах Содружества Независимых Государств и странах Европейского союза является переход от национальных образовательных систем к единой, через вхождение стран в Болонский процесс. Стоит отметить, что на сегодняшний день из стран, входящих в Содружество Независимых Государств, Россия является страной, наиболее активно реализующей на своей территории реформацию не только высшего профессионального образования, но и образовательной системы в целом.
В современной социокультурной ситуации во многих странах возрастает необходимость в подготовке молодых специалистов в области медицины, легкой и тяжелой промышленности, компьютерных технологий и т.д. На второй план уходят специалисты творческих направлений, в частности музыканты. Именно с этим связано недостаточное внимание к модернизации высшего профессионального музыкального образования.
Национальная система музыкального образования в странах бывшего СССР складывалась веками, поэтому сегодня очень остро стоит вопрос о сохранении высокопрофессионального уровня подготовки специалистов данной области при переходе к Болонской системе. Все вышеизложенное подчеркивает огромное значение анализа опыта Российской Федерации в данном вопросе.
В России, по мнению многих ученых, зарождение высшего профессионального образования произошло на несколько веков позже, чем в Европе, а именно в 1632 году. История становления ступенчатой системы образования в России берет начало в Киевской Руси, где была создана первая Киево - Моги-лянская Академия.
Первыми музыкальными учреждениями высшего образования принято считать Московскую государственную консерваторию (сегодня московская государственная консерватория имени П.И. Чайковского), основанную в 1866 году, Музыкальное училище Е. и М. Гнесиных (сегодня Российская Академия музыки имени Гнесиных) дата открытия 1895 год, 1ая Народная музыкальная школа (сегодня Московский государственный институт музыки имени А.Г. Шнитке), открытая в 1918 году.
Модернизации Российского высшего образования, с момента его зарождения, происходят постоянно. Это естественный процесс, связанный с реформацией общества в целом. Однако, регулярные изменения концепций, стратегий, механизмов руководства в сфере высшего образования во все времена особенно активно затрагивали технические специальности, в то время как многие гуманитарные науки и, в частности, высшее музыкальное образование, имели возможность поиска индивидуального пути развития, модернизации и совершенствования.
Несмотря на это, некоторые глобальные изменения в структуре учреждений высшего профессионального образования затрагивали абсолютно все направления подготовки. К таким глобальным изменениям можно отнести присоединение вузов, не располагавших современной, на тот момент, материально - технической и учебно - научной базой, к более крупным высшим учебным заведениям и соединение ранее отделившихся структур музыкальных высших учебных заведений, таких как школы и училища, в единую сеть в целях повышения качества образования. Данная реформа происходила в 1950х годах двадцатого века [4, с.223]. Стоит сказать о том, что именно эта реформа неоднократно повторялась в повторяется в современной России.
В период с 1950 года и до распада СССР глобальных модернизаций не проводилось, следующий виток модификаций высшего образования произошел на территории Российской Федерации в постперестроичный период, в целом эта модернизационная стадия ознаменовалась введением закона РФ «Об образовании» и появлением понятия образовательного стандарта. Надо отметить, что проводимые реформы глобально не отражались и не влияли на систему высшего профессионального музыкального образования в России. Сформированная несколько веков назад, она продолжала развитие по собственной траектории. Подчиняясь законам об образовании и образовательным стандартам, высшее музыкальные учебные заведения сохраняли собственную отлаженную систему, что позволяло готовить высокопрофессиональных специалистов данной области и привлекать иностранных студентов к получению Российского музыкального образования. Такая ситуация сохранялась вплоть до 2003 года, когда произошло вхождение России в Болонский процесс. С 2003 по 2009 год в России велась активная полемика о необходимости перехода музыкальных учреждений высшего профессионального образования от специалитета к бакалавриату. Точку в данном вопросе поставили принятые 2009 году изменения в Федеральный закон от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Ступени высшего профессионального образования заменялись его уровнями. Было введено два уровня высшего образования: бакалавриат; подготовка специалиста, магистратура. Тем самым бакалавриат, подготовка специалиста и магистратура стали формально самостоятельными видами высшего профессионального образования. Но при этом (поскольку подготовка специалиста и магистратура стали одним уровнем образования) по получении диплома специалиста поступление на программу магистратуры стало рассматриваться как получение второго высшего образования. Данные преобразования распространялись, в соответствии с нормативными документами, на все виды учреждений высшего профессионального образования, независимо от направления подготовки. Стоит отметить тот факт, что еще до вступления в Болонский процесс в высшем музыкальном образовании некоторых стран СНГ выпускникам, заканчивающим ассистентуру - стажировку в консерватории, присваивалось академическое звание магистр.
С момента начала вхождения России в Болонский процесс специализированные музыкальные вузы России не подвергают сомнению идеологию Болон-
ского соглашения, не без основания сопротивляются полному переходу на двухуровневую систему обучения.
Традиция непрерывного музыкального образования сложилась и существует более ста лет. Традиция эта основана на базисном обучении в музыкальной школе, 4-летнем специальном образовании и заключительной пятилетней специализации в профессии. После чего возможно и послевузовское двухлетнее совершенствование в аспирантуре. Именно эта система, обеспечивающая плавный переход талантливой личности по цепочке школа - училище - консерватория, доказала свою плодотворность. Именно она воспитала несколько поколений выдающихся музыкантов, благодаря ей появился известный всему миру бренд «русская исполнительская школа» [6].
Сегодня в Российские консерватории и в другие специализированные музыкальные учебные заведения поступают люди, которые уже соответствуют статусу бакалавра, и в этой связи недостаточно понятным является введение параллельно пятилетней специализации, облегченно четырехгодичный бакалавриат, с дальнейшим полным отказом от специалитета. Президент Российского отделения Международного общества музыкального образования при ЮНЕСКО Валерий Брайнин неоднократно отмечал в своих выступлениях, что Болонский процесс в Европе не является обязательным - никто не принуждает то или иное государство подчиняться ему целиком, этот вопрос самостоятельно решают конкретные университеты. Несмотря на это, Российская Федерация выбрала не частную траекторию, а полное подчинение Болонскому процессу. Реорганизация в образовательных системах вузов стремительно набирает обороты, что влечет за собой быстрый и полный отказ от специалитета, даже в тех вузах, которые до сегодняшнего дня пытались придерживаться проверенной годами модели обучения.
Нельзя сказать сегодня со стопроцентной точностью обо всех плюсах и минусах двухуровневой системы обучения для высшего музыкального образования, поскольку переход на данную систему еще не был проверен временем. Однако уже сейчас можно выделить явные сильные стороны модернизации самой структуры и содержания образования, которая выражается в переходе от государственных образовательных стандартов к федеральным (стандарты третьего поколения). Основой для них стал компетентностный подход, согласно которому, высшее образование должно вырабатывать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции.
На сегодняшний день компетентностная модель образования является важнейшим условием его модернизации и приведения его результатов в соответствие с международными стандартами.
Масштабность задач, стоящих перед педагогическими коллективами специализированных музыкальных высших учебных заведений, требует наибольшей степени концентрации всех имеющихся ресурсов для повышения качества музыкального образования, повышения конкурентноспособности выпускников на рынке труда и повышения престижа музыкальных учебных заведений высшего профессионального образования.
Безусловно, реализация новых федеральных государственных образовательных стандартов требует от преподавательского состава способности и готовности к работе в новых условиях, такая ситуация не только способствует привлечению новых профессиональных кадров, но и дает толчок к постоянному самосовершенствованию преподавательского состава, повышению своего профессионального мастерства, через знакомство с новыми технологиями и возможностями современного образования, создание учебно - методических разработок нового поколения, активное участие в творческой жизни страны. Внедрение новых современных подходов и технологий, основывающихся на традиции исполнительских и научных школ в единстве с новыми достижениями в области музыкального образования специализированных музыкальных высших учебных заведений.
К тому же, новая компетентностная модель направлена на постоянное самосовершенствование и активную самостоятельную творческую деятельность студента и повышения его мотивации к дальнейшей профессиональной деятельности, что является необходимыми условиями подготовки высокопрофессиональных музыкантов. Все вышеизложенное, безусловно, говорит о положительных сторонах реализации новых федеральных государственных стандартов в сфере высшего музыкального образования.
Опыт интеграции высшего профессионального музыкального образования в Российской Федерации в Болонский процесс показывает, что наиболее актуальной проблемой сегодня является переход к двухуровневой системе и разрушение специалитета в учебных заведениях высшего профессионального музыкального образования, поскольку до конца не изучена перспектива подобной модернизации. На сегодняшний день очевидно, что наиболее положительных эффект может принести частичный переход к двухуровневой системе высшего профессионального музыкального образования с реализацией федеральных государственных стандартов третьего поколения.
Литература:
1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалиста. 2003. - С.4-10.
2. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО. 2003. - С. 3-6.
3. Концепцимя модернизации Российского образования на период до 2010 года». М. 2002. - П.2.2
4. Яшкин, Е. И. История Российского образования: Учебное пособие. 5-е изд. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»«. 2007. - 668 с.
5. Яровой С.И. Стандарты и качество современного образования: учеб. пособие. М.: ФЛИНТ. 2010. - 223 с.
6. Бугрова, О. Российское музыкальное образование и Болонский процесс: статья [электронныйресурс] http://rus.ruvr.ru/2007/10/31/738503/
7. Горбатова, Е.В. «Компетентностный подход в системе музыкально-педагогического образования студентов»: статья [электронный ресурс] http://pedsovet.su/load/117-1-0-3 7167
8. Национальная доктрина образования в Р.Ф. [электронный ресурс] http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm
9. Резолюция по итогам проведения научно-практической конференции «Современные технологии образования в творческом вузе»: Петрозаводская государственная консерватория имени А.К. Глазунова, 2014 год [электронный ресурс]
http://glazunovcons.ru/research/conferences/sovremennye_tehnologii_prepodavaniya vtvorcheskomvuze/
10. Федеральные государственные образовательные стандарты [электронный ресурс] http://минобрнауки.рф
Literature:
1. Zimnyy I.A. Key competences as effective-target basis com-patentnogo approach in education. Author's version. M: Issled. The Central challenges of the quality of specialist training. 2003. - Р.4-10.
2. Ivanov D.A., Mitrofanov KG, Sokolov O.V. Competence approach in education. Problems, concepts, tools. Educational-methodical aid. M: APK and PRO. 2003. - Р. 3-6.
3. Koncepcija of modernization of Russian education for the period till 2010 «Yes». M. 2002. - Article 2.2
4. Askin, E. I. History of Russian education: a Training manual. 5-e Izd. M: Publishing and trading Corporation «Dashkov and To»«. 2007. - 668 р.
5. Spring SR Standards and quality of modern education: textbook. the allowance. M: FLINT. 2010. - 223 р.
6. Bugrov, O. Russian music education and the Bologna process: a hundred-Thiey [electronic resource] http://rus.ruvr.ru/2007/10/31/738503/
7. Gorbatov, E.V. «Competence approach in the system of the musical-pedagogical education of students»: article [electronic resource] http://pedsovet.su/load/117-1-0-3 7167
8. National doctrine of education in Russia, having got [electronic resource] http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm
9. Resolution on the results of the scientific-practical conference «Modern technologies of education in the creative school»: Petrozavodsk state Conservatory named A.K. Glazunov, 2014 [electronic resource] http://glazunovcons.ru/research/conferences/sovremennye_tehnologii_prepodavaniya _v_tvorcheskom_vuze/
10. Federal state educational standards [electronic re-resource] http://Minobrnauki
