CC BY
128
№ 3 - 2007 г.
13.00.00 педагогические науки
УДК 37.01:61
Актуальность здоровьесберегающих компонентов педагогического процесса
Н. В. Суворова
Сибирский государственный технологический университет (г. Красноярск)
В последнее время практически нет абсолютно здоровых людей. С 1991 по 2001 гг., по данным социологических исследований, в числе приоритетов здоровье переместилось с третьего места на первое. В советский период о здоровье заботилось государство, при этом не формируя у подрастающего поколения должной самозаботы о здоровье. Такое состояние здоровья вызвано множеством неблагоприятных воздействий: социальноэкономических и экологических факторов, ряда педагогических (авторитарная педагогика, интенсификация учебного процесса, раннее начало дошкольного обучения, несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся, недостаточная квалификация педагогов в вопросах развития и охраны здоровья ребенка, массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей, недоработки в существующей системе физического воспитания и т. д.). Перед современным образованием стоят новые задачи. Одной из основных среди них является формирование, сохранение и развитие здоровья ребенка в процессе обучения, на всех его этапах - от дошкольного до профессионального, а также формирование здорового образа жизни как первостепенной задачи.
Ключевые слова: способ диалектического обучения, самозабота, здоровый образ жизни, педагогическая валеология
Здоровье, развитие и воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач цивилизованного государства. В целом, здоровье человека одна из наиболее сложных и комплексных проблем человеческой цивилизации. Здоровью, как объекту исследований, уделено огромное внимание не только ученых-медиков, но и представителей общественных наук (философов, социологов, экономистов, педагогов, психологов и т. д.).
С возникновением человека как разумного существа, он постоянно ищет оптимальные пути сохранения и укрепления своего здоровья. Благодаря достижениям научнотехнического прогресса человек увеличил себе продолжительность жизни, научился бороться со многими недугами, но и изменил качественную сторону здоровья и болезни. Все значительней становится доля болезней, обусловленных "цивилизованным", урбанизированным образом жизни [4].
Ежегодно заболеваемость населения неуклонно растет. В последнее время уже практически нет абсолютно здоровых людей. Каждый год большинство государств мира затрачивают значительные материальные средства на восстановление, профилактику и
укрепление состояния здоровья населения. И эта проблема с каждым годом приобретает все большую актуальность.
Коренные преобразования во всех областях жизни общества, вызванные ускорением научно-технического прогресса, оказывают диаметрально противоположные воздействия. С одной стороны, в связи с повышением уровня жизни населения произошли существенные положительные изменения в состоянии здоровья: увеличилась средняя продолжительность жизни, исчезли многие болезни. С другой стороны, наблюдается рост негативных изменений в состоянии здоровья, как населения в целом - увеличение смертности от сердечно-сосудистых и онкологических заболеваний, снижение рождаемости, так и ухудшение здоровья каждого отдельного человека [1].
В связи с этим, многими исследователями данной проблемы предлагается рассматривать здоровье как национальное достояние, жизненную ценность.
На каждом этапе своего развития общество имеет определенные жизненные ценности.
Они достаточно стабильны и претерпевают изменения лишь в определенные возрастные периоды жизни отдельного человека и в периоды социально-экономических кризисов общества. В конце 1990-х гг. в российском обществе произошли значительные политические и экономические перемены. Это во многом повлияло на переориентацию ценностей [3]. Современная социально-экономическая ситуация в нашей стране ставит благополучие человека в прямую зависимость от его психофизического здоровья. По мнению ряда исследователей, в обществе формируется социальная доминанта, ориентированная на здоровье [3, 6]. Следствием этого стало изменение приоритетности здоровья среди жизненных ценностей: с 1991 по 2001 гг., по данным социологических исследований, здоровье переместилось с третьего места на первое [3]. Причинами таких перемен, в первую очередь, послужили продолжающийся рост заболеваемости и ухудшение состояния здоровья населения в целом. Молодым людям, испытывающим проблемы со здоровьем, труднее учиться независимо от усилий педагогов по улучшению методов преподавания. В то же время при современном развитии экономики страны и культуры нашего общества, для улучшения собственного благосостояния молодым людям необходимо иметь более высокий уровень образования [6]. Можно сказать, что общество "расплачивается" за небрежное отношение к здоровью в предыдущие годы. В советский период о здоровье заботилось государство, при этом не формируя у подрастающего поколения должной самозаботы о здоровье. И только в последние годы систему образования отнесли к одной из главных причин снижения показателей здоровья российских граждан. Установлено, что подобное состояние здоровья не только результат длительного неблагоприятного воздействия социально-экономических и экологических факторов, но и ряда педагогических, таких как:
• стрессовая тактика авторитарной педагогики;
• интенсификация учебного процесса;
• раннее начало дошкольного систематического обучения;
• несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся;
• недостаточная квалификация педагогов в вопросах развития и охраны здоровья ребенка;
• массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
• недоработки в существующей системе физического воспитания и т. д. [8].
Как известно, большинство болезней взрослых уходят корнями в детство. Это указывает на особую роль школы в формировании как непосредственно здоровья ребенка, так и его
отношения к своему здоровью, реальным действиям и поступкам, поскольку образ жизни и привычки поведения обычно закладываются и формируются в детском и подростковом возрасте. Всякий раз, когда развивающееся общество предъявляет новые требования к образованию, оно должно адекватно на них отвечать. Очевидно, что традиционная школа, преимущественно ориентированная на передачу знаний, умений и навыков, не отвечает сегодняшним реалиям. Перед образованием стоят новые цели. Одной из основных среди них является формирование, сохранение и развитие здоровья ребенка в процессе обучения, на всех его этапах - от дошкольного до профессионального. Для ее реализации требуется не только анализ имеющихся теоретических положений и практического опыта по вопросам формирования личности, но и разработка теории и практики вопроса формирования здорового образа жизни как первостепенной задачи сегодняшнего дня [3].
Достичь этого, давая отрывочные знания в рамках отдельных образовательных учреждений, не представляется возможным. Следовательно, необходима реформа системы образования с целью сохранения и укрепления здоровья детей, учащихся и студентов, формирования у них отношения к здоровью как к ценности и здоровому образу жизни.
Инновационное движение в среде образовательных учреждений, направленное на реализацию здоровьесберегающих технологий активно стало развиваться еще в начале 90х годов. По данным литературных источников, в этот период на территории нашей страны работали более 70 федеральных экспериментальных площадок с образовательнооздоровительной деятельностью [1, 5].
Первоначальным этапом становления деятельности педагогических коллективов стали попытки приведения учебно-воспитательного процесса в соответствие с гигиеническими, возрастными и индивидуально-психологическими особенностями учащихся.
Следующим шагом в области охраны и укрепления здоровья школьников стало объединение в рамках образовательных учреждений деятельности педагогов, психологов и медицинских работников по охране здоровья детей. Возникла и быстрыми темпами стала развиваться педагогическая валеология. Ее главной задачей является разработка концепции здорового образа жизни в условиях общеобразовательного учреждения, которая содействует формированию устойчивой мотивации здоровой жизнедеятельности. Основными формами здоровьесберегающей работы в образовательных учреждениях становятся: мониторинг содержания помещений школы, моделирование образовательного пространства, увеличение двигательной активности в течение учебного процесса, применение различных технологий адаптивного обучения, ценностно-ориентированная система воспитания, лечебно-профилактические процедуры, разработка и внедрение интегральных и модульных учебных курсов по здоровому образу жизни для учащихся, просветительская работа с родителями и учителями [5].
Несомненно, практические результаты данной образовательной деятельности положительны: в период обучения отмечается снижение числа школьников с "дидактогенными болезнями". Однако, как отмечают сами авторы данной концепции, на практике используются ее отдельные элементы, так как применение в полном объеме всех разработанных форм и методов невозможно из-за недостаточности материальной базы образовательных учреждений и подготовленных квалифицированных кадров [1, 5].
Другим проблемным моментом валеологической педагогической технологии является зависимость здоровья ребенка от большого количества факторов, как внутри образовательного учреждения - освещение, водоснабжение, питание, деятельность педагогов, квалифицированность кадров и т. д., так и от внешних условий - экономическая
ситуация в регионе и в целом по стране. Первые два компонента здоровья - физическое и психическое - становятся целью учебного процесса. Одновременно применяемые просветительские методы работы удлиняют учебный день и являются дополнительной информационной нагрузкой. В результате, несмотря на десятилетнюю историю существования и непрерывной работы федеральных площадок, уровень здоровья подрастающего населения не улучшился. Хотя в школьный период наблюдается некоторая стабилизация показателей здоровья детей.
Возникает противоречие, разрешение которого лежит в принципиально новом дидактическом подходе. Учитывая это, можно предположить, что необходим новый этап педагогической деятельности, направленный на формирование и сохранение здоровья будущих поколений.
Новым этапом педагогической деятельности в формировании и сохранении здоровья учащихся образовательных учреждений может служить способ диалектического обучения (СДО). В теории и технологии СДО, авторами которой являются А. И. Гончарук, В. Л. Зорина и М. И. Ботов, здоровье рассматривается как постоянно изменяющееся состояние человека в процессе деятельности и зависящее от ее характера [1, 2].
Список литературы
1. Здоровье человека: материалы III Междунар. конгр. валеологов. - СПб., 2002. - 359 с.
2. Зорина, В. Л. Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством способа диалектического обучения / В. Л. Зорина, В. С. Нургалеев. -Красноярск, 2001. - 160 с.
3. Какорина, Е. П. Здоровье - основная жизненная ценность / Е. П. Какорина // Мир психологии. - 2001. - N 1. - С. 75-81.
4. Корольков, А. А. Диалектика и теория медицины / А. А. Корольков. - Л. : Знание, 1979. - 100 с.
5. Образование и здоровье / под ред. Л. М. Кузнецовой. - М. : ИОП <Эврика>, 2003. -160 с.
6. Павлова, М. А. Адаптивные технологии формирования навыков здорового образа жизни у подростков / М. А. Павлова. - Саратов, 2003. - 12 с.
7. Розин, В. М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема / В. М. Розин // Мир психологии. - 2000. - N 1. - С. 12-31.
8. Федеральная программа развития образования.
