CC BY
74
УДК 378
С. А. Днепров
доктор пед. наук, профессор, Российский государственный профессионально-педагогический университет E-mail: [email protected] Н. С. Мантурова соискатель ученой степени канд. пед. наук, Челябинская государственная академия культурыы и искусств
E-mail: Nataschik. [email protected]
АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ БАКАЛАВРОВ ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЯ И АРХИВОВЕДЕНИЯ
Рассматривается формирование профессиональных ценностей у бакалавров документоведения и архивоведения, путем активизации познавательной деятельности. Актуальность данной проблемы обусловлена: современными тенденциями профессионального образования, повышением требований общества, предъявляемых к современному бакалавру, который должен обладать необходимыми знаниями, умениями и навыками в выбранной профессии, т. е. быть компетентным работником. Компетентность будущего бакалавра значительно повысится, если студенты увидят в усваиваемых знаниях личностный смысл и значение. В процессе реализации нормативного подхода в образовании студент получает готовые знания. До конца не осознавая информацию (не видя в ней смысла), он зачастую является пассивным участником учебного процесса. Нарративный подход в образовании активизирует познавательную деятельность студентов, он обращен к целостному человеку, способному самостоятельно строить свою жизнь и наполнить ее ценностными смыслами. В основу организации и проведения опытно-экспериментальной работы положены принципы открытости гипотезы для дальнейшей проверки, объективности, эффективности, выполнения основных условий причинного вывода, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о процессе формирования профессиональных ценностей бакалавров документоведения и архивоведения. Реализация применения в образовательном процессе нарративного подхода активизирует познавательную активность студентов, повышает степень воздействия на исследуемое явление. Результаты опытно-экспериментальной работы доказывают эффективность использования нарративных методов обучения.
Ключевые слова: активизация познавательной деятельности бакалавров документоведения и архивоведения, нормативный и нарративный подход в образовании, опытно-экспериментальная работа
Для цитирования: Днепров, С. А. Активизация познавательной деятельности в формировании профессиональных ценностей бакалавров документоведения и архивоведения / С. А. Днепров, Н. С. Мантурова // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. - 2015. - № 3 (43). - С. 161-167.
Информационная цивилизация испытывает потребность в принципиально новом работнике, который в состоянии овладеть современными информационными потоками, выделить важнейшие сведения, трансформировать их в документы, сохранить и использовать для решения значимых общественных и экономических проблем. Таким должен стать
бакалавр документоведения и архивоведения -профессионал в области традиционного и электронного документооборота, конфиденциального делопроизводства и защиты информации в государственных и негосударственных структурах, кадрового делопроизводства и управления персоналом организации, внедрения новейших информационных ком-
161
Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2015 / 3 (43)
С. А. Днепров, Н. С. Мантурова Активизация познавательной деятельности...
пьютерных технологий в документационное обеспечение управления учреждения и архив, формирования и ведения электронного архива учреждения [1]. Это профессия, которая предусматривает наряду со служебными обязанностями проведение научных исследований -поиска, обработки, интерпретации информации [6]. Таким образом, выполняется важная общественная функция, обеспечивающая связь времен, поэтому в подготовке бакалавра документоведения и архивоведения особую роль играет юридическая сторона, связанная с анализом, сравнением, классификацией и интерпретацией различных документов.
Многогранность современных знаний, объектов, предметов труда и условий профессиональной деятельности будущих бакалавров документоведения и архивоведения обусловливает внесение значительных корректив в их подготовку, внедрение принципиально новых педагогических технологий и подходов. Основное внимание в изучении учебных дисциплин переносится на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в условиях авторитарного стиля преподавания или гуманистического, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.
Нормативная (традиционная) модель образовательного процесса, как показывают результаты психолого-педагогических исследований, не позволяет в полной мере сформировать профессиональные ценности бакалавра документоведения и архивоведения, способного эффективно решать новые задачи, возникающие как в профессиональной сфере, так и в повседневной жизни.
А. А. Вербицкий в свое время отмечал, что наиболее характерным направлением повышения эффективности вузовского обучения является создание таких психолого-педаго-
гических условий, в которых студент может занять активную личностную позицию и в большей мере раскрыться как субъект учебной деятельности [3].
В процессе обучения студентов необходимо вести с ними систематическую работу по развитию познавательной активности в рамках личностно ориентированного обучения, которая должна отражать состояние человека, жаждущего знаний, находящегося в исследовательском поиске, развивающего свои познавательные интересы. Учебная информация лучше воспринимается тогда, когда возникает потребность в ее восприятии. Одно и то же содержание изучаемого предмета одинаковой степени сложности, в одном и том же объеме может усваиваться по-разному, в зависимости от способа его подачи, мотивов восприятия и интереса студентов [1]. А для этого необходимо активизировать познавательную деятельность, в соответствии с которой студенты не только усваивают нормативное содержание, но и главное - могут выразить свою точку зрения на усваиваемые знания, что в будущем обеспечит им нарративный подход к исследованным документам, способный сделать будущего бакалавра документоведения и архивоведения полноценным субъектом вначале учебной, а затем и профессиональной деятельности.
Е. А. Челнокова, С. Н. Казначеева определяют нарратив как социально сформированную устойчивую речеповеденческую модель передачи информации о социальном опыте поколений [9]. Нарративный подход, по нашему мнению, - это обязательность формирования, обоснования и изложения точки зрения бакалавра на важнейшие проблемы профессиональной деятельности. Это глубоко индивидуальная цель образования, и она обязательно выражается в развитии самостоятельности, в том числе в выражении своей точки зрения на усвоенные знания. Важно иметь в виду, что профессиональное образование выступает средством достижения общей цели образования [7, 10].
В соответствии с нарративным подходом для активизации познавательной активности и
162
Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2015 / 3 (43)
С. А. Днепров, Н. С. Мантурова Активизация познавательной деятельности...
формирования профессиональных ценностей бакалавров документоведения и архивоведения мы использовали сочетание разнообразных традиционных, активных и интерактивных методов обучения.
К сожалению, практически на всех уровнях образования в современной России преобладает противоположный нарративному - нормативный подход [5], так как цели и содержание профессионального образования определяются только нормативно-правовыми актами: Законом Российской Федерации об образовании [8], Федеральными государственными образовательными стандартами, требованиями единого государственного экзамена.
Введение нарративного подхода не означает, что будущие бакалавры документоведения и архивоведения не должны подготавливаться к выполнению множества видов работ по оформлению и обработке документов, для которых требуются не только умения, но и инвариантные знания (их суть не подлежит обсуждению, например, реквизиты документов). Для передачи студентам инвариантной информации мы использовали как лекции, так и наглядные пособия, печатные материалы, в том числе нормативно-правовые акты или какие-либо сочетания этих средств. Данные методы обеспечивали нормативную, стандартизованную подачу материала студентам.
Особенностью применения нормативных методов являлось то, что студенты усваивали материал со слов преподавателя или из текста учебных материалов, практически не взаимодействуя во время учебного занятия между собой и не выполняя никаких творческих заданий. Однако нормативный подход не способствовал активизации познавательной деятельности, что существенно затрудняло трансформацию знаний, получаемых студентами, в профессиональные ценности, хотя вполне закономерны были периодические усиления активности студентов в ходе нормативного изучения профессиональных ценностей.
Поэтому для повышения качества профессионального образования наравне с нормативными мы широко использовали и нарра-
тивные методы: круглый стол (дискуссия, дебаты), мозговой штурм (брейнсторминг, мозговая атака), деловые и ролевые игры, сase-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ, построенный в виде технологической цепочки). В процессе обучения бакалавров документоведения и архивоведения преподаватели использовали как традиционные лекции, так и активные, например, лекции с ошибками, лекции-пресс-конференции.
При нарративном обучении студенты постоянно обращались к социальному опыту -собственному и других людей. Кроме того им приходилось вступать в интенсивную деловую коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать неизбежные конфликты, отстаивать свою точку зрения, находить общие моменты соприкосновения, идти на компромиссы. Таким образом, активизация познавательной деятельности способствовала трансформации профессионально важных понятий, усвоенных нормативным путем, в профессиональные ценности.
Организуя образовательный процесс, мы учитывали, что формирование профессиональных ценностей будущих бакалавров документоведения и архивоведения связано с включением в процесс развития установок на преобразование профессиональных понятий в личностные смыслы, а затем в профессиональные ценности. Установку мы рассматривали как готовность, предрасположенность студента-документоведа к преобразованию личностных смыслов в профессиональные ценности, что обеспечивало устойчивый, целенаправленный характер протекания данной деятельности.
Для формирования установок использованы приемы прерывания деятельности и деятельного опосредствования (А. Г. Асмолов) [2], что позволяло изменять организацию лич-ностно значимой деятельности студента. Они осваивали приемы педагогической герменевтики: интерпретация, толкование поведения и деятельности студентов и даже - встречная речь (А. Ф. Закирова) [4] в ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью документоведов, в том числе в таких, в которых
163
Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2015 / 3 (43)
С. А. Днепров, Н. С. Мантурова Активизация познавательной деятельности...
цели и способы деятельности прямо не заданы. Были проанализированы проблемно-конфликтные ситуации, требующие переосмысления и разрушения личностных стереотипов, использования деловых и имитационных игр, изменяющих ролевую позицию личности в конкретной социальной ситуации и др.
Активизируя познавательную деятельность, на каждом уровне обучения мы развивали у студентов творческое мышление, исследовательские умения, постепенно формировали профессиональные ценности, без которых трудно как продолжать образование, так и реализовываться на рынке труда. Для этого в образовательном процессе бакалавров документоведения и архивоведения мы использовали отдельные самостоятельные тренинги, включающие в себя элементы состязательности (сравнительный нарратив), т. е. студенты были включены в образовательный процесс в качестве соревнующихся между собой субъектов учебной и квазипрофессиональной деятельности. Например, методика «Займи позицию» позволяла выявить имеющиеся мнения, увидеть сторонников и противников той или иной позиции, предложить аргументированное обсуждение вопроса, начинавшегося с постановки преподавателем дискуссионного, т.е. предполагающего противоположные, взаимоисключающие ответы (например, «Вы за или против защиты персональных данных?»), вопроса. Все участники, подумав, подходили к одной из четырех табличек: Безусловно за -Безусловно против - Скорее за - Скорее против. Заняв позицию, они обменивались мнениями по дискуссионной проблеме и приводили аргументы в поддержку своей позиции. Любой участник мог свободно поменять позицию под влиянием убедительных аргументов.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на факультете документальных коммуникаций и туризма Челябинской государственной академии культуры и искусств. Анализ результатов активизации познавательной деятельности в формировании профессиональных ценностей проходил в два этапа: на первом мы сравнивали результаты групп на начало и
окончание опытно-экспериментальной работы; на втором - результаты между группами. Перед началом и по окончании каждого практического занятия студентам давались опросники с целью определения сформированности профессиональных ценностей.
На рис. 1 представлены данные сравнения средних уровней сформированности профессиональных ценностей бакалавра документоведения и архивоведения до и после проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы в контрольных группах.
Рис. 1. Уровни сформированности профессиональных ценностей в контрольным группах
Как показывают данные рис. 1, в контрольных группах произошли изменения в распределении результатов сформированно-сти профессиональных ценностей бакалавра документоведения и архивоведения. В начале опытно-экспериментальной работы студенты
1 курса в среднем дали правильные ответы о сущности ценностей на 21,31 % вопросов,
2 - на 23,03 % , 3 - на 25,49 % и 4 - на 28,07 %. После проведения каждого практического занятия реципиентам контрольной группы предлагалось повторно ответить на соответствующие вопросы, раскрывающие сущность профессиональных ценностей. Результаты распределились следующим образом: студенты
1 курса в среднем ответили правильно на 24,44 %,
2 - на 26,33 %, 3 - на 29,73 % и 4 - на 33,1 % вопросов о сформированности профессиональных ценностей. Анализ полученных результатов свидетельствовал о несущественной эффективности обучения и незначительном повышении уровня сформированности профессиональных ценностей бакалавра документоведения и архивоведения.
На рис. 2 представлены данные сравнения средних уровней сформированности профес-
164
Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2015 / 3 (43)
С. А. Днепров, Н. С. Мантурова Активизация познавательной деятельности...
сиональных ценностей в экспериментальных группах после проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.
Рис. 2. Уровни сформированности профессиональных ценностей в экспериментальных группах Как показывают данные рис. 2, в экспериментальных группах произошли существенные изменения в распределении результатов сфор-мированности профессиональных ценностей. На начало эксперимента студенты 1 курса дали правильные ответы на 19,85 % вопросов, 2 - на 25,42 %, 3 - на 27,9 % и 4 - на 40,89 %. После проведения каждого практического занятия опытно-поисковой работы им предлагалось повторно ответить на поставленные вопросы. Результаты распределились следующим образом: студенты 1 курса ответили правильно на 30,94 %, 2 - на 43,55 %, 3 - на 53,01 %, 4 - на 68,21 % вопросов опросника.
Анализируя статистику ответов студентов, можно сделать вывод о том, что в начале обучения на первом курсе у большинства студентов в контрольной и экспериментальной группах диагностируется недостаточное количество правильных ответов, это говорит о низком уровне сформированности профессиональных ценностей в результате низкой познавательной активности, причем в процентном соотношении ре-
зультаты не отличаются друг от друга. Исключение составляет профессиональная ценность «Тайна переписки», значимость которой оценили выше студенты контрольной группы (20,37 % правильных ответов в контрольной группе и 11,11 % - в экспериментальной).
Анализируя результаты контрольных срезов в экспериментальной и контрольной группах, можно сделать вывод о том, что после проведения опытно-экспериментальной работы существенно изменилось процентное соотношение результатов. Если в контрольной группе на 1 курсе студенты ответили правильно на 24,44 % вопросов, на 2 - на 26,33 %, на 3 -на 29,73 %, на 4 - на 33,1 %, то в экспериментальной группе: 30,94 %, 43,55 %, 53,01 %, 68,21 % соответственно на 1, 2, 3 и 4 курсах. Причем, если на 1-2 курсах преобладали правильные ответы на теоретические вопросы, то на 3-4 студенты лучше определяли личностный смысл профессиональных ценностей. В результате опроса мы выяснили, что чем хуже студенты усвоили понятие (не видят в нем личностного смысла и значения), тем слабее оценка их профессиональных ценностей.
Таким образом, результаты опытноэкспериментальной работы позволяют констатировать, что вначале сформированность профессиональных ценностей бакалавра документоведения и архивоведения была низкой, что вызвано слабым уровнем познавательной деятельности студентов. Итоговый срез после завершения опытно-экспериментальной работы показал значимые изменения результатов в экспериментальной группе.
1. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. - Москва: Высшая школа, 1980.
2. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. - Москва: МГУ, 1990. - 367 с.
3. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие / А. А. Вербицкий. - Москва: Высшая школа, 1991.
4. Закирова, А. Ф. Методы педагогической герменевтики как средство гуманитаризации педагогического знания / А. Ф. Закирова // Образование и наука. - 2009. - № 1. - С. 3-13.
5. Любимова, О. В. Нормативные знания и государственные образовательные стандарты / О. В. Любимова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2012. - № 3. - С. 13-16.
165
Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2015 / 3 (43)
С. А. Днепров, Н. С. Мантурова Активизация познавательной деятельности...
6. Основная образовательная программа высшего профессионального образования. Направление подготовки 46.03.02 Документоведение и архивоведение, квалификация (степень) «академический бакалавр» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.chgaki.ru/sites/default/files/oop_dou14.pdf.
7. Роджерс, К. Гуманистическая психология: теория и практика. Избранные труды по психологии / К. Роджерс; под ред. А. Н. Сухова. - Москва: МПСУ, 2013. - 456 с.
8. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/70291362/#ixzz3kePvyyrQ.
9. Челнокова, Е. А. Нарратив как речеповеденческая модель / Е. А. Челнокова, С. Н. Казначеева // Вестник ТвГУ. Сер. «Педагогика и психология». - 2013. - Вып. 1. - С. 42-49.
10. Maslow, A. Motivation and Personality / A. Maslow. - 2nd ed. - N.Y.: Harper & Row, 1970.
Получено 29.08.2015
S. Dneprov N. Manturova
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Competitor of a scientific degree of Candidate of Pedagogical Sciences,
Russian State Vocational Pedagogical University Chelyabinsk State Academy of Culture and Arts
E-mail: [email protected] E-mail: Nataschik. [email protected]
ACTIVATION OF COGNITIVE ACTIVITY IN THE FORMATION OF PROFESSIONAL VALUES BACHELOR OF RECORDS MANAGEMENT AND ARCHIVAL SCIENCE
Abstract. The article discusses the formation ofprofessional values among bachelors of records management and archival science by enhancing cognitive activity. The urgency of the problem of activization of cognitive activity in the formation of professional values offuture bachelors of records management and archival science due: current trends in professional education, the increasing demands of society for the bachelor, who must possess the necessary knowledge, skills and abilities in your chosen profession, i.e. to be competent worker. The future competence of the bachelor will increase significantly if the students will see in digestible knowledge personal meaning and value. In the process of implementing regulatory approach in education the student receives a ready knowledge, not realizing (not seeing in it the senses) receive information, it is often a passive participant in the educational process. Narrative approach in education stimulates cognitive activity of students, he turned to holistic person, able to build their lives and fill it with value meanings. The basis for the organization and conduct of experimental work based on principles of openness hypotheses for further verification, objectivity, efficiency, fulfillment of the basic conditions of causal inference, which together allowed us to obtain objective data about the process of formation ofprofessional values bachelor of records management and archival science. Implementation of application in educational process of the narrative approach activates cognitive activity of students, a greater degree of influence on the phenomenon under investigation. The results of the experimental work proved the effectiveness of using narrative methods.
Keywords: activation of cognitive activity of bachelors of records management and archival science, normative and narrative approach in education, experimental work.
For citing: Dneprov, S. Activation of Cognitive Activity in the Formation of Professional Values Bachelor of Records Management and Archival Science / S. Dneprov, N. Manturova // Herald of the Chelyabinsk State Academy of Culture and Arts. - 2015. - № 3 (43). - P. 161-167.
Reference
1. Arkhangelskii, S. Uchebnyy protsess v vysshey shkole i ego zakonomernye osnovy i metody [Educational Process in Higher Education and Its Legitimate Bases and Methods] / S. Arkhangelskii. - Moscow: Vyshaya shkola, 1980.
2. Asmolov, A. Psikhologiya lichnosti: Printsipy obshchepsikhologicheskogo analiza [Personality Psychology: Principles of General Psychological Analysis] / A. Asmolov. - Moscow: Moscow State University, 1990. - 367 p.
166
Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2015 / 3 (43)
С. А. Днепров, Н. С. Мантурова Активизация познавательной деятельности...
3. Verbitskii, A. Aktivnoe obuchenie v vysshey shkole: kontekstnyy podkhod [Active Learning in Higher Education: the Contextual Approach] / A.Verbitskii. - Moscow: Vysshaya shkola, 1991.
4. Zakirova, A. Methods of Pedagogical Hermeneutics as a Means of Humanization of Pedagogical Knowledge / A. Zakirova // Obrazovanie i nauka [Education and Science]. - 2009. - № 1. - P. 3-13.
5. Liubimov, O. Normative Knowledge and State Educational Standards / O. Liubimov // Standarty i monitoring v obrazovanii [Standards and Monitoring in Education]. - 2012. - № 3. - P. 13-16.
6. Osnovnaya obrazovatel'naya programma vysshego professional'nogo obrazovaniya. Napravlenie podgotovki 46.03.02 Dokumentovedenie i arkhivovedenie, kvalifikatsiya (stepen') «akademicheskiy bakalavr» [The Main Educational Program of Higher Professional Education. Direction of Preparation 46.03.02 Documentation and Archival Science, Qualification (degree) “academic Bachelor”] [Electronic Resource]. - URL: https://www.chgaki.ru/sites/default/files/oop_dou14.pdf (accessed 04.04.2015).
7. Rogers, K. Gumanisticheskaya psikhologiya: teoriya i praktika. Izbrannye trudy po psikhologii [Humanistic Psychology: Theory and Practice. Selected works on psychology] / K. Rogers. - Moscow: Moscow PsychoSocial University, 2013. - 456 p.
8. Federal Law of December 29 2012 № 273-FZ “On Education in the Russian Federation”. - URL: http://base.garant.ru/70291362/#ixzz3kePvyyrQ (accessed 03.04.2015).
9. Chelnokova, E. The Narrative as a Speech Behavior Model / E. Chelnokova, S. Kaznacheeva // Vestnik Tverskogo gosudarstvennogo universiteta. Ser. “Pedagogika i psikhologiya” [Bulletin of the Tver State University. Ser. “Pedagogy and Psychology”]. - 2013. - Issue 1. - P. 42-49.
10. Maslow, A. Motivation and Personality / A. Maslow. - 2nd ed. - N.Y.: Harper & Row, 1970.
Received 29.08.2015
Уважаемые читатели и авторы!
Электронная версия «Вестника ЧГАКИ» представлена в открытом доступе в Научной электронной библиотеке eLIBRARY.ru
АНАЛИЗ ПУБЛИКАЦИОННОЙ АКТИВНОСТИ ЖУРНАЛА*
Общее число статей из журнала в РИНЦ 1071
Общее число выпусков журнала в РИНЦ 36
Суммарное число цитирований журнала в РИНЦ 259
Место в рейтинге SCIENCE INDEX за 2013 год по тематике "Искусство. Искусствоведение" 1
Место в рейтинге SCIENCE INDEX за 2013 год по тематике "Культура. Культурология" 2
* Полный анализ публикационной активности журнала представлен на странице: http://elibrary.ru/title_profi le.asp?id=26857 Таблица сформирована по данным НЭБ eLIBRARY.ru на 30.09.2015
167
Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2015 / 3 (43)
