Акмеологические закономерности развития профессионализма педагога начальной школы Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»



НАУЧНЫЕ И ІССЛ [ЕДОВАНИЯ

УДК 371.125 твием школьникам в познавательном

ББК Ч31 саморазвитии. Интегрированная струк-

Н.И. Виноградова тура профессионализма включает при-

родный потенциал учителя, обеспечива-

Акмеологические закономерности ющий высокий ритм; воспроизводимость

развития профессионализма педагога результатов познавательного саморазви-

начальной школы тия учащихся; личностную зрелость, на-

J ' ¿ Г ' правленную на достижение высокопро-

В статье выявляются механизмы про- дуктивных результатов образовательной

дуктивного становления профессиона- деятельности; компетентность в области

Г т лизма учителя в рамках его профессио- решения задач содействия школьнику в

нальной биографии и 4-летнего образо- познавательном саморазвитии.

вательного цикла. Обращенность к проблемам станов-

Ключевые слова: педагогическая акмео- ления профессионализма позволяет

логия, закономерности развития про- «вскрыть» качественные уровни созида-

фессионализма педагога. тельного преобразования педагога:

- как специалиста, призванного ре-

N.I. Vinogradova шать задачи развития готовности млад-

ших школьников к познавательному са-

Thp dpvplopmpnf akmpological regularity моразвитию средствами образования;

г О О J of primary school teachers - как зрелой личности, у которой в

of professionalism процессе решения профессиональных

задач появляются качественные пози-

The author reveals, which carries out the тивные новообразования, позволяющие

function of regulation of qualitative forma- эффективно самореализовываться в пе-

tion of the teacher s professionalism at the дагогической деятельности и в перспек-

level of complete professional biography тивах жизнедеятельности;

and within the framework of a four-year - как субъекта профессионального

educational-functional cycle у г г саморазвития, сознательно отслеживаю-

Key words: akmeological regularity, pri- щего итоги предыдущей профессиона-

У о о V' г mary school teachers of professionalism. лизации и принимающего ответствен-

ные решения за качество дальнейшего

Современный культурологический развития в соответствии с итогами до-

подход к исследованию качества станов- стигнутого педагогического результата.

ления специалистов в области образова- Выявление субъективно определяе-

ния исходит из признания профессио- мых условий и факторов развития раз-

нализма ведущим условием повышения ных сторон, сфер, «пластов» личности

продуктивности деятельности и важным и деятельности педагога, обусловлива-

показателем целостного развития лич- ющих повышение продуктивности его

ности. Взаимосвязанные элементы про- труда, требует привлечения научного

фессионализма деятельности и личности аппарата акмеологии. Ее предметом вы-

учителя обеспечивают принятие ответс- ступают закономерности, психологичес-

твенных решений, связанных с содейс- кие механизмы продуктивности субъ-

екта деятельности, содействующие про- - особенностями гетерохронного

грессивным профессиональным дости- «развертывания» субъективных ком-

жениям и развитию зрелой личности. Г Г У понентов профессионализма педагога:

Исследование объективных механиз- индивидно-типологических, личност-

мов эффективного стадийного возраста- но-профессиональных и деятельностно-

ния качества профессионализма учителя процессуальных - по мере его поэтап-

выходит за рамки педагогических и пси- Г У г ного созидательного преобразования в

хологических дисциплин. Сосредоточен- профессионала, сознательно контроли-

ность педагогического знания, в основ- рующего качество процесса и результа-

ном, на исполнительских компонентах та труда. Влияние субъективно обуслов-

педагогической деятельности, а психо- г У . " V ленных факторов на продуктивность

логического — на выделении зависимос- содействия школьнику в познаватель-

тей между отдельными психическими ном саморазвитии и зрелость личности

свойствами, процессами, состояниями на учителя свидетельствует о возрастании

разных стадиях развития педагога, огра- качества самоуправления профессио-

ничивают их возможности в выявлении нализацией на всех этапах професси-

закономерностей продуктивного станов- онального маршрута, измеряемого по

ления профессионализма. Акмеологи- признакам готовности учащихся к поз-

ческие закономерности отражают сущес- г У навательному саморазвитию, отражен-

твенные связи между уровнями продук- ных в требованиях ГОС.

^ 'У У Г тивности деятельности и субъективными Общие закономерности становления

проявлениями профессионализма, высту- профессионализма учителей обоснова-

пающими факторами (причинами) сози- ны Н.В. Кузьминой в акмеологической

дательной профессионализации. Анализ теории профессионализма созидатель-

таких связей позволяет объяснить меха- ной деятельности и повышения качес-

низмы продуктивных способов действий, тва подготовки специалистов образова-

предсказать направление созидательного ния (2001).

развития профессионализма будущих и В соответствии с положениями те-

I II У ' 'У состоявшихся специалистов, гарантиру- ории Н.В. Кузьминой установленные

ющее достижение высокопродуктивных эмпирическим путем существенные,

результатов в соответствии с критериями, устойчивые, повторяющиеся причин-

отражающими специфику труда. но-следственные взаимосвязи между

Г ' Г у Г у Акмеологические закономерности проявлениями высокопродуктивного

становления профессионализма учите- г " г г " содействия учителя познавательному *

ля начальной школы определяются: саморазвитию школьников и объектив-

- специфическими особенностями но-субъективными (индивидно-типоло-

продукта педагогической деятельнос- гическими) условиями, а также субъек-

ти - готовностью младших школьни- тивными (личностно-профессиональ-

ков к познавательному саморазвитию. ными и деятельностно-процессуальны-

Такая готовность выступает ведущим ми) факторами, его обеспечивающими,

У < У критерием оценки продуктивности отражают сущность акмеологических

труда учителя. Сущностные признаки закономерностей, которым подчиняет-

становления школьника как субъекта ся становление профессионализма учи-

познавательного саморазвития в каж- теля начальной школы.

дом возрастном классе начальной шко- Разная природа условий и факторов,

лы выполняют функцию ориентиров в детерминирующих становление про-

поиске механизмов продуктивного ста- фессионализма педагога, свидетельству-

новления профессионализма учителя; г ^ ^ у ет о том, что акмеологические законо-

Г Т 7

мерности отражают «разноуровневые» - создавать модели продуктивного

механизмы исследуемого процесса. За- профессионального развития,

V г кономерности предшествующего уров- - разрабатывать проекты поэтап-

ня выступают основаниями для прояв- ного, индивидуально выраженного

ления закономерностей последующего возрастания продуктивности педаго-

уровня. гической деятельности как авторские

Механизм действия взаимообус- программы эффективного содействия

ловленных процессов дифференциа- младшим школьникам в познаватель-

ции-интеграции состояний и действий ном саморазвитии, ориентируясь на за-

субъекта педагогической деятельности ранее прогнозируемые продуктивные

позволяет структурировать акмеоло- результаты.

гические закономерности становления Привлечение принципа развития к

профессионализма педагога начальной анализу закономерных зависимостей

школы. Закономерности, связанные с у г между фактами высокопродуктивного

действием личностно-профессиональ- ^ У г Г содействия становлению эффектив-

ных (интегрированных по своему ос- ного познавательного саморазвития

нованию) факторов, относятся к груп- школьников и проявлениями обозна-

пе базовых, т.к. они отражают единый ченных групп факторов позволяет вы-

механизм становления личностно-про- явить целостную картину продуктив-

фессиональных качеств педагогов всех ного становления профессионализма

специальностей. Закономерности, свя- педагога на этапах профессиональной

занные с действием действенно-процес- подготовки, 4-летнего образовательно-

суальных факторов, соотносятся с груп- го цикла и целостной педагогической

У Г Г ' ГУ пой специфических, т.к. они отражают биографии.

дифференцированные (отличитель- Незнание акмеологических законо-

ные) основания становления компонен- мерностей дестабилизирует систему

тов педагогической компетентности пе- саморегуляции учителем качества ста-

дагога начальной школы. новления профессионализма и систему

Понимание обусловленности дейс- 11 У управления регионально-территори-

твия базовых и специфических акмеоло- альными организациями профессиона-

гических закономерностей дает возмож- лизации специалистов в области обра-

ность обосновать концепцию становле- зования младших школьников.

ния профессионализма специалистов Анализ проявлений личности и де-

в области содействия школьникам в ятельности учителя свидетельствует,

преобразовании общепознавательных что акмеологоориентированное станов-

цействий в эффективное познаватель- ление профессионализма обусловлено

ное саморазвитие [1 1 V многоплановым воздействием его со-

С практической точки зрения, опора ставляющих:

на эмпирически установленные, обос- а) индивидно-типологических: про-

нованные и практически проверенные дуктивной самооценки валеологических

закономерности позволяет студентам, показателей профессионального здоро-

педагогам начальной школы, а также вья; личностной тревожности; опыта со-

специалистам, обеспечивающим управ- действия школьнику в познавательном

ление их профессионализацией (препо- саморазвитии. Они выступают важными

давателям высших учебных заведений, условиями (значимыми обстоятельства-

представителям педагогического ме- ми) продуктивного становления про-

неджмента, специалистам курсов повы- фессионализма;

шения квалификации учителей):

I ^ У /

б) личностно-профессиональных: от- но-следственных зависимостей между

ветственности за отсроченную результа- проявлениями высокопродуктивного

тивность познавательного саморазвития содействия познавательному саморазви-

школьников; потребности в рефлексии тию школьников и выделенными усло-

качества становления профессионализ- виями и факторами их детерминирую-

ма; направленности на согласование щими позволяет обосновать закономер-

временно-темповых характеристик ста- ности эффективной профессионализа-

новления профессионализма с показа- ции. Обоснование таких зависимостей

телями мониторинга качественных ха- дает возможность:

рактеристик готовности выпускников - педагогам разных уровней продук-

I 1 У начальной школы к познавательному г ;г г г тивности создавать авторские систе-

саморазвитию в любых профильных мы высокопродуктивного содействия

классах среднего звена школы; соотно- г г ' школьникам в познавательном само-

шения проявлений неудовлетвореннос- развитии, включающие индивидуально

г у ^ г ти - удовлетворенности процессом и ре- Г г V 1 выраженные подсистемы мониторинга,

зультатом становления эффективного прогнозирования, реализации и кор-

У г г самообразовательного действия школь- рекции качества профессионализации;

ника; ориентации на доминирование - представителям территориально-

рационального и интуитивного кана- региональных образовательных под-

лов эмпатийного понимания сущности систем, участвующих в становлении

психологических механизмов познава- профессионализма учителя начальной

тельного саморазвития детей, прожива- Г Г У школы, включать его в эффективные

ющим посткризисный период семи лет. формы повышения квалификации.

Они выступают базовыми факторами Выделение закономерностей ста-

продуктивной профессионализации; новления профессионализма учителя

в) деятельностно-процессуальных, г г у " предполагает аналитическое сравнение

определяющих уровень компетентнос- механизмов высоко-, средне-, достаточ-

ти учителя в области решения системы но- и малопродуктивного становления

задач: индивидуализация нормативных г г г профессионализма.

^ ^ ' 'У ' г требований ГОС к становлению уча- К этапам выявления устойчивых зави-

щихся как субъектов познавательно- симостей между проявлениями профес-

го саморазвития; выделение сущности сионализма разных уровней продуктив-

компонентов такой готовности в каж- ности и системой субъективных факторов

дом возрастном классе; прогнозирова- у г I х их детерминирующих можно отнести:

ние отдаленных перспектив развития - выделение сущностных механизмов

познавательных интересов учащихся; развития готовности младших школь-

«улавливание» признаков индивидно- ников к познавательному саморазвитию

личностной совместимости в системе в 4-летнем образовательном цикле;

«ученик - родители ребенка»; побуж- - проектирование уровней готовнос-

дение школьников к непрерывному ус- ти учащихся к познавательному само-

ложнению самообразовательных дейс- развитию и шкал выявления соответс-

твий. Они являются специфическими ос- твующей готовности как инструмента

нованиями (путями) продуктивного ста- ранжирования педагогов по уровням

новления профессионализма учителя продуктивности педагогической де-

1 I У начальной школы. ятельности;

Анализ эмпирически выявленных, - проектирование уровней готовнос-

научно обоснованных, объективных, ти педагогов к содействию школьникам

устойчиво повторяющихся причин- в познавательном саморазвитии, разра-

ботка шкал измерения соответствующей Процесс содействия представляет собой

готовности как базового инструмента совершенствование актов саморегуля-

выделения проблемных звеньев в ста- ции компонентов профессионализма

новлении профессионализма педагогов до уровня, обеспечивающего преобра-

разного уровня продуктивности; зование образовательной ситуации в си-

- привлечение педагогов средне- туацию самообразования ученика. Эф-

го звена школы к экспертному оцени- У ^ Г У т фективность преобразования зависит от

ванию и ранжированию учителей по качества управления учителем механиз-

уровням продуктивности педагогичес- мом интериоризации-экстериоризации

кой деятельности; самообразовательных состояний и дейс-

- оценка и самооценка педагогами твий учащихся.

начального звена школы уровней про- Анализ рассмотренных явлений поз-

фессиональной аутокомпетентности; воляет конкретизировать сущность «ав-

- сравнительно-сопоставительный I I ^ ' .7 1 ' ' торской системы деятельности» (АСД)

анализ взаимосвязей между проявления- учителя начальной школы. Эта катего-

ми разных уровней продуктивности со- рия отражает индивидуально выражен-

действия школьникам в познавательном ный опыт самоконтроля и оценки качес-

саморазвитии и системой: а) индивидно- тва профессионализации на основании

типологических условий; б) личностно- объективной диагностики качества го-

профессиональных - базовых факторов; товности школьника к познавательному

в) деятельностно-процессуальных - спе- саморазвитию, принятия ответственных

цифических оснований продуктивной решений об оптимальности содействия

профессионализации; ученику в познавательном саморазви-

- разработку моделей, алгоритмов и У У Г тии, стратегий стимулирования школь-

технологий содействия школьникам в ников к непрерывному творческому

познавательном саморазвитии; воспроизводству самообразовательных

- обоснование и реализация системы состояний и действий.

акмеологоориентированного становле- Анализ механизмов становления

ния профессионализма педагога на эта- профессионализма учителей показыва-

пе профессиональной подготовки и в г г . , ет, что его эффективность обусловлена

системе повышения квалификации. действием следующих индивидно-ти-

Выявление механизмов продуктив- пологических показателей: продук-

ного становления профессионализма тивная самооценка валеологических

учителя требует исследования самообра- показателей профессионального здо-

г у ' г зовательных действий младших школь- ровья, оптимальный уровень личност-

ников в призме анализа их речевой де- ной тревожности, совершенствование

ятельности как универсального средства опыта содействия школьнику в позна-

познания. Многовалентная сущность ее вательном саморазвитии. Они высту-

продуктов - слышания-слушания-гово- пают важными условиями становления

рения-чтения-письма, позволяет выде- профессионализма, т.к. способствуют

лить механизмы активной рефлексивной г г 7 У профессиональному самовосстанов-

переработки школьником информации г г лению в ситуациях содействия школь-

разной модальности в процессе распоз- никам в познавательном саморазвитии

нания смысла учебной задачи. при максимально полном сохранении

Основанием акмеологоориентиро- творческого потенциала профессиона-

ванного становления профессионализ- лизма, обеспечивающим готовность к

ма учителя выступает содействие школь- самокоррекции АСД.

нику в познавательном саморазвитии.

Обозначим этапы акмеологоориенти- - этап вершинных проявлений педа-

рованного становления профессиона- гогической зрелости соотносится с уме-

лизма учителя в рамках его професси- ниями вычленять проблемные области

ональной биографии. Они соотносятся осознания ребенком соотношений в

с уровнями содействия школьникам в системе фонема-графема; прогнозиро-

познавательном саморазвитии: вать и корректировать становление эф-

- на этапе ранней педагогической фективных самообразовательных дейс-

зрелости осуществляется идентифика- твий у всех категорий учащихся класса.

Г '''у г ^ т ция основных видов взаимосвязей, уста- У ГУ' Ведущей областью рефлексии становит-

навливаемых детьми в системе фонема- ' У 1 I ся качество профессиональной самоэф-

графема, их соизмерение с индивиду- фективности;

альными особенностями школьников. - этап поздней педагогической зре-

Области рефлексии педагога связаны лости представляет собой сосредоточе-

с анализом необходимых, но недоста- ние компонентов профессионализма на

точно выраженных (потенциально воз- «удержании» и воспроизведении осво-

можных) личностно и деятельностно У ^ Г 1 ' 1 енных алгоритмов продуктивного ос-

обусловленных проявлений професси- мысления школьниками соотношений

онализма, соизмерением профессио- в системе фонема-графема.

нальных и личностных целей жизнеде- Таким образом, ориентация на акмео-

ятельности; логические закономерности вскрывает

- на этапе достижения педагогичес- механизмы продуктивного становления

кой зрелости происходит согласова- профессионализма учителя начальной

ние между качеством предъявляемых школы. Внутренним механизмом дан-

V V 1 школьникам активных обучающих еди- ного процесса выступает непрерывный

ниц разной модальности и темпами ос- самоконтроль качества соорганизации

мысления ими взаимосвязей в системе индивидно-типологических, личност-

фонема-графема в процессе понимания но-профессиональных и деятельност-

смысла учебного задания по разным но-процессуальных компонентов про-

учебным дисциплинам. Доминантой Г ^ У 1 фессионализма в функциональные ком-

рефлексии педагога становится образ плексы, позволяющие принимать ответ-

успешного ученика, полноценно само- ственные решения, прогнозировать, ре-

реализовывающегося в последующих ализовывать и корректировать качество

образовательных подсистемах. Про- профессионализации в соответствии с

исходит осмысление педагогического уровнем содействия школьникам в поз-

саморазвития как фактора профессио- навательном саморазвитии.

нальной успешности;

с лит .д-во ова А В. А >разо отов] В. П

Список ературы

Г

1. Деркач А. А. Акмеология. М. : Из РАГС, 2002. 650 с.

2. Деркач А. А, Зазыкин В. Г., Марк . К. Психология развития професси-

онала. М. : Изд-во РАГС, 2000, 124 с.

3. Кузьмина (Головко-Гаршина) Н кмеологическая теория повышения

качества подготовки специалистов об вания : монография. М. : Исследова-

тельский центр проблем качеств подг и специалистов, 2001. 144 с.

4. Кузьмина (Головко-Гаршина) Н. редмет акмеологии. 2-е изд., испр. и

доп. СПб. : Политехника, 2002. 189 с.