CC BY
37
культуры / В. А. Замараев, Б.М. Когут, Н.К. Приходько // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2008. - № 5 (39). - С. 56 - 59.
Контактная информация: dwgafk@mail.kht.ru
УДК 378.667.(571.15) : 37.036.5
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ВУЗЕ МВД РОССИИ
Тимофей Сергеевич Купавцев, кандидат педагогических наук, доцент, начальник кафедры огневой и технической подготовки,
Барнаульский юридический институт МВД России (БЮИ МВД России)
Аннотация
В статье рассматриваются вопросы совершенствования профессиональной подготовки курсантов в вузах МВД России на основе развития у обучаемых личностно-профессиональных качеств, умений и навыков самообразования, самовоспитания, саморазвития и самосовершенствования.
Ключевые слова: вузы МВД России, педагогический процесс, профессиональная подготовка, саморазвитие, самосовершенствование.
ACMEOLOGICAL BASIS OF THE PROFESSIONAL EDUCATION IN RUSSIAN INTERIOR MINISTRY HIGHER SCHOOL
Timofey Sergeyevich Kupavtsev, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, Head of the chair of shooting and technical training,
Barnaul Law Institute of the Ministry of Interior of Russia
Annotation
The questions of cadets’ professional training in higher militia schools of the MIA of Russia are considered in this article. The process of cadets’ mastering is given on the basis of their professional skills (self-education, self-mastering) development.
Keywords: higher schools of the MIA of Russia, educational process, professional training, self-development, self- mastering.
Состояние образования в современном мире сложно и противоречиво. С одной стороны, образование в последнее время стало одной из самых важных сфер человеческой деятельности; огромные достижения в этой области легли в основу грандиозных социальных и научно-технологических преобразований. С другой стороны, расширение сферы образования и изменение ее статуса сопровождаются обострениями проблем в этой сфере, которые свидетельствуют о кризисе образования. И, наконец, в последние десятилетия в процессе поисков путей преодоления кризиса образования происходят радикальные изменения в этой сфере и формирование новой образовательной системы.
Неизбежность кардинальных изменений традиционных образовательных процессов, зафиксированная в «Кронбергской Декларации о будущем процессов приобретения и передачи знаний», предопределяет потребность в поиске новых подходов к проектированию образовательного процесса в вузе, гуманистических по своей сущности и максимально использующих ресурсы современного общества для развития когнитивных способностей личности [2].
Основными признаками общественных трансформаций, отражающих мировую тенденцию перехода от индустриального общества к обществу, основанному на знаниях, являются информатизация, интеллектуализация, инновационность, которые привели к усилению в социально-экономической жизни общества нестабильности, динамичности, нарастания дисбалансов и противоречий.
Развитие информационно-коммуникативных технологий способствовало нарас-
танию информации, становлению единого информационного пространства, изменению процессов распространения знаний - явлениям, обусловившим признание мировым сообществом человеческого потенциала основным социально-экономическим ресурсом. Изменение значимости знания актуализировало такие требования к специалисту, как профессионально-личностная компетентность, инновационная культура, способность к самоуправлению личностным знанием.
Отличительными характеристиками современного высшего образования являются:
- интенсивное использование в процессе обучения информационнокоммуникативных технологий, обеспечивающих равноправное приобретение и передачу знаний, свободный доступ к образовательным ресурсам, переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь» - важнейшей проблемы в условиях общества знаний;
- развитие социальных и эмоциональных способностей и навыков обучающихся, индивидуализация процесса приобретения и передачи знаний.
На фоне снижения значимости формализованных знаний особо востребованными становятся: способность к самообучению, социализация субъектов образовательного проекта в динамичной и неопределенной социальной и профессиональной средах, повышение собственной ответственности и активности в приобретении и передаче знаний. Соответственно, меняются акценты в деятельности преподавателя и в управлении образовательной системой высшей школы. В современных условиях при решении задач повышения уровня профессиональной подготовки особое внимание уделяется интеллектуальному, нравственному, культурному развитию, профессиональному росту и творческой самостоятельности будущего специалиста.
Являясь частью системы профессионального образования Российской Федерации, в системе профессиональной подготовки МВД России в настоящее время решаются аналогичные задачи, однако подготовка кадров юридического профиля для правоохранительных органов, в т.ч. для МВД России, характеризуется иными, чем в гражданских образовательных учреждениях, условиями и имеет свою специфику, которая выражается в следующем:
а) четко определенная сфера профессиональной деятельности специалистов-юристов;
б) прогнозируемая потребность в кадрах;
в) наличие целевого набора обучаемых и соответствующего распределения выпускников.
Современную ситуацию в правоохранительной сфере с позиции прогнозирования содержания профессионального образования в вузах МВД России можно охарактеризовать с учетом следующих позиций:
- значительное постоянное обновление массива законодательных актов, регулирующих деятельность правоохранительной системы, в которых предъявляются более высокие требования к уровню юридической подготовки сотрудников в области тех отраслей права, которые являются предметной областью их деятельности;
- проведение судебной и иных реформ, направленных на укрепление личных, гражданских, имущественных других прав и свобод граждан;
- увеличение масштабов различной «социальной патологии» (преступности, террористических проявлений, наркомании, различного рода социальных отклонений и т.д.) диктует необходимость существенных изменений форм и методов работы в правоохранительной системе;
- непрерывный рост «профессионализма» в преступной среде, появление новых видов правонарушений, связанных с использованием достижений научнотехнического прогресса, значительное возрастание опасности экономической преступности предъявляют более высокие требования к уровню профессионализма, интеллектуальной и специальной подготовки кадров для правоохранительных органов.
В связи с этим заказчиком (органами внутренних дел) востребованы специалисты, обладающие специфическими юридическими знаниями, навыками и умениями в области профессиональной деятельности, комплексом необходимых профессионально-личностных качеств. Готовность сотрудника к систематическому постоянному творческому личностному и профессиональному самосовершенствованию в настоящее время расценивается как одна из ведущих характеристик квалифицированного специалиста.
Особенности современного развития системы органов внутренних дел (ОВД), критические оценки общества в адрес негативных явлений в поведении и деятельности отдельных сотрудников (непрофессионализм, коррупционные проявления, нарушение законности, отклонения от норм морали и т.д.) делают проблему профессиональной подготовки сотрудников особенно острой.
В этих условиях важнейшим направлением деятельности органов управления прохождением службы в ОВД, безусловно, должно стать совершенствование современной системы подготовки кадров. Развитие непрерывного образования, ориентация на более образованного, настроенного на обучение в течение всей службы сотрудника являются общемировой тенденцией в работе с персоналом. Современная ведомственная система подготовки кадров дает достаточно объективные критерии для эффективного и качественного выполнения сотрудником профессиональных задач, продвижения по служебной лестнице, ставя успешность карьеры в зависимость от приобретенных знаний, умений и навыков, желания постоянно их углублять и совершенствовать. Развитие такой системы должно осуществляться по пути совершенствования учебновоспитательного процесса в образовательных учреждениях, усиления комплексности обучения, непрерывности и интегративности процессов подготовки, усиления ее гуманизации.
Анализ положительного опыта юридической практики, современного состояния и тенденций развития правовой науки показывает, что содержание обучения сотрудников ОВД требует осуществлять профессиональную подготовку в вузах МВД России с учетом следующих основных положений:
а) ориентация профессионального образования в большей степени на специфику правоохранительной деятельности сотрудников МВД России;
б) придание системе профессиональной подготовки юристов в вузах МВД России гибкости в отношении содержания профессиональной подготовки;
в) распространение среди курсантов вузов МВД России гуманитарных, технических и иных знаний, способствующих повышению их общеобразовательного и культурного уровня;
г) удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии;
д) формирование у курсантов умений и навыков самостоятельной организации своей учебной деятельности;
е) развитие у курсантов профессионально-психологического мышления, профессионально-психологической устойчивости для успешного выполнения предстоящих служебно-профессиональных задач;
ж) подготовка курсантов к действиям в различных экстремальных и опасных условиях, а также ряд других положений.
Успешность профессиональной деятельности сотрудника МВД России, безусловно, определяется его профессиональной компетентностью, которая отражает единство теоретической и практической готовности к предстоящей профессиональной деятельности. При этом интегральным показателем профессиональной компетентности выступает способность к личностно-профессиональному самосовершенствованию и развитию творческого потенциала личности [1]. В психолого-педагогической сфере выделено несколько видов профессиональной компетентности, наличие которых указывает на зрелость человека в профессиональной деятельности [3]:
- специальная компетентность - владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;
- социальная компетентность - умение осуществлять совместную профессиональную деятельность, сотрудничать, а также нести социальную ответственность за результаты своего труда;
- личностная компетентность - владение способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;
- индивидуальная компетентность - владение способами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональноличностному росту, самоорганизации.
Немаловажное значение в эффективности деятельности сотрудника МВД России играет развитость профессионально-личностных качеств. Структуру личностнопрофессиональных качеств специалиста составляют:
- общие способности к профессиональной деятельности;
- характеристики ценностных ориентаций и мотивации достижений;
- потребность в саморазвитии;
- интеллектуальные качества и умения;
- профессиональные умения и навыки;
- конкретные личностно-деловые качества.
Движущей силой и источником профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России является потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Наиболее существенными объективными причинами, порождающими эту потребность, являются объективные и разумные требования, предъявляемые организаторами профессионального образования от руководителей учебного заведения до преподавателей. Субъективным фактором достижения вершин служат потребности и мотивация профессиональной деятельности.
Учитывая специфику профессиональной деятельности сотрудника МВД России, наличие властных полномочий и наделение его правами применения мер принуждения, в учебно-воспитательном процессе вуза МВД России особо значимы высшие человеческие потребности - социальные и духовные, которые представляют собой источники самодвижения человека, потребности улучшения и совершенствования личностью самой себя.
В условиях цивилизованного общества познавательные потребности трансформируются в потребности обучения, самообразования и проходят стадии любознательности, направленного интереса, склонности, осознанного познания и самопознания, творческого поиска. На использовании познавательных потребностей (познавательного интереса) строятся современные образовательные технологии проблемного и развивающего обучения.
Из первичных потребностей синтезируются потребности в самоутверждении, которые выражаются в стремлении иметь в чем-то преимущество перед окружающими. Потребность в самоутверждении имеет относительный характер: соотносятся место, роль и значение собственной личности по сравнению с другими (стремление достичь успеха, одобрения, признания, уважения, авторитета и т. п.). У духовно развитой личности самоутверждение происходит на уровне самооценки и самоопределения -стремление быть лучше, уважать самого себя, быть уверенным в себе, своих силах и способностях. Но лишь на высшем уровне потребность в самоутверждении переходит в стремление к самосовершенствованию.
Потребность в самоопределении развивается на базе уже проявившихся потребностей в самовыражении. Это чисто духовная потребность, основанная на осознании личностью самой себя, своих возможностей, способностей.
Осознание своих способностей к какой-либо деятельности вызывает потребность в самореализации, т.е. потребность реализовать свой личностный потенциал, почувствовать себя творцом, хозяином своей жизни, ее обстоятельств. В процессе такой реализации выявляются новые способности.
Частным проявлением таких потребностей выступает потребность активной деятельности, самоактуализации как полного переживания жизни, постоянного выбора и все большей реализации своих возможностей. Механизмом самоактуализации потребностей является познание, испытание и реализация своих личностных возможностей. Он играет роль главного мотивационного фактора непрерывного самосовершенствования, творческой, созидательной деятельности человека. Чтобы личность могла самоактуализироваться, необходимо создать соответствующие условия: свободу воле-проявления, пространства творчества, социальный комфорт [4].
Итак, все высшие духовные потребности личности - в познании, самоутверждении, самовыражении, самоопределении, самоактуализации - это стремление к саморазвитию, направленное на улучшение личностью самой себя, т.е. самосовершенствование.
Важнейшая педагогическая задача учебно-воспитательного процесса состоит в использовании потребности самосовершенствования в саморазвитии личности курсантов. При этом следует иметь в виду, что мотивация учения значительно обогащается, если в ее основу положить не только и не столько познавательные потребности, а потребности нравственного характера (стать лучше, утвердиться и т.д.), подкрепленные сознательными усилиями воли.
Таким образом, в образовательном процессе ведущей мотивацией становится не познавательная и внешне сознательная, а внутренняя нравственно-волевая мотивация.
Профессорско-преподавательский состав вузов МВД России, вовлеченный в управление педагогическим процессом, самой логикой действительности поставлен перед необходимостью решать задачи, направленные на активизацию самосовершенствования курсантов [6]. К ним относятся:
- аналитико-рефлексивные - задачи анализа и рефлексии целостного педагогического процесса, его элементов, возникающих затруднений и т.д.;
- конструктивно-прогностические - задачи построения целостного педагогического процесса в соответствии с общей целью профессиональной подготовки кадров для ОВД, прогнозирования результатов и последствий принимаемых решений;
- организационно-деятельностные - задачи реализации различных вариантов педагогического процесса, сочетание многообразных видов педагогической деятельности, содействие расширению и повышению качества профессионального образования;
- оценочно-информационные - задачи по сбору, обработке и хранению информации о состоянии и перспективах развития педагогического процесса, его объективной оценки;
- коррекционно-регулирующие - задачи, связанные с коррекцией осуществления педагогического процесса, установления необходимых коммуникационных связей, их регуляции и поддержки.
Учитывая задачи активизации внутренней мотивации обучаемых на саморазвитие, учебно-воспитательный процесс в вузе МВД России необходимо рассматривать с позиции двух составляющих частей - внешней и внутренней. Внешняя часть являет собой собственно воспитательное и образовательное воздействие, его педагогическую организацию, действие с субъектом учения как с объектом. Вторая, внутренняя, часть процесса - это деятельность субъекта учения, которая происходит на внутриличност-ном уровне и представляет собой восприятие, определенную переработку и присвоение личностью внешних воздействий и превращение их в свои личностные качества. Причем интерпретацию этих воздействий, их оценку, решение об их сохранении, превращении в свои качества и применении их осуществляет сама личность. Это и есть
процессы самоизменения, самоуправления, самовоспитания, самообучения, объединяющиеся в одном понятии - саморазвитие личности.
Саморазвитие как процесс управляемого самой личностью усвоения поступающей извне информации происходит в значительной мере на подсознательном, эмоционально регулируемом уровне. Педагогическая задача при этом состоит в том, чтобы помочь личности осознать происходящие процессы развития, вызвать их внутреннюю мотивацию, ставить цели своего развития, научить осознанно управлять ими. Эти действия называются самосовершенствованием.
Под личностно-профессиональным самосовершенствованием понимается процесс, обеспечивающий динамичность развития целостной системы деятельности посредством объективного самооценивания и оперативного устранения обнаружившихся личностных проблем и недостатков, негативно отражающихся на результатах деятельности, методами саморегуляции и самовоспитания [5].
Самосовершенствование личности - это процесс осознанного, управляемого личностью развития, в котором в субъектных целях и интересах личности целенаправленно формируются и развиваются ее личностные и профессиональные качества, мотивы, потребности и способности.
Самосовершенствование - процесс интеллектуальный, т.к. он предполагает определенную осознанность личностью себя, своей деятельности (мотивов, результатов), своего места в обществе. Одновременно это волевой процесс, охватывающий всю жизнедеятельность: от конкретной ситуации до всего образа жизни человека. Интеллектуальная и волевая стороны тесно переплетаются с эмоционально-нравственной, составляя сложную картину самоизменения личности. Таким образом, в процессе самосовершенствования проявляется духовный мир человека: его нравственность, интеллект, воля и эмоции.
С целью формирования и развития у курсантов вузов МВД России способности к самосовершенствованию этот процесс должен быть скоординированным с направляемым извне педагогическим воздействием. Курсант, как любой обучаемый, должен быть не только развиваемым, совершенствуемым извне, но и обучающим и развивающим себя, самосовершенствующимся изнутри. Этого можно достичь с помощью технологий саморазвития личности - адекватной организации внешней части педагогического процесса, включения в него специальных целей, содержания, методов и средств.
Обобщая изложенное, необходимо отметить, что успешность профессиональной деятельности сотрудников ОВД обусловлена уровнем их профессиональной компетентности. Эффективность процесса профессиональной подготовки курсантов в вузе МВД России в значительной степени зависит от их способностей к самообучению и самовоспитанию, от развитости у них умений и навыков самообразования, направленности в профессиональной деятельности на непрерывное самосовершенствование.
Использование в учебно-воспитательном процессе методов активного обучения создает предпосылки формирования и развития у курсантов потребностей и внутренней мотивации к непрерывному самоизменению, активности и творчества в учении, способностей, умений и навыков самообразования и самовоспитания, необходимых профессионально-личностных качеств.
В заключение необходимо отметить: организация учебно-воспитательного процесса вуза МВД России с учетом обозначенных ориентиров является мощным средством активизации самосовершенствования обучаемых, способствует повышению эффективности профессиональной подготовки сотрудников ОВД.
ЛИТЕРАТУРА
1. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. - М., Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, МПСИ, 2004.
- 752с.
2. Кронбергская Декларация о будущем процессов приобретения и передачи
знаний [Электронный ресурс] // Режим доступа: www.ifap.ru/ofdocs/rest/kronberg.pdf.
3. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М. : Знание, 1996. - Х308 с.
4. Маслоу, А. Самоактуализация (Психология личности : Тексты) / А. Маслоу.
- М. : Изд-во МГУ, 1982. - 210 с.
5. Секач, М.Ф. Психология здоровья. Учебное пособие для ВУЗов / М.Ф. Секач. - М. : Академический проект (Москва), 2005. - 191 с.
6. Юридическая педагогика / под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 895 с.
Контактная информация: kupava@buimvd.ru
УДК 796.926
ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КООРДИНАЦИЙ И СЕНСОМОТОРИКИ У СПОРТСМЕНОВ-ГОРНОЛЫЖНИКОВ РАЗНЫХ ВОЗРАСТОВ
Андрей Федорович Лисовский, доктор педагогических наук, кандидат технических наук, профессор,
Чайковский филиал Пермского государственного технического университета
(ЧФ ПГТУ)
Аннотация
В работе использованы оригинальные методики исследования показателей двигательной координации и сенсомоторики у спортсменов - горнолыжников. Установлена информативность разработанного автором двигательного задания «Прыжки по кружкам» для горнолыжников в возрастных группах 17-18 и 11-13 лет. Разработана система автоматизации процессов задания двигательного действия, контроля его выполнения, хранения результатов в компьютерной базе данных.
Ключевые слова: горнолыжный спорт, двигательные координации, сенсомоторика, автоматизированный контроль показателей.
RESEARCH OF THE SPECIFIC INDICES OF MOTOR ^ORDINATION AND SENSOMOTOR ACTIVITY OF THE ALPINE SKIERS OF THE DIFFERENT AGE
GROUPS
Audrey Fedorovich Lissovsky, the doctor of pedagogical sciences, candidate of technical sciences, professor,
Tchaikovsky branch of the Perm State Technical University
Annotation
The work shows the original investigation methods of the indices of motor coordination and sensomotor activity of Alpine skiers. The informativity of the motor task “Skip on disks” developed by the author for the Alpine skiers aged 17-18 and 11-13 has been established. The computer system of the motor task, the control of its correct execution and keeping of measurement data in the database has-been elaborated.
Keywords: Alpine skiing, motor coordination, sensomotor activity, automated control of indices.
ВВЕДЕНИЕ
Горнолыжный спорт предъявляет к спортсменам высокие требования к уровню их двигательных координаций, которые в целом характеризуются комплексом показателей моторики, так и показателей психомоторики. Установление уровня и динамики таких показателей является необходимым компонентом комплексного контроля в тренировочном процессе горнолыжников [3]. Подобные исследования актуальны, однако они требуют не только использования специальных измерительных устройств, выполненных с учетом специфики горнолыжного спорта, но также применения оригиналь-
