CC BY
13
РАЗДЕЛ I. СОСТОЯНИЕ
И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА И АУДИТА
УДК 378
Макаренко Е.Н., Лабынцев Н. Т.
АДАПТАЦИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО ОПЫТА ПОДГОТОВКИ БУХГАЛТЕРСКИХ КАДРОВ
В РЕЖИМЕ ОНЛАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ К РОССИЙСКОЙ ПРАКТИКЕ
Аннотация
Богатство страны определяется всеми видами ресурсов: природными, производственными и, конечно же, человеческими. Человеческий капитал включает совокупность способностей, знаний, навыков, мотиваций и предполагает получение носителем человеческого капитала определенного образования. В этой связи становится очевидным, что образование - самый весомый актив человеческого капитала, который выступает одним из основных средств будущих доходов или заработков.
Поиск и применение новейших технологий в образовании, в т.ч. и при подготовке бухгалтерских кадров, всегда были прерогативной задачей. В условиях возникшей ко-ронавирусной ситуации в стране переход в образовании на дистанционные платформы является актуальным.
На практических примерах Ростовского государственного экономического университета рассмотрен опыт образовательного процесса подготовки кадров по направлению «Экономика», профиль «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Рассмотрены методические аспекты преподавания основных специальных дисциплин профиля, обоснованы достоинства и проблемы использования компьютерных телекоммуникаций в вузах.
Ключевые слова
Онлайн-образование, бухгалтерские кадры, бухгалтерский и управленческий учет, бухгалтерская отчетность, МСФО, образовательные платформы, РГЭУ (РИНХ).
JEL: I25
Makarenko E.N., Labyntsev N. T.
ADAPTATION OF INTERNATIONAL EXPERIENCE IN ACCOUNTING STAFF ONLINE TRAINING FOR RUSSIAN PRACTICE
Annotation
The wealth of a country is determined by resources of different types: natural, industrial and, of course, human ones. Human capital includes a set of abilities, knowledge, skills, incentives, and implies that the person has a corresponding level of education. Hence education
is considered the most important human capital asset, and is to guarantee getting substantial earnings in the future.
The search and application of new technologies in education, including those for accounting staff training, has always been a priority. In the framework of a newly appeared coronavirus pandemic threat the transition to distance learning educational platforms is more relevant than ever before.
RSUE's practical experience is used to consider the matters of accounting staff training for the «Economics» direction, «Accounting, Analysis and Audit» profile.
The methodological aspects of teaching the main syllabus subjects are considered, the advantages and issues of computer telecommunication in higher education usage are substantiated.
Keywords
Online education, accounting staff, financial accounting, management accounting, financial statements, IFRS, educational platforms, Russian State University of Economics (RINH).
Введение. Одной из приоритетных задач социально-экономического развития России в ближайшей перспективе становится формирование общероссийского единого электронного образовательного пространства, которое представляет собой платформу, сформированную в результате комплекса организационно-технических мер и обеспечивающую электронную среду для полноценного образовательного процесса и возможность доступа с любой точки планеты. В качестве одного из базовых направлений поставленной цели выступает формирование цифровой грамотности обучающихся в вузах РФ.
Цифровая грамотность в широком смысле слова предполагает способность студента создавать и использовать контент с помощью цифровых технологий, навыки компьютерного программирования, поиск и обмен информацией, коммуникацию с другими людьми.
Таким образом, цифровое образование в целом должно быть направлено на то, чтобы научить обучающегося в вузе контролировать «информационный шум», облегчить понимание цифровой реальности и сделать взаимодействие с цифровыми технологиями источником развития, а не стресса.
В современных условиях меняется содержание высшего образования. Из-
менение сущностных основ образовательного процесса неизбежно приводит к видоизменению форм его организации. К новым вызовам в сфере образования относятся:
• цифровизация,
• пандемия (COVГО-19),
• законодательные преобразования.
Кроме того, на развитие системы
высшего образования в настоящее время оказывают влияние следующие фак-торы1:
• во-первых, происходящие процессы информатизации общества;
• во-вторых, развитие цифровых технологий, создание экономики знаний;
• в-третьих, возрастание роли интеллектуального капитала в условиях развития шестого технологического уклада (большая интеллектуализация производства, переход к непрерывному инновационному процессу и непрерывному образованию);
• в-четвёртых, изменение организационных и экономических условий функционирования организаций высшего образования.
1 Тихомирова Н.В. Управление современным университетом, интегрированным в информационное пространство: концепция, инструменты, методы: дисс. ... д-ра экон. наук. М., 2009.
С. 278.
Известно, что девизом международного герба бухгалтеров является: «Наука, доверие, независимость», на нем изображены чаша весов (баланс), солнце (бухгалтерский учет вечный) и кривая Бернулли (бухгалтерский учет бесконечный).
Эти компоненты свидетельствуют о том, что бухгалтерский учет нужен всем и всегда. Без бухгалтерского учета мир был бы неуправляем и люди не могли бы понимать друг друга. При этом студенты должны получить навыки работы с современным программным обеспечением для ведения бухгалтерии в хозяйствующем субъекте.
Теория. В цифровой экономике роль бухгалтерского учета изменяется. Так, бухгалтерское образование, в том числе и в онлайн-режиме, должно отвечать требованиям современных компьютерных технологий. Особенно это актуально в условиях возникновения различных форс-мажорных обстоятельств, таких, например, как Covid-19.
Электронное обучение возникло в зарубежных вузах во 2-й половине ХХ века2, а в нашей стране получило развитие в начале XXI века. Внедрение электронных и дистанционных технологий в учебный процесс - насущная необходимость на современном этапе модернизации учебного процесса, а появление интернет- и web-технологий принципиально изменило образовательный контент, технологии и возможности их применения в образовательном процессе вузов. Реалии развития современного мира, цифровизация всех сфер жизни общества, бесспорно, стали предпосылками к внедрению диджитализации (процесс цифровой трансформации общества) в сферу образования, особенно в высшие учебные заведения3.
2 Mayadas F. Asynchronous learning networks: A Sloan Foundation perspective // Journal of Asynchronous Learning Networks. 1997. Vol. 1. Issue 1. P. 1-16. URL: http://www.aln.org/alnweb/journal/ jaln_issue 1.htm#mayadas.
3 Алтухов П.Л., Мавлютова Г.А., Ножкина Е.Б. Устойчивое развитие цифровой экономики как элемент обеспечения национальной безопасно-
Сложившаяся ситуация в мире, связанная с угрозой распространения COVID-19, поставила университеты в непростое положение. Результаты стратегий цифровизации, рассчитанные на 5-10 лет и на перспективу, оказались необходимы уже сегодня.
В настоящее время преподавание учетно-аналитических дисциплин по направлениям 38.03.01 и 38.04.01 «Экономика» (подготовка бакалавров и магистров) осуществляется в соответствии с действующими федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС 3+), определяющими новые технологии образовательного процесса вуза. Пунктом 7.1.2 раздела 7 данных ФГОС прописаны требования, предъявляемые к электронной информационно-образовательной среде вуза4'5.
При реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий статья 16 Федерального закона «Об образовании в РФ»6 раскрывает значения данных понятий. В случае же реализации организацией образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в данной статье определено, какие условия для функционирования электронной информацион-
сти Российской Федерации // Экономическая безопасность и качество. 2018. № 1 (30). С. 19-24.
4 Приказ Министерства образования и науки РФ от 12 ноября 2015 г. № 1327 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.03.01 «Экономика» (уровень бакалавриата)».
5 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 марта 2015 г. № 321 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.04.01 «Экономика» (уровень магистратуры)» (с изм. и доп. от 13 июля 2017 г.).
6 Федеральный закон «Об образовании в Рос-
сийской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
(в ред. от 31.07.2020 № 303-ФЗ).
но-образовательной среды должны быть созданы в вузах.
К нормативным документам в этом направлении следует отнести и Приказ Минобрнауки России от 05.04.2017. № 301 «О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистрату-
7
ры» .
Кроме того, в новом ФГОС ВО 3++ по направлению подготовки «Экономика», утверждённом Приказом Министерства науки и высшего образования РФ № 954 от 12 августа 2020 г., закреплено, что при реализации программы бакалавриата высшее учебное заведение вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии (п. 1.5) .
В большинстве случаев обучение в дистанционном формате сводится к реализации синхронной и асинхронной форм взаимодействия участников учебного процесса. Понятие синхронного и асинхронного обучения появилось почти 100 лет назад как интерпретация очной и заочной формы обучения9.
Синхронное обучение предполагает практически одновременный прием и передачу материала. Это различные вебинары, лекции, прямые эфиры, т.е.
7 Приказ Минобрнауки России от 05 апреля 2017 г. № 301 «О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры».
8 Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 12 августа 2020 г. № 954 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 38.03.01 Экономика».
9 Reiser R.A. A History of instructional design and technology: Part II: A history of instructional design // Educational Technology Research and Development. 2001. Vol. 49 (2). P. 57-67. DOI: 10.1007/BF02504928.
можно не только услышать информацию, получить материал, но и проявить собственную активность, тут же задать вопрос, уточнить некоторые детали. Асинхронное обучение - это процесс, который не привязан к конкретному времени или местоположению. Это может быть самостоятельное изучение материалов, чтение книг или учебников, блогов, решение тестов, задач, просмотр обучающих презентаций и видеоуроков, прослушивание аудио. Таким образом, получая информацию, можно работать с ней самостоятельно, не привязываясь ко времени10.
Как синхронное, так и асинхронное взаимодействие посредством сети Интернет обеспечивает открытое взаимодействие участников образовательного процесса, что обеспечивает исполнение ст. 29 Федерального закона «Об образовании в РФ»11, согласно которой образовательные организации обязаны формировать открытые и общедоступные информационные ресурсы, содержащие информацию об их деятельности. Вместе с тем Федеральный закон
12
РФ «О персональных данных» разрешает создавать общедоступные источники персональных данных и с письменного согласия субъекта персональных данных. Следовательно, для реализации возможностей открытого взаимодействия участников образовательного процесса в сети Интернет образовательная организация должна обеспечить надлежащее юридическое оформление этого процесса.
Обеспечивая требования ФГОС для всех участников образовательного
10 Рыбкина Е. Синхронное и асинхронное обучение: когда и что использовать. URL: https://dolinaizvilin.ru/samorazvitie/sinhronnoe-i-asinhronnoe-obuchenie-kogda-i-chto-ispolzovat.
11 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (в ред. от 31.07.2020 № 303-ФЗ).
12 Федеральный закон РФ «О персональных данных» от 27.07.2006 № 152-ФЗ (в ред. от 24.04.2020 № 123-ФЗ).
процесса синхронного и асинхронного взаимодействия в рамках электронной информационно-образовательной среды организации, следует обратить внимание на то, что всем участникам будут доступны определенные цифровые продукты взаимодействия, воспользоваться которыми они смогут, обладая компьютерной грамотностью и достаточным техническим обеспечением, таким как
компьютерная техника и доступ к сети Интернет.
Ростовский государственный экономический университет (РИНХ) в условиях пандемии в кротчайшие сроки полностью перешел на онлайн-обучение студентов.
На рисунке 1 приведен таймлайн событий университета в первые дни пандемии COVID-19.
ЭКСТРЕННЫЕ ЗАДАЧИ
РЕШЕНИЯ
15 марта
(вечер воскресенья)
С оповестить студентов и преподавателей о переводе всей работы в аудиториях в ЭПОС
# с помощью мессенджеров, групп и соцсетей оповестили всех о переходе в ЭПОС
16 марта
(понедельник)
17 марта
(вторник)
в ШШЙЙ8Е1И12 ООО ЕЩентов ЙИНЙЙМВЖ обучения и 10ОО пщшмаМЗМЭ И О С во исполнению гщиказа ЩнистейИМ ИМИ.И, вь^ш^д^азован1^№ 397;
• качество обдазомхельнаш
двщесса;
• ответить на[ загщосЬ1 мтии^тейств^ ¡щвительства, Ш^нистрации;
поток от СМИ......**........
П§Й§1§£Ш 3 ООО студентов заочншфоиш обучения в Э И О С во исполнение показа Министеосхва науки и высшего дбйазования^№ 397;
О к утру разработаны и приняты к реализации скрипты для преподавателей и обучающихся с четкими инструкциями
ф увеличены пропускные мощности цифровой
среды университета ф создана горячая линия для обучающихся и преподавателей
в запущены цифровые волонтеры
Ф запущен постоянный мониторинг и обработка информации в СМИ и соцсетях
Рисунок 1 - Таймлайн событий в РГЭУ (РИНХ)
На рисунке 2 приведена платформа Мооё1е, на базе которой было образовано онлайн-обучение.
Следует отметить, что и в условиях онлайн-обучения бакалавр в области бухгалтерского учета, анализа и аудита в результате обучения будет способен решать следующие профессиональные задачи в учетной деятельности:
• документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организаций;
• ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества организаций и выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств организации;
• проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами;
• составление и использование бухгалтерской отчетности;
• осуществление налогового учета и налогового планирования в организации.
В то же время выпускник, освоивший основную профессиональную образовательную программу высшего образования (ОПОП ВО), будет обладать следующими профессиональными компетенциями в учетной деятельности:
• ПК-14 - осуществлять документирование хозяйственных операций, проводить учет денежных средств, разрабатывать рабочий план счетов бухгалтерского учета организации и формировать на его основе бухгалтерские проводки;
• ПК-15 - формировать бухгалтерские проводки по учету источников и итогам инвентаризации и финансовых обязательств организации;
• ПК-16 - оформлять платежные документы и формировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению налогов и сборов в бюджеты различных уровней, страховых взносов - во внебюджетные фонды;
• ПК-17 - отражать на счетах бухгалтерского учета результаты хозяйственной деятельности за отчетный период, составлять формы бухгалтерской и статистической отчетности, налоговые декларации;
• ПК-18 - организовывать и осуществлять налоговый учет и налоговое планирование организации.
Рисунок 2 - Платформа МооШе
Следует отметить, что в соответствии с п. 3.4 ФГОС 3++ профессиональные компетенции определяются на основе профессиональных стандартов, соответствующих профессиональной деятельности выпускников (при наличии). При подготовке бухгалтерских кадров из 31 действующего профессионального стандарта, приведенного в приложении к данному образовательному стандарту, основополагающим является профстандарт под кодом 08.002 «Бухгалтер»13.
Таким образом, электронная информационно-образовательная среда,
13 Профессиональный стандарт 08.002 «Бухгалтер», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 21 февраля 2019 г. № 103н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 25 марта 2019 г., регистрационный № 54154).
применяемая в РГЭУ (РИНХ), обеспечила:
• доступ к учебным планам, рабочим программам дисциплин (модулей), практик, к изданиям электронных библиотечных систем и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах;
• фиксацию хода образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы бакалавриата;
• формирование электронного портфолио обучающегося, в том числе сохранение работ обучающегося, рецензий и оценок на эти работы со стороны любых участников образовательного процесса;
• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в
том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством сети Интернет.
Это соответствует общесистемным требованиям к реализации программы бакалавриата (п. 4.2 нового образовательного стандарта 3++).
В условиях современных вызовов, пандемии, заочного и дистанционного образования одним из весомых факторов выступает учебно-методическое обеспечение преподаваемых дисциплин. От качества учебников, учебных пособий в значительной мере зависит качество образования. В последние годы на смену традиционным учебникам, учебным пособиям стали активно приходить электронные издания для самостоятельного изучения материала курса различной степени сложности. Тем не менее, как показывает практика, сегодня в основном обучающимся доступны электронные аналоги печатных изданий.
Компьютерные технологии, программы обучения должны иметь свою методологию и технологию презентации знаний, отличные от книжного варианта.
У преподавателей РГЭУ (РИНХ) есть все технические возможности записать собственный онлайн-курс для внутреннего учебного процесса. В университете работает студия самозаписи, где при помощи специального оборудования можно самостоятельно снять видеокурс в высоком качестве, без участия операторов и монтажеров.
Данные и полученные результаты. Рассмотрим некоторые особенности преподавания основных специальных дисциплин при освоении образовательной программы подготовки бухгалтеров в режиме онлайн.
Первой дисциплиной образовательной программы является «Основы бухгалтерского учета». Её целью является формирование компетенций обучающегося в области организации бухгалтерского учета, выработка систем-
ных знаний о предмете и методе бухгалтерского учета на базе методологического инструментария и новых информационных технологий учета.
В связи с тем, что основной цифровой платформой в РИНХе является Moodle, весь лекционный материал по всем темам дисциплины в соответствии с рабочей программой был размещен в этой системе.
Аналогично размещается и вся информация для практических занятий, включая контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности.
Лекции, практические занятия и экзамен проводились в режиме онлайн-системы Zoom.
Следует отметить, что после освоения рассматриваемой дисциплины в университете проводится ежегодная студенческая конференция «Вектор развития бухгалтерского учета в цифровом пространстве». Исключения не было и в этом году. Конференция проводилась в режиме онлайн в системе Zoom.
В процессе преподавания учетных дисциплин в целом и бухгалтерского финансового учета в частности преподавателями активно использовались такие технологии асинхронного взаимодействия с обучающимися, как электронная почта, WhatsApp, Telegram, Trello, а также такие элементы курса в системе Moodle, как глоссарий, задание, семинар, тест, форум, чат и др.
Кроме того, студенты выполняли задания в системе Moodle в виде решения ситуационных задач, текстовых сообщений и презентаций. Альтернативным вариантом такого асинхронного взаимодействия является применение досок Trello, возможности которых по сравнению с заданиями в системе Moodle более широки, т.к. при выполнении заданий в Moodle ограничивается объем загружаемых файлов, их количество, формат и т.д., а применение досок
Trello эти ограничения снимает. Также на досках Trello помимо заданий можно размещать мультимедийные материалы и инструкции к ним с возможностью обсуждения, консультирования, что позволяет использовать данный ресурс не только в качестве асинхронного, но и синхронного взаимодействия при совместной работе, для чего необходимо заранее присоединиться к общей доске по созданной преподавателем ссылке. У досок Trello есть и мобильное приложение для iOS и Android, что определяет еще одно их преимущество, т.к. не все обучающиеся имеют возможность взаимодействовать с помощью компьютера в силу их отсутствия в семье и т.д.
Таким образом, в качестве технологий синхронного взаимодействия наиболее активное использование получили такие платформы, как Zoom, Skype, BigBlueButton, Miro и др.
Однако наибольшее применение из технологий синхронного взаимодействия преподавателей с обучающимися в процессе освоения бухгалтерского финансового учета, а также других учетно-аналитических дисциплин в период перехода на онлайн-обучение в условиях режима самоизоляции в связи с угрозой распространения вируса COVID-19 получила технология Zoom. Zoom применялся и применяется для проведения лекций, практических и семинарских занятий, а также для принятия экзаменов и зачетов и защиты курсовых работ. Альтернативой технологии Zoom является такой элемент системы Moodle, как BigBlueButton, однако его применение сужается в связи с отсутствием возможности демонстрации экрана обучающихся в процессе совместной работы. Еще более функциональна, чем Zoom, такая технология, как доски Miro для совместной работы, особенно их применение эффективно при проведении практических занятий, когда возникает необходимость привлечения к работе студентов, при этом нет
необходимости переключения демонстраций экранов, а также есть возможность параллельного размещения на доске мультимедийных и иных инструктивных материалов, необходимых для решения заданий в процессе проведения практических занятий и быстрого перехода в поисковые и иные справочные системы в Интернете, не выходя из Miro.
Особую роль в дистанционном обучении играют облачные технологии. Применение инновационного обучения в преподавании бухгалтерского финансового учета во многом связано с появлением автоматизированных информационных технологий. В настоящее время появились бухгалтерские программы, на базе которых были созданы образовательные ресурсы, позволяющие активно применять облачные технологии, например в ходе практических занятий.
Направления повышения эффективности учебного процесса посредством использования облачных технологий сводятся к следующему:
• увеличению учебного времени без внесения изменений в учебные планы;
• повышению информационно-коммуникационной культуры всех участников образовательного процесса;
• обеспечению гибкости управления учебным процессом;
• повышенной мотивации учащихся к обучению;
• качественному изменению контроля за деятельностью учащихся.
Например, фирмой «1С» разработан сервис «1С: Предприятие 8 для учебных заведений через Интернет»14, который позволяет студентам и преподавателям работать с программами «1С: Предприятие» с любого компьютера,
14 Сервис «1С: Предприятие 8 для учебных заведений через Интернет». URL: https://edu. 1cfresh.com.
подключенного к сети Интернет, что особенно актуально в условиях пандемии, когда студенты не могут работать с данной программой в компьютерных классах.
Экстренный перенос обучения в удаленный формат вызвал ряд проблем как для студентов, так и для преподавателей. Не исключением стал и дистанционный формат изучения курсов «Управленческий учет», «Контроллинг», «Теории и модели управленческого учета и контроллинга» при подготовке бакалавров и магистров.
Во-первых, потребовалось существенно расширять текстовую часть лекционного материала и обеспечивать
его большим количеством слайдов в связи с отсутствием технической возможности у части студентов прослушивать лекции в онлайн-режиме. В этой связи в определенной степени гарантией освоения курса стали более объемные лекционные и сопроводительные материалы, которые могут быть доставлены в электронном формате 100 % студентов. Количество слайдов увеличилось по различным дисциплинам в 2 и даже 3 раза. При этом слайды должны сопровождать каждый элемент или прием обучаемой дисциплины. Фрагменты такого сопровождения приведены на рисунках 3 и 4.
Рисунок 3 - Эволюция управленческого учета
Во-вторых, в связи с проблемами восприятия «электронной» речи в несколько раз увеличилось время консультаций по различным вопросам темы той или иной дисциплины. Если при очном обучении возникающее недопонимание студентов, знаком чего являлась поднятая рука (означающая вопрос по теме), решалось преподавателем оперативно во время лекции путем устного пояснения или через примеры на доске, то в удаленном формате не все студенты готовы прервать преподавате-
ля, задать вопрос и решить проблему недопонимания. Кроме того, отсутствие технических возможностей у ряда студентов не дает им возможности воспользоваться такими консультациями.
В-третьих, в процессе дистанционного обучения основной акцент делается на слайдах или иных технических составляющих лекционного материала. Такие технические составляющие должны сопровождать каждый элемент или прием изучаемой дисциплины. Ключевым в этом определении является педа-
гогический дизайн как инструмент проектирования онлайн-курса. Однако в большинстве случаев при резком переходе на удаленку преподавателям необ-
ходимо время для освоения художественного оформления слайдов или создания иного технического сопровождения лекционного материала.
Рисунок 4 - Развитие теории управленческого учета затрат
Важной составляющей освоения образовательной программы подготовки бухгалтера является дисциплина «Бухгалтерская финансовая отчетность». Структура проведения занятий и освоения компетенций по данной дисциплине при обучении в дистанционной форме выглядит традиционно: лекции (Zoom), практические занятия (Zoom, Microsoft Team), выполнение контрольных работ, экзамен (Zoom).
Рассмотрим формат преподавания данной дисциплины в режиме онлайн более подробно.
1. Лекции проходят в форме ве-бинаров с использованием системы Портала электронного обучения РГЭУ (РИНХ) и системы Zoom. Помимо использования технических возможностей плюсами является также то, что вебина-ры доступны студентам в записи. Это является важным, так как у некоторых студентов нет возможности принять участие в онлайн-вебинаре. Помимо этого есть возможность повторного просмотра у тех, кто вебинар посетил.
2. Практические занятия проводятся в режиме «конференция» с использованием Портала электронного обучения. При этом:
• студенты получают задания к рассматриваемым темам и все необходимые ссылки, которые размещены на Портале электронного обучения РГЭУ (РИНХ);
• используются система Zoom и платформа Microsoft Team, которая позволяет делиться видео- и аудиоматериа-лами, размещать презентации, документы, оставлять комментарии;
• задания, предлагаемые студентам, имеют различные формы: от простых тестовых до творческих (рефераты, презентации);
• выполнение творческих заданий направлено на индивидуализацию учебного процесса, раскрытие творческого потенциала студентов, развитие креативного мышления, что в совре-
менных условиях является первостепенным.
3. Выполнение контрольной работы. Методические рекомендации расположены на Портале электронного обучения. При этом студенты, выполнив контрольную работу, прикрепляют ее к выданному заданию преподавателю на рецензирование. Все творческие, контрольные и другие работы, равно как и достижения студентов по всем дисциплинам, хранятся в портфолио и в личном кабинете обучающегося. Метод портфолио является достаточно эффективным в проведении учебного процесса, способствует увеличению мотивации студентов и в целом дает хорошие результаты.
4. Контроль самостоятельной работы проходит в форме тестирования в указанные сроки на Портале электронного обучения согласно графику, с которым студент может ознакомиться в своем личном кабинете.
5. Экзамен по дисциплине проходит в форме электронного тестирования также в определенное расписанием время для студентов-заочников, а студенты очной формы обучения сдавали экзамен в режиме онлайн по билетам, которые также были прикреплены на портале, и там же по истечении определенного времени студенты прикрепляли свои ответы. В случае необходимости преподаватель беседовал со студентом в онлайн-режиме с использованием системы Zoom.
Для дистанционного изучения дисциплины «Международные стандарты финансовой отчетности» в он-лайн-формате используются различные современные технические учебные платформы и сервисы. С их помощью лектор предоставляет доступ к лекционным учебным материалам, структурирует их, вносит необходимые изменения. Студенты имеют возможность быстро и эффективно взаимодействовать между собой, вести контроль успе-
ваемости и оценивать полученные знания. Для организации онлайн-обучения по МСФО преподавателями кафедры бухгалтерского учета разработаны учебные лекционные материалы, тесты и практические задания, позволяющие студентам освоить данную дисциплину в полном объеме.
В процессе дистанционного обучения все взаимодействие студентов и преподавателей организовано с помощью сети Интернет. Онлайн-лекции, семинары, практические занятия проводятся посредством Zoom, Skype, Discord и других аналоговых сервисов видеоконференций.
В первую очередь для проведения лекций используется платформа Zoom, главные преимущества которой - это удобная организация участников конференции на экране, возможность демонстрировать отдельные приложения и наличие виртуальной доски, на которой можно писать, рисовать и строить схемы. В Zoom удобно демонстрировать определенную область или прило-
жение, а не весь экран. Главный минус сервиса - ограничение по времени.
Большой интерес у студентов при изучении дисциплины МСФО вызвало применение сервиса Discord, главные преимущества которого - это продвинутые настройки и активация микрофона по голосу или нажатию. В Discord удобно настраивать громкость каждого собеседника и отключать их звук. Отличается и сама организация конференций. В Discord это не групповые чаты, а более удобные каналы - текстовые или голосовые. Благодаря такой системе приятно организовывать учебный процесс, поделив студентов на группы и команды при решении кейсов и заданий по МСФО. В Discord есть видеочаты и возможность демонстрировать экран.
В результате проведенных онлайн-занятий в конце учебного года по дисциплине «МСФО» получены следующие виды деятельности, инструменты и результаты лекций и практических занятий (табл. 1).
Таблица 1 - Планируемые виды деятельности, инструменты и результаты лекций и практических занятий
Лекционные занятия Семинарские занятия Практические занятия Решение кейсов
Виды деятельности студентов Ответы на текущие вопросы
Взаимодействие в чате коммуникационной платформы Discord
Заполнение гугл-форм
Рефлексия после лекций
Запись конспекта лекции и ключевых моментов Подготовка докладов, рефератов Определение целей и результатов при решении конкретных задач Навыки работы в команде
Разбор и уточнение нюансов в предложенной лектором тематической презентации Дополнение ответов по докладам, рефератам Уточнение способов и методов решения задач Принятие решений по выбору онлайн-инструмента для работы в команде
Оформление решения задач Разбор кейса
В таблице 2 представлен перечень тельности для дистанционного изучения
инструментов (учебные платформы и дисциплины «Международные стандар-
сервисы), которые используются в дея- ты финансовой отчетности».
Таблица 2 - Инструменты, используемые для дистанционного изучения дисциплины
Инструменты, которые используются в деятельности Discord
Google Forms
Гугл-презентация Zoom Zoom Zoom
Zoom Тематический рубрикатор АЛОТ Google-docs Miro
Результаты деятельности, полученные в результате онлайн-изучения дисциплины «Международные стандар-
ты финансовой отчетности», представлены в таблице 3.
Таблица 3 - Полученные результаты от проведенных лекций и практических занятий
Результаты деятельности Ответы на вопросы во время лекции и практических занятий
Чат-логи Discord
Результаты заполнения гугл-форм
Текст / конспект лекции Файл с докладом, рефератом Решения и ответы на практические задачи Гугл-документ с выполненным кейсом
Уровень освоения отдельных навыков по дисциплине составил от 10 до 60 %, что можно считать хорошим результатом (рис. 5). Анализ уровня достижения образовательного результата по данной дисциплине можно было сделать более корректным, добавив в гугл-форму вопросы, которые бы уточняли и конкретизировали степень усвоения изучаемого курса.
Основными системообразующими компонентами цифрового образования являются: цифровая образовательная среда, цифровые процессы организации учебного процесса, цифровые процессы проверки знаний, цифровые технологии организации обучения, цифровой кон-
тент, цифровые технологии взаимодействия, цифровые ресурсы. В качестве одного из путей достижения цифровой грамотности населения России сегодня предлагается радикальная трансформация традиционно используемых университетами форм обучения, предполагающая замену аудиторных занятий работой студента с преподавателем в онлайн- и офлайн-режимах в порядке использования.
Следует отметить, что у преподавателей кафедры бухгалтерского учета РГЭУ (РИНХ) имеется большой опыт проведения открытых лекций в формате онлайн и офлайн для магистрантов, дистанционного участия в конференциях,
круглых столах и т.п., проводимых вузами-партнерами в рамках сетевого взаимодействия. За период 2018/2020 учебно-
ео
* ы
а
я . _
т. 40 Ё
£ 20 ■з 2
го года было проведено более 20 таких мероприятий.
о -^-^-^---^-
Критические Системное Письчекнэя У1нфографика ЩлфрйАэи мышление мышление коммуникация грамотность
Навь ни
Рисунок 5 - Удельный вес студентов учебной группы, получивших навыки онлайн-обучения по дисциплине «МСФО», %
Однако в условиях кризиса, вызванного эпидемией и введением режима самоизоляции, перед преподавателями возникла новая достаточно сложная задача: разработать, записать и выложить в ЭОИС вуза видеолекции по дисциплинам, предусмотренным учебными планами, которые будут интересны студентам и могут быть использованы ими при подготовке к практическим занятиям и экзаменам.
Следующим этапом реализации дистанционного обучения является решение в ближайшее время следующих задач.
• Подбор форм и форматов самостоятельного обучения под потребности целевой аудитории.
• Подбор методик под учебные задачи.
• Проектирование практических заданий для отработки новых знаний.
• Сопровождение обучения и работа над мотивацией студентов.
• Развернутая обратная связь по выполнению домашних заданий.
Как же повлияло онлайн-образо-вание на итоговую аттестацию обучающихся РГЭУ (РИНХ) за весенне-летний семестр в 2019/2020 учебном году? В таблице 4 приведен итоговый анализ успеваемости по основным специальным дисциплинам образовательной программы подготовки бухгалтерских кадров.
Как видно из таблицы 4, при подготовке бакалавров абсолютная успеваемость по приведенным дисциплинам, изучаемым в условиях Covid-19 в режиме онлайн-обучения, повысилась с аналогичным периодом прошлого учебного года.
Следует отметить положительный опыт применения онлайн-технологий в образовательной практике обучающихся путем проведения заочных олимпиад по бухгалтерскому учету для бакалавров с привлечением средств ЭИОС (электронной информационной образовательной среды) университета.
Таблица 4 - Сравнительный анализ абсолютной успеваемости студентов по специальным дисциплинам профиля «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» в летнюю экзаменационную сессию 2018/2019 и 2019/2020 уч. годов
№ Наименование дисциплины Абсолютная успеваемость
п/п 2018/2019 уч. год 2019/2020 уч. год (в режиме онлайн)
1. Основы бухгалтерского учета 85% 89%
2. Бухгалтерский (финансовый) учет 81% 97%
3. Бухгалтерский финансовый учет (курсовая работа) 74% 89%
4. Бухгалтерская (финансовая) отчетность 92% 92%
5. Комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности 89% 97%
6. Аудит 100% 100%
7. Аудит (курсовая работа) 100% 100%
Первая межвузовская олимпиада по бухгалтерскому учету была проведена в 2018 году и имела статус всероссийской, в ней приняли участие 379 учащихся из 13 вузов четырех стран. Преподавателями кафедры был разработан регламент олимпиады, в соответствии с которым она включала два этапа, проводимые в заочной форме с применением дистанционных образовательных технологий:
1-й этап - отборочный тур;
2-й этап - основной тур.
В рамках отборочного тура осуществлялось информационное оповещение потенциальных участников олимпиады. Все желающие прошли электронную регистрацию на сайте РГЭУ (РИНХ) и в установленные сроки получили логины и пароли для прохождения заданий первого тура.
По результатам первого тура олимпиады 110 участникам, набравшим наибольшее число баллов, были разосланы приглашения для участия во втором туре. Три участника, набравшие наибольше количество баллов, получили дипломы I, II и III степени. Еще восемь человек были поощрены дипломами лауреата.
Успешный опыт 1 -й олимпиады позволил повысить ее статус до междуна-
родной. В 2019 году для участия в олимпиаде зарегистрировалось уже 518 человек из 24 вузов десяти стран (табл. 5).
В тестировании на первом этапе в формате онлайн приняли участие 413 человек. Общая средняя оценка по результатам 1 -го тура составила 74 балла. 390 студентов из 413 получили оценку 50 баллов и выше. Ниже представлен график (рис. 6) количества студентов, получивших оценки в разных диапазонах.
На основании результатов тестирования были определены участники, получившие право участвовать во втором туре, ими стали 139 участников, набравшие 85 баллов и более. Кроме того, учитывая возможность негативного влияния на достигнутые результаты языковых барьеров, право участия во втором туре было предоставлено семи студентам некоторых иностранных государств, набравшим более 70 баллов в первом туре. Общая средняя оценка по результатам 2-го этапа была ниже, чем в 1-м туре, и составила 61 балл, что объ-ясняестся повышением уровня сложности заданий. 71 студент из 118 получил оценку 50 баллов и выше. На рисунке 7 представлено количество студентов, получивших оценки в диапазонах.
Таблица 5 - Состав участников олимпиады-2019
Число
Страна, город Наименование ВУЗа
участников
1. Армения, Ереван Армянский государственный экономический институт 2
2. Белоруссия, Минск Белорусский государственный экономический университет 23
3. Белоруссия, Минск Минский филиал РЭУ им. Г.В. Плеханова 9
4. ДНР, Донецк Донецкий Национальный Университет Экономики и Торговли 11
5. Казахстан, Нур-Султан Казахский университет экономики финансов и международной торговли 4
6. Киргизия, Бишкек Бишкекская Финансово-экономическая академия 3
7. Киргизия, ОШ Ошский Государственный Университет 6
8. ЛНР, Луганск Луганский национальный университет имени Владимира Даля 11
9. Монголия, Улан-Батор Улан-Баторский филиал РЭУ им. Г.В. Плеханова 1
10. Россия, Армавир Северо-Кавказский институт бизнеса, инженерных и информационных технологий 1
11. Россия, Брянск Брянский филиал РЭУ им.Г.В .Плеханова 16
12. Россия, Йошкар-Ола Марийский государственный университет 12
13. Россия, Казань Казанский (Приволжский) федеральный университет 19
14. Россия, Краснодар Кубанский государственный университет 4
15. Россия, Москва Финансовый университет при Правительстве РФ 2
16. Россия, Оренбург Оренбургский Государственный университет 27
17. Россия, Ростов-на-Дону Ростовский государственный экономический университет (РИНХ) 70
18. РФ, Санкт-Петербург Санкт-Петербургский государственный экономический университет 29
19. Россия, Саранск Национальный исследовательский Мордовский государственный университет 7
20. Россия, Саратов Саратовский социально-экономический институт филиал РЭУ им. Г.В.Плеханова 52
21. Россия, Симферополь Крымский Федеральный Университет им. В. И. Вернадского 89
22. Россия, Ставрополь Северо-Кавказский федеральный университет 5
22. Россия, Челябинск Южно-Уральский государственный университет 7
23. РФ, Санкт-Петербург Санкт-Петербургский государственный университет 2
24. Узбекистан, Ташкент Ташкентский финансовый институт ,
Выводы и заключение. Таким образом, использование компьютерных телекоммуникаций позволяет повышать эффективность процесса обучения за счет того, что появляется возможность:
• оперативной передачи на любые расстояния информации в любом виде и объеме;
• осуществления интерактивной и оперативной обратной связи;
• широкого доступа к различным источникам информации;
• организации совместных телекоммуникационных учебных проектов, охватывающих передовые разработки из разных стран;
• получения информации по любой актуальной теме через электронные конференции;
• проведения контрольных мероприятий с целью выявления эффективности управления качеством педагогических технологий, применяемых в образовательном учреждении.
Вместе с тем существует ряд проблем, снижающих эффективность данного процесса, таких как:
• отсутствие достаточного технического обеспечения;
• отсутствие стабильного Интернета;
• недостаточность компьютерной грамотности преподавателей и обучающихся;
• высокая степень загрузки преподавательского состава;
• недостаток индивидуального общения преподавателя с обучающимися.
' э ь & ^ я $ Р $ $ 4
Сц?ГМ
Рисунок 6 - Результаты 1-го тура олимпиады-2019: распределение количества оценок студентов по диапазонам
<Р £ Ц $ ^ * К' £ * ■(?' $ □шип
Рисунок 7 - Результаты 2-го тура олимпиады-2019: распределение количества оценок студентов по диапазонам
В мире все меняется очень быстро. Надо быть готовыми к дальнейшим преобразованиям. Не получится запустить онлайн-обучение и на этом успокоиться. Преподавателям придется бесконечно обновлять и актуализировать контент, добавлять новые сведения, успевать за тенденциями. Поэтому следует сделать систему обучения в вузе максимально сегментированной и мобильной, чтобы не пришлось ее переделывать, когда возникнет необходимость обновить какой-либо фрагмент. Дистанционное обучение должно превратиться в платформу, дающую необходимые для профессиональной деятельности и карьерного роста знания.
Библиографический список
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (в ред. от 31.07.2020 № 303-ФЗ).
2. Федеральный закон РФ «О персональных данных» от 27.07.2006 № 152-ФЗ (в ред. от 24.04.2020 № 123-ФЗ).
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 12 ноября 2015 г. № 1327 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.03.01 Экономика (уровень бакалавриата)».
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 марта 2015 г. № 321 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.04.01 Экономика (уровень магистратуры)» (с изм. и доп. от 13 июля 2017 г.).
5. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 12 августа 2020 г. № 954 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 38.03.01 Экономика».
6. Приказ Минобрнауки России от 05 апреля 2017 г. № 301 «О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования -программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры».
7. Профессиональный стандарт 08.002 «Бухгалтер», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 21 февраля 2019 г. № 103н.
8. Алтухов П.Л., Мавлюто-ва Г.А., Ножкина Е.Б. Устойчивое развитие цифровой экономики как элемент обеспечения национальной безопасности Российской Федерации // Экономическая безопасность и качество. - 2018. -№ 1 (30). - С. 19-24.
9. Рыбкина Е. Синхронное и асинхронное обучение: когда и что использовать [Электронный ресурс]. -URL: https://dolinaizvilin.ru/samorazvitie/ sinhronnoe-i-asinhronnoe-obuchenie-kogda-i-chto-ispolzovat.
10. Сервис «1С: Предприятие 8 для учебных заведений через Интернет» [Электронный ресурс]. - URL: https://edu.1cfresh.com.
11. Тихомирова Н.В. Управление современным университетом, интегрированным в информационное пространство: концепция, инструменты, методы: дисс. ... д-ра экон. наук. - М., 2009. -С. 278.
12. Mayadas F. Asynchronous learning networks: A Sloan Foundation perspective // Journal of Asynchronous Learning Networks. - 1997. - Vol. 1. - Issue 1. -Рр. 1-16 [Электронный ресурс]. - URL: http://www.aln.org/alnwebZj ournal/jaln_iss ue1.htm#mayadas.
13. Reiser R.A. A History of instructional design and technology: Part II: A history of instructional design // Educational Technology Research and Development. - 2001. - Vol. 49 (2). - P. 57-67. -DOI: 10.1007/BF02504928.
Bibliographic list
1. Federal Law «On Education in the Russian Federation» dated December 29, 2012 No. 273-FZ (as amended by No. 303-FZ dated July 31, 2020).
2. Federal Law of the Russian Federation «On Personal Data» dated July 27, 2006 No. 152-FZ (as amended on April 24, 2020 No. 123-FZ).
3. Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of November 12, 2015 No. 1327 «On the approval of the federal state educational standard of higher education in the direction of preparation 03.03.01 Economics (bachelor's level)».
4. Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of March 30, 2015 No. 321 «On approval of the federal state educational standard of higher education in the direction of preparation 04/38/01 Economics (master's level)» (as amended and supplemented from July 13, 2017).
5. Order of the Ministry of Science and Higher Education of the Russian Federation of August 12, 2020 No. 954 «On approval of the federal state educational standard of higher education - bachelor's degree in the direction of preparation 03.03.01 Economics».
6. Order of the Ministry of Education and Science of Russia dated April 05, 2017 No. 301 «On the procedure for organizing and implementing educational activities in educational programs of higher education -bachelor's programs, specialist programs, master's programs».
УДК 657
7. Professional standard 08.002 «Accountant» approved by order of the Ministry of Labor and Social Protection of the Russian Federation dated February 21, 2019. No. 103n.
8. Altukhov P L., Mavlyutova G.A., Nozhkina E.B. Sustainable development of the digital economy as an element of ensuring the national security of the Russian Federation // Economic security and quality. - 2018. - No. 1 (30). - Pp. 19-24.
9. Rybkina E. Synchronous and Asynchronous Learning: When and What to Use [Electronic resource]. - Access mode: https://dolinaizvilin.ru/samorazvitie/ sinhronnoe-i-asinhronnoe-obuchenie-kogda-i-chto-ispolzovat.
10. Service «1C: Enterprise 8 for educational institutions via the Internet» [Electronic resource]. - Access mode: https://edu.1cfresh.com.
11. Tikhomirova N.V. Management of a modern university integrated into the information space: concept, tools, methods: Diss. ... Dr. econ. sciences. - M., 2009. - P. 278.
12. Mayadas F. Asynchronous learning networks: A Sloan Foundation perspective // Journal of Asynchronous Learning Networks. - 1997. - Vol. 1. - Issue 1. -Pp. 1-16 [Electronic resource]. - Access mode: http://www.aln.org/alnwebZjournal/ jaln_issue1.htm#mayadas.
13. Reiser R.A. A History of instructional design and technology: Part II: A history of instructional design // Educational Technology Research and Development. - 2001. - Vol. 49 (2). - Pp. 57-67. -DOI: 10.1007/BF02504928.
Каращенко В.В., Довлатова Г.П., Мирославская М.Д.
АНАЛИЗ ПОПРАВОК К МСФО, СВЯЗАННЫХ С НЕОБХОДИМОСТЬЮ СГЛАЖИВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПОСЛЕДСТВИЙ ПАНДЕМИИ
Аннотация
Авторы раскрыли суть и значение поправок к МСФО (IFRS) 16 «Аренда», МСФО (IFRS) 9 «Финансовые инструменты», МСФО (IAS) 12 «Налоги на прибыль». В статье отражено влияние пандемии COVID-19 и ее последствий на арендодателей, арендато-
