CC BY
132
УДК 316.012 Коршунов Алексей Владимирович
соискатель кафедры социологии,
политологии и права
Института по переподготовке
и повышению квалификации
преподавателей гуманитарных и социальных наук
Южного федерального университета (ИППК ЮФУ)
тел.: (863) 264-19-12
АДАПТАЦИОННЫЕ СТРАТЕГИИ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ НА РЫНКЕ ТРУДА
Korshunov Alexey Vladimirovich
post-graduate student of the chair of sociology,
politology and law, Institute for retraining and advanced training of teachers of humanitarian and social sciences, Southern Federal University tel.: (863) 264-19-12
ADAPTATION STRATEGIES OF RUSSIAN YOUTH IN LABOUR MARKET
Аннотация:
В статье рассматриваются теоретикометодологические подходы к изучению адаптационных стратегий российской молодежи на рынке труда. Автор обосновывает выбор социально-ресурсного подхода и теории человеческого капитала в качестве ключевых конструктов для исследования данной проблемы.
Ключевые слова:
российская молодежь, рынок труда, адаптационные стратегии, человеческий капитал.
The summary:
The article deals with theoretical and methodological approaches to the study of the adaptation strategies of the Russian youth in the labour market. The author substantiates the choice of social and resource approach and the theory of human capital as the key constructs for the study of this problem.
Keywords:
Russian youth, labour market, adaptation strategies, human capital.
Адаптационные стратегии молодежи и их формирование зависят от системы социокультурных норм, сложившейся в обществе, и в процессе социальной деятельности индивиды воспроизводят характерные для данного общества практики, институционализированные в результате многочисленной апробации представителями различных поколений. Так было до недавнего времени, но ситуация изменилась, и современная молодежь уже не может опереться на принятые в обществе нормы и стандарты, выработанные предшествующими поколениями в отношении того, как, каким образом нужно вести себя, с полной уверенностью, что они помогут добиться успеха на трудовом поприще в современных, сложных, противоречивых, неопределенных и нестабильных условиях развития рынка труда.
В таких условиях адаптационные стратегии и адаптивные возможности индивидов, определяющиеся нестабильностью и неопределенностью развития социально -трудовых отношений и социальной реальности в целом, зависят от наличия или отсутствия адаптационных ресурсов и накопленного, прежде всего образовательного, капитала. В связи с этим ключевыми структурными элементами методологического конструкта исследования адаптационных стратегий российской молодежи на рынке труда в условиях кризиса института труда в России и социально-трудовых отношений, трансформирующихся под влиянием идеологии и практики рыночной экономики, выступают социально-ресурсный подход и теория человеческого капитала.
Такой выбор теоретического инструментария обусловлен тем, что результативность и эффективность адаптационных стратегий молодежи на рынке труда в современных условиях неопределенности и нестабильности определяются ресурсами различного типа: личностного (накопленными лично индивидом в ходе образовательной и профессиональной деятельности), семейного (определяющимися семейным статусом и капиталом) и социального (отражающими тип, уровень и характер конкретного социума, региона проживания, его экономического потенциала и др.).
На уровне теоретического восприятия адаптивная модель представляет собой некий образец, эталон со специфическим набором характерологических черт и свойств адаптации. Исследование адаптационных стратегий населения может дать информацию о том, какие сложились в обществе адаптивные модели поведения. Конечно, в молодежной среде формируются свои адаптивные модели, в основу которых заложена специфическая адаптивная культура, представляющая собой средство передачи адаптивного опыта от прошлого к настоящему и от настоящего к будущему [1, с. 398].
Несмотря на то, что в условиях социальной трансформации происходит изменение адаптивной культуры, формирующиеся в изменившихся условиях адаптивные модели все равно, в имманентном виде, включают в себя элементы прежней адаптивной культуры, поскольку ментальные установки, конструирующие образцы адаптационного поведения, не могут мгновенно и окончательно исчезнуть из социальной практики, прежде всего взрослого поколения, по инерции передающего их младшему поколению. При этом, конечно, поколение взрослых осознает, что накопленный ими опыт уже не отвечает вызовам и требования новой эпохи, но передать другой опыт оно не может в силу его отсутствия.
Случается также, что взрослое поколение не считает нужным учитывать реальные изменения и продолжает настаивать на передаче своего опыта как эффективного и адекватного в изменившихся условиях, не желая соглашаться тем, что его социальный опыт уже не востребован и недейственен в новых социально-экономических и политических реалиях. Естественно, эта ситуация становится источником конфликта между поколениями, и молодежь, нуждающаяся в собственном пути жизненного самоопределения и выборе адаптационных стратегий, не всегда находит поддержку у старшего поколения, так как то, что молодыми воспринимается как свобода и расширение возможностей, вызывает отторжение у представителей старшего поколения.
Следовательно, исследование социальных изменений в молодежной среде необходимо проводить в контексте социального развития социума, его ресурсного потенциала с учетом того, что молодежь для него в условиях необходимости развития инновативной составляющей общественного развития является основным источником не только воспроизводства общества, но и его прогрессивного развития, поскольку наметился переход к префигуративной культуре, в которой из-за скорости социальных изменений опыт родителей устаревает еще при их жизни и им приходится учиться у своих детей, которые наиболее мобильны в процессе освоения новшеств технического прогресса и переработки потока информации в бурный век глобализации и информатизации общества.
М. Мид выделяет три типа культур в зависимости от характера взаимодействия между поколениями в процессе социализации и внедрения новшеств в социальную жизнь общества: постфигуративный, кофигура-тивный и префигуративный [2]. Постфигуративный тип культуры отличается тем, что дети в процессе социализации учатся у своих предшественников, перенимая накопленный ими социальный опыт. В данном типе культуры изменения протекают медленно и незаметно, а потому такой механизм межпоколенческого взаимодействия является вполне эффективным в процессе социализации и социальной адаптации молодежи.
Кофигуративный тип культуры отличается тем, что взрослые и дети учатся у своих сверстников, в результате чего преобладающей моделью поведения для индивидов в обществе становится поведение их современников, что, однако, не означает, что опыт старших поколений совершенно ими не используется. Опыт старших по-прежнему играет значительную роль и в определенном смысле господствует, так как именно представители старшего поколения определяют стиль кофигурации, регулируя пределы ее применения и распространения среди молодежи. В реальности подобный тип культуры практически не встречается, так как наряду с кофигурацией при передаче культурных ценностей всегда действует постфигура-тивная форма передачи культурного кода, и принятие новой формы поведения зависит от одобрения старших, что и определяет судьбу нововведения.
Третий тип культуры - префигуративный тип, с которого мы начали изложение концепции М. Мид, отличается тем, что взрослые учатся также у своих детей, поскольку каждое поколение современной эпохи живет в эпоху, не похожую на время предыдущего поколения.
Сложно сказать, к какому типу культуры можно отнести отношения, складывающиеся между старшим и молодым поколением россиян, поскольку само современное российское общество не представляет собой социокультурного единства и характеризуется наличием культур как традиционного, так и современного типа. Поэтому, вероятнее всего, все три типа имеют место быть в российском обществе при доминировании культуры постфигуративного типа как культуры, соответствующей обществу трансформационного типа с нарождающейся культурой префигуративного типа.
Молодежь новой России вынуждена вырабатывать собственные адаптационные стратегии, без особой опоры на социальный опыт родителей, поскольку переход к рыночным условиям, осуществляемый в обществе, не имеющем, по сути, опыта рыночных отношений, требует от индивидов совершенно иного стиля мышления, поведения, иных компетенций и навыков. Поэтому важнейшим методологическим инструментом изучения адаптационных стратегий молодежи на рынке труда становится теория человеческого капитала, которая была сформулирована в середине ХХ в. Т. Шульцем и Г. Беккером [3].
Под человеческим капиталом понимается совокупность воплощенных в человеке экономически ценных ресурсов - знаний, навыков, мотиваций, способностей к восприятию и продуцированию новой информации, - целесообразно используемых им в процессе труда, содействующих росту его производительности и заработка [4, с. 69].
С учетом того, что данный капитал накапливается в результате образовательной и практической деятельности, этот подход (то есть теория человеческого капитала) следует рассматривать в тесной взаимосвязи с теорией непрерывного образования. Эти траектории являются тесно связанными в условиях рекурсивной связи рынка труда и системы образования, но, с другой стороны, образовательная и профессиональная траектории все же являются разнородными формами перемещения в пространстве социальных позиций, и профессиональная траектория становится социальным полем применения образовательных ресурсов индивида, накопленных в ходе формирования и развития образовательной траектории.
Концепт «профессиональные и образовательные траектории», по мнению Г.А. Чередниченко, совершенно естественным образом заменил традиционный концепт, связанный с понятием перехода от образования к труду, в результате чего традиционная модель перехода «учеба - работа» как дискретный процесс смены учебной деятельности на трудовую все более уходит в прошлое, а на современном этапе расширения инвестиций в образование и широкого распространения среди молодежи нестандартных форм занятости и новых форм гибкого использования рабочей силы (позволяющей совмещать и/или попеременно чередовать учебу и работу - по данным социологических исследований, число работающих студентов на протяжении последнего десятилетия колеблется в пределах 40-45 % [5, с. 107]), сформировали новую модель - «длительный взаимосвязанный процесс попеременного или параллельного обращения и возобновления учебы и работы».
Образовательные и профессиональные траектории самым тесным образом связаны с профессиональной ориентацией молодежи и последующей адаптацией на рынке труда. Поскольку, как уже было отмечено выше, накопление человеческого капитала у российской молодежи в ходе реализации ею образовательных и профессиональных траекторий тесно связано с формирующейся моделью непрерывного образования как модели «образования в течение жизни» и фактора успешности трудовой адаптации молодежи, следует немного остановиться на теории непрерывного образования.
Успешность адаптации молодежи на профессионально-трудовом поприще связана с реализацией инновационной модели адаптации к сложным, динамично меняющимся и кризисным для российского общества условиям, и эта инновационная модель, в ходе которой молодежь осуществляет свою профессиональную субъектность как поэтапное чередование стадий, связана с выбором профессии и профессиональным становлением в процессе трудовой деятельности, с непрерывным образованием как «образованием в течение жизни». Необходимость непрерывного образования в течение жизни продиктована на современном этапе информационной революции и возрастания роли знания потребностью в постоянном обновлении знания, но знания «живого», способного к развитию и видоизменению, преобразованию.
Сегодня мы наблюдаем процесс формирования совершенно иного типа общества - информационного, основой в котором выступает информация, знание. Переход к этому типу общества с различной степенью интенсивности отмечается во всех экономически развитых странах. Его особенностью является превращение информации и знания в основной стратегический ресурс индивида, общества и государства, за доступ к которому разворачивается конкурентная борьба. Важнейшей стороной информационного общества является смещение акцента с действия на реакцию, результаты которой при высоких скоростях электронных коммуникаций проявляются мгновенно без промедления. Своевременная реакция на смену конъюнктуры рынка и его приоритетов является основой успеха адаптации на рынке труда, и в этом процессе именно модель непрерывного образования как источника постоянного профессиональноличностного совершенствования способна обеспечить высокую результативность процесса реализации адаптационных стратегий молодежи и удовлетворенность самим процессом интеграции в социальнотрудовое пространство, в котором на основе использования этой модели индивид сможет ощущать себя социально конкурентным, дееспособным и уверенным, несмотря на неопределенность ситуации на рынке труда и в обществе в целом.
Таким образом, жизнь в условиях формирования информационного общества накладывает свой отпечаток на создание адаптационных стратегий российской молодежи, которая вынуждена учитывать, что образование, владение информацией, знания, их постоянное обновление выступают залогом успешности социальной и профессиональной деятельности молодого поколения [6, с. 119].
Становится очевидно, что только то знание имеет ценность и силу в современном обществе, которое выступает источником постоянного саморазвития личности в виде своевременного обновления знаний и компетенций.
Если основываться на концепции моделей интеграции Ю.А. Зубок, которая выделяет две модели социального развития молодежи: социального исключения и интеграционная модель развития молодежи, то современная российская молодежь находится в ситуации социального исключения. Данная ситуация характеризуется тем, что происходит отторжение различных групп молодежи от средств жизнеобеспечения (рынок труда, определенные типы работ, собственность на землю, нормальные жилищные условия, система социального обеспечения и т.д.), от политических и социальных прав [7].
Ситуация социального исключения порождает ощущение неполноты социального статуса, ограничений в области социальной мобильности, отторжения различных групп молодежи от полноценного участия в процессе общественной жизни и на практике приводит к формированию социально нетипичных и, как правило, социально неодобряемых молодежных групп с неопределенным социальным статусом и идентичностью (например, инвалиды, наркоманы, экстремисты, бездомные и др.).
В противоположность модели социального исключения, характерной для современной российской молодежи, модель социальной включенности молодежи выступает наиболее удачной и успешной моделью интеграции молодежи в социум, так как предполагает процесс ее механического вхождения в общество на основе ощущения внутренней неразрывной связи с социальным окружением, принятие свойственных ему норм и ценностей и готовность к участию в совместной деятельности [8, с. 215].
Сегодня отсутствует система государственного распределения выпускников вузов, как это было принято в советское время, которая обеспечивала поддержание общей системы социально-трудовой и профессиональной преемственности поколений и процесс безболезненной интеграции в трудовое пространство молодежи.
Современная российская молодежь, независимо от ее групповой дифференциации, вынуждена самостоятельно адаптироваться к новым для российского общества условиям нестабильности и неопределенности, поскольку оказались разрушены все прежние механизмы адаптации, а новые еще не выработаны. Однако при этом адаптационное поведение большинства молодых россиян основывается на использовании социального капитала в виде семейного капитала (помощь родителей или содействие влиятельных родственников, знакомых в процессе поиска и нахождения оптимальной социально-экономической ниши, в которой они могли бы реализовать свой потенциал), но такой механизм успешной социальной адаптации доступен далеко не всем представителям молодого поколения современной России. Это часто выступает определяющим фактором при формировании адаптационных стратегий современной российской молодежи, в основе которых ввиду недостаточных социальных ресурсов оказываются риск-технологии как способ реализации жизненных планов и потребностей. В связи
со сказанным, стоит согласиться с мнением Ю.А. Зубок, что риск становится наиболее значимым фактором социального развития молодежи [9, с. 4].
Таким образом, адаптация современной молодежи на рынке труда, представляющая собой процесс ее активного приспособления к определенным материальным условиям и культурным ценностям рынка труда, его требованиям и нормам, является своего рода показателем сложившейся рискогенной ситуации в российском обществе.
Адаптационные стратегии молодежи на рынке труда как часть жизненных стратегий в целом отражают эту динамическую сущность жизненных стратегий и характеризуются необходимостью постоянного видоизменения, обновления, приведения их в соответствие с эпохой и ее вызовами.
Ссылки:
1. Корель Л.В. Социология адаптаций: вопросы теории, методологии и методики. Новосибирск, 2005.
2. Мид М. Культура и мир детства. М., 1983.
3. Schultz T.W. The Economic Value of Education. N.Y.: Columbia University Press, 1963 ; Becker, G.S. Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis, with Special Reference to Education. N.Y.: National Bureau of Economic Research, 1964.
4. Чередниченко Г.А. Молодежь после получения среднего образования: образовательные и профессиональные траектории // Вестник Института социологии. 2011. № 2. C. 67-86.
5. Ворона М.А. Мотивы студенческой занятости // Социологические исследования. 2008. № 8.
6. Чередниченко Г.А. Новое в образовании и профессиональной деятельности молодежи // Социологические исследования. 2009. № 7. С. 119-125.
7. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в
условиях нестабильного общества. М., 1998.
С. 54-70 ; Ее же. Исключение в исследовании проблем молодежи // Социологические исследования. 1998. № 8. С. 56.
8. Зубок Ю.А. Феномен риска в социологии. Опыт исследования молодежи. М., 2007.
9. Там же.
References (transliterated):
1. Korel' L.V. Sotsiologiya adaptatsiy: voprosy teorii, metodologii i metodiki. Novosibirsk, 2005.
2. Mid M. Kul'tura i mir detstva. M., 1983.
3. Schultz T.W. The Economic Value of Education. N.Y.:
Columbia University Press, 1963 ; Becker, G.S. Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis,
with Special Reference to Education. N.Y.: National Bureau of Economic Research, 1964.
4. Cherednichenko G.A. Molodezh' posle polucheniya srednego obrazovaniya: obrazovatel'nye i profession-al'nye traektorii // Vestnik Instituta sotsiologii. 2011. No. 2. P. 67-86.
5. Vorona M.A. Motivy studencheskoy zanyatosti // Sotsiologicheskie issledovaniya. 2008. No. 8.
6. Cherednichenko G.A. Novoe v obrazovanii i profes-sional'noy deyatel'nosti molodezhi // Sotsiologiches-kie issledovaniya. 2009. No. 7. P. 119-125.
7. Zubok Y.A. Sotsial'naya integratsiya molodezhi v usloviyakh nestabil'nogo obshchestva. M., 1998. P. 54-70 ; Eadem. Isklyuchenie v issledovanii problem molodezhi // Sotsiologicheskie issledovaniya. 1998. No. 8. P. 56.
8. Zubok Y.A. Fenomen riska v sotsiologii. Opyt issledovaniya molodezhi. M., 2007.
9. Ibid.
