CC BY
17
DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.115.1.072
АДАПТАЦИОННЫЕ БАРЬЕРЫ В ПРИМЕНЕНИИ ЦИФРОВОГО ДИСТАНЦИОННОГО ФОРМАТА
ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Научная статья
Довгалёва И.В.* ORCID: 0000-0003-3950-2174, Тверской государственный технический университет, Тверь, Россия
* Корреспондирующий автор (diva150573[at]yandex.ru)
Аннотация
Данная статья посвящена анализу социологического исследования отношения к применению цифровых технологий в дистанционном образовании в вузе (на примере ФГБОУ ВО ТвГТУ). Рассмотрены применяемые формы и средства, раскрыты преимущества цифрового дистанционного образования, выявлены адаптационные барьеры. Данное исследование способствует выработки рекомендаций и управленческих решений по совершенствованию цифрового дистанционного образования и повышению эффективности образовательного процесса.
Ключевые слова: цифровое образование, дистанционное обучение, адаптация, социокультурная адаптация, барьеры адаптации.
ADAPTATION BARRIERS IN THE APPLICATION OF DIGITAL DISTANCE LEARNING FORMAT
AT A UNIVERSITY
Research article
Dovgalyova I.V.* ORCID: 0000-0003-3950-2174, Tver State Technical University, Tver, Russia
* Corresponding author (diva150573[at]yandex.ru)
Abstract
This article analyzes a sociological study of the attitude to the use of digital technologies in distance education at a universityin theTver State Technical University). The author examines the forms and means used, identifies the advantages of digital distance education and adaptation barriers. This research contributes to the development of recommendations and management decisions on improving digital distance education and improving the efficiency of the educational process.
Keywords: digital education, distance learning, adaptation, socio-cultural adaptation, barriers of adaptation.
Введение
Современные технологии предоставляют человеку возможность не только пользоваться ими, но и развивать свои способности, умения и профессиональные компетенции. Тем самым происходит адаптация к новым условиям социальной среды. Сегодня университетам необходимо развивать у студентов глубокое понимание цифровых сред, способность интуитивно адаптироваться к новым условиям и создавать новый контент, а также научить студентов жить в эпоху быстроразвивающихся цифровых технологий, быть успешными и конкурентоспособными. Условия пандемии активизировали процесс цифровизации университетов. Резкая необходимость вызвала проблемы с приспособлением к применению дистанционного обучения в высшей школе. Трансформация взаимодействия преподавателя и студента приводит к адаптационным барьерам в новых условиях. Выявить возникшие адаптационные барьеры для дальнейшего преодоления их видится весьма актуальным.
Методы и принципы исследования
Для подготовки статьи были использованы комплекс общенаучных и социологических методов исследования: методы анализа, синтеза, обобщения, сравнения, позволившие рассмотреть причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями и логику их развития. Применены социологические методы прикладного исследования: наблюдение и опросные методы (анкетирование и интервью).
Основные результаты
В апреле-мае 2020 года было проведено социологическое исследование методом анкетирования 322 студентов ТвГТУ. Повторно исследование проводилось в октябре-ноябре 2020 года и ноябре 2021 года. Дополнительно проводилось интервью с 15 преподавателями вузов ТвГУ и ТвГТУ летом 2021 года. Преподаватели исследовались по проблемам использования электронных средств коммуникации в образовательном процессе. Целью исследования студенческой аудитории явилось возможность проанализировать отношение студентов ТГТУ к организации дистанционного обучения на период изоляции. Повторное исследование помогло отследить адаптацию к дистанционному цифровому обучению. Выявить совокупность объективных и субъективных, внешних и внутренних факторов, тормозящих адаптацию к ситуациям перехода к цифровому дистанционному обучению и препятствующие адаптивные барьеры.
Примерно половина опрошенных студентов являются уверенными пользователями ПК и сетью Интернет 47,7%, как простыми пользователями оценили себя 32,6%, далее идут те, кто владеет на профессиональном уровне 10,5%, у 9,3% есть некоторые навыки работы и тех, кто не владеет компьютером, не оказалось.
Почти половина опрошенных имела опыт в дистанционно обучении 48,8%, не имели опыта 45,4% и 5,8% затрудняются ответить.
Большинство опрошенных студентов ТГТУ дали отрицательный ответ на вопрос о том, легко ли им обучаться при помощи дистанционных технологий. 37,2% ответили скорее да, чем нет, 7% ответили легко, 30,2% скорее нет, чем да, а 17,4% трудно обучаться при помощи дистанционных технологий и 8,1% затрудняются ответить.
В ходе исследования было выявлено отношение студентов ТГТУ к дистанционной форме обучения и выяснилось. Так, больше половины 53,5% ответили «учиться обычным способом интереснее, так как присутствует личное общение», 50% учиться обычным способом удобнее, 39,5% считают, что дистанционное образование хуже, чем традиционное, 14% думают, что диплом о дистанционном образовании не ценится, 30% считают дистанционное обучение вспомогательной формой.
В ходе исследования выяснилось, что наиболее важным преимуществом дистанционного обучения, на данный момент, для студентов ТГТУ является гибкость учебного процесса, так считают 48%, вторым по важности преимуществом выступает обучение в комфортной и привычной обстановке 45,3%, на третьем месте стоит возможность совмещать работу с учебой, на четвертом месте легкость обновления содержания и возможности архивации старого материала 30%, на пятом месте по важности поставили технологичность процесса обучения 17,4%, Однако, получение практических навыков видит лишь 7% респондентов, а 26% не видят никаких преимуществ дистанционного обучения.
Для студентов ТГТУ основной проблемой, связанной с дистанционным обучением, для 50% опрошенных является низкая степень интерактивности с преподавателем, второй по списку проблемой является необходимость в хорошей технической оснащенности для 18%, третья проблема заключается в низком качестве связи Интернета 10,5%, на четвертом месте проблема состоит в том, что человек задерживается на работе, поздно приходит домой, не может присутствовать на вебинарах 4,7%, для 1,2% проблема это отсутствие компьютера, для 8% нет проблем.
По результатам опроса почти половина 47,7% считает, что навыки использования дистанционных образовательных технологий, полученные в процессе электронного обучения по выбранной специальности, нужны в дальнейшей профессиональной деятельности, а треть (33%) с этим не согласны.
По мнению студентов ТГТУ, дистанционное обучение в первую очередь дает формирование навыков работы с объемами информации, развитие самостоятельности в поиске и использовании необходимой информации 60,5%, на втором месте решается задача по предоставлению возможности обучения в удобное время и удобном месте 46,5%, на четвертом - по развитию навыков самоконтроля 43%, на четвертом месте задача по формированию мотивации к самообразованию 36%, на пятом месте - по развитию способностей учащегося 16,3%, на повышение уровня знаний учащегося, умений, навыков рассчитывает 8%.
38,4% респондентов считают эффективность дистанционной формы обучения средней, 25,6% считают, что эффективность низкая, 19,8% считают, что эффективность ниже среднего, 10,5% считают, что эффективность выше среднего, только 2,3% считают, что эффективность высокая.
По мнению респондентов, актуальность внедрения дистанционного обучения в ТГТУ заключается в новых формах обучения 31,4%, в сокращении затрат на обучение 27,9%, в доступе к единому образовательному пространству 22,1%, в соответствии мировым стандартам 16,3%, в использовании мирового педагогического опыта 2,3%.
Большинство студентов 89,5% считают более эффективной традиционную технологию получения образования и лишь 10,5% считают более эффективной дистанционную форму обучения.
При повторном исследовании студентов осенью 2020 года мнения изменились: все опрошенные студенты имели опыт дистанционного обучения. 53,5% не поддерживают идею внедрения в учебный процесс Тверского государственного технического университета системы дистанционного обучения, 46,5% поддерживают эту идею. Что свидетельствует о принятии ситуации половиной респондентов, социально-психологической адаптации, овладение социальными ролями при вхождении в новую социальную реальность.
Наиболее успешно шла адаптация к новым условиям у прилежных студенток, с высокой успеваемостью, имеющих уже опыт работы в системе электронного обучения Е1еагт^. Сложней всего адаптировались студенты мужского пола, не отличающиеся прилежностью и успехами в учёбе. Отмечали неудовольствие от дистанционной работы, трудности в освоении материала, отсутствия желания самостоятельно изучать материал. Кверулянтство некоторых студентов по поводу изменившихся условий обучения и требования на этой основе снизить требования, уровень и объём заданий, стоимость обучения.
Обсуждение
Работы ученых по электронному дистанционному обучению уже несколько десятилетия набирают обороты [3], [9], [12], [13]. Авторы анализируют цифровую трансформацию образования как социальное явление, раскрывают ее механизмы и этапы: компьютеризация, информатизация, «цифровизация» образования [1].
Обозначают несомненные преимущества и высвечивают проблемы электронного дистанционного обучения [3]. Выделяют физиологические, мировоззренческие, психологические и педагогические проблемы, связанные с появлением методов и форм цифрового образования. Авторы констатируют «неизбежные образовательные «потери» [1, С. 17], отмечают проблемы в качестве образования [1], [5], [8]. Основная опасность видится в утрате качества образования, предлагают критерии оценки качества в системе электронного обучения [2].
Так же высказывают предложения по усовершенствованию цифрового дистанционного образования и повышении эффективности образовательного процесса:
- грамотно интегрировать электронное обучение в традиционное классическое образование [1];
- аккумулировать и осмысливать опыт по внедрению в учебный процесс электронных практик взаимодействия преподаватель-студент и по электронному качеству самого процесса [6];
- стимулировать творческую деятельность учащихся и преподавателей, формируя и развивая высокую мотивацию к продуктивной учебной деятельности, к самообразованию и поиску новых форм и путей обучения [4, С. 49].
Проведенное исследование преподавателей вузов о дистанционном обучение Д.М. Рогозиным вызывает интерес и фиксирует озабоченность преподавательского состава цифровизацией обучения [12]. Обширные социальные изменения в целом в период дистанционного формата рассматривается в работе группы авторов Зарубина Е. В., Журавлева Л.А., Некрасов С.Н., Ручкин А.В., Чупина И. П. [5]. З.Х. Сергеевой исследуется социальные самочувствие студентов в период пандемии и фиксирует проблемы при переходе студентов на режим самоизоляции и дистанционную форму обучения [13].
Заключение
Таким образом, отношение студентов к дистанционному обучению оценивается неоднозначно. У большинства студентов в процессе дистанционного обучения возникали трудности. Выделяемые студентами барьеры при переходе на дистанционное цифровое обучение:
- возможные неполадки с интернетом или сервером, технические трудности;
- отсутствие компьютера и смартфона с доступом к Интернету;
- сложность самообразования;
- отсутствие контроля, системы и строгой дисциплины расслабляет студентов.
Мнимое увеличение свободного времени кружит голову. Отсутствие контакта с преподавателем ежедневных или еженедельных вызывает ослабление мотивации к обучению, у студентов начинают «выпадать» из образовательного процесса. Среди достоинств актуального обучения выделяли возможность «не дожидаться ответа, а ответная реакция последует молниеносно».
Сложность восприятия методических рекомендаций. Данные в процессе дистанционного обучения письменные рекомендации, замечания, методические указания не всем студентам становятся понятными. «При чем, если устно, по телефону или лично, проговариваешь то же самое, теми же словами, но добавляешь эмоциональное окрашивание и расславляешь необходимые акценты, то всё становиться понятно». И у студентов данное обстоятельство вызвало замечание в пользу традиционного классического образовательного формата. «При личной встрече можно оценить подачу информации и благодаря интонации, мимике. Сразу уточнить нюансы, не ожидать ответа долговременно, ошибочно интерпретировать как задание или ответ».
Часто указывали студенты на долгое время ожидания ответа или проверки работы от преподавателя.
В период весеннего обострения пандемии студент высказал следующую позицию: «Родители сильно испугались коронавируса и запретили выходить из дома (дом находиться в глубинки тверской области), а Интернета дома нет». Зачастую у студентов нет даже компьютера или ноутбука, пытаются обходиться лишь телефоном, но не всегда это возможно.
Половина студентов сталкиваются с проблемой адаптации из-за низкой степени интерактивности с преподавателем в период дистанционного обучения.
Наиболее важными преимуществами дистанционного обучения для студентов является гибкость учебного процесса и возможность совмещать работу с учебой. Половина опрошенных студентов уверены, что навыки использования дистанционных образовательных технологий, пригодятся в дальнейшей профессиональной деятельности. Эффективность дистанционной системы обучения студенты оценивают как среднюю. В итоге, практически все респонденты считают, что традиционная технология получения образования наиболее эффективна. Студенты относятся к внедрению цифрового дистанционного образования в учебный процесс университета положительно при сочетании его с традиционными формами.
Необходимо так же учитывать специальность студента, выстраивать с ним электронную коммуникацию, соблюдая нюансы обучения. Преподаватели и студенты отмечали, что для электронного общения в образовательном процессе необходимо создание единой электронной образовательной платформы, где будет проходить вся электронная коммуникация. Такой платформой может быть система электронного обучения Elearning, востребованная во всем мире.
Для студентов она представляется удобным, так как:
- все учебные материалы находится в одном месте, доступны всегда, даже после окончания вуза материалы можно открыть;
- система ориентирована на образовательный процесс, нет постороннего и отвлекающего контента;
- оперативное решение учебных задач («Не всегда нужно для уточнения каждого вопроса назначать личную встречу, все можно выяснить посредствам электронной коммуникации, начиная от консультаций, проверки курсовых/дипломных работ, заканчивая звонком для уточняющего вопроса»).
Но как преподаватели, так и студенты отметили, что данная система электронного обучения Elearning требует множества доработок, она еще далека от идеала, использовать её, на данный момент, не комфортно. К недостаткам отнесли отсутствие возможности загрузить большой объем, сдержанный интерфейс.
Преподаватели обозначили в ответах использование неспециализированных систем как электронной почты, социальной сети ВКонтакте, Skype, Elearning, мессенджеры, звонки и СМС-сообщения. Но мнения по поводу каждой из них разделились. Говоря об отношении к специализированным системам, в ТвГТУ - это электронная среда Elearning Moodle в составе ЭИОС ТвГТУ, которую используют лишь 20% преподавателей. В основном пользуются неспециализированными: ВКонтакте, Canvas, Microsoft Teams, Zoom, BigBlueButton, iSpring, Google Classroom, Skype, WhatsApp. В приоритете остаются - электронная почта, Skype, WhatsApp, Zoom.
С помощью неспециализированных систем, так же можно обмениваться информацией, но здесь функционал ограничен. Студентам удобно то, что к данным средствам давно адаптировались, пользуясь ими, чувствуют себя более комфортно. Хотя отдельные технические проблемы испытывали и преподаватели, и студенты.
Основной формой и средством дистанционного обучения, которые используются преподаватели, оказались: электронная почта, так ответило 95%, на втором месте по популярности использования оказались электронные
учебные материалы 68,6%, на третьем месте чат в WhatsApp 52%. ВКонтакте, Zoom, Skype использовало 45% респондентов. Не значительно - 15% используют, либо только начали использовать, Moodle в составе ЭИОС ТвГТУ.
Среди преимуществ системы электронного дистанционного образования можно выделить следующие: экономия времени, гибкость системы, удаленное общение, большое количество различных дополнительных материалов, доступность, универсальность, возможность различных практик. Специализированные программные системы электронного обучения позволяют систематизировать и упростить подачу материала, создать онлайн-прохождение тестов с автоматической их проверкой, установить электронную систему оценивания. Не только облегчает обучение студента, но и предоставляет ему больше свободы. Но, как известно: свобода предполагает ответственность и осознание необходимости. Студенты адаптируются к дистанционному обучению, конечно, не без проблем. Успеваемость у некоторых студентов падает, что зависит от их желания работать самостоятельно. Нехватка социального контакта дает о себе знать, некоторые студенты элементарно не могут понять, что от них требует преподаватель. Половине студентов тяжело освоить материал без дополнительного разъяснения. Во время дистанционного обучение большая часть студентов стала меньше уделять времени учебе, в связи с отсутвием желания, прямой связи с университетом, что свидетельствует о то, что некоторые студенты не могут адаптироваться к «новому» способу обучения. Среди предложений студентами выдвинут пожелания обеспечить необходимым оборудованием общежития и стабильным доступом к сети «Интернет».
Преподаватели выделяли следующие недостатки:
- происходит потеря личного взаимодействия, возникает возможное непонимание в интерпретации сообщений и материалов;
- некорректное общение со стороны студентов, несоблюдение делового стиля и личного времени преподавателя;
- усваивается лишь малый объем информации, трудности в освоении и восприятии крупного материала;
- теряется социальный опыт, общение, социальное взаимодействие, в результате чего «недополучаются навыки, необходимые в реальной профессиональной деятельности».
- «для гуманитарных дисциплины они не подходят» - так считают некоторые преподаватели этой сферы.
Преподаватели используют как специализированные Елениниг, так и неспециалиированные средства электронной
коммуникации (электронной почты, социальной сети ВКонтакте, Skype, WhatsApp, Zoom, Teams) во время дистанционного обучения.
Таким образом, проблема взаимодействия преподавателя и студента актуализируется с введением цифрового обучения. Снижение эффективности этого взаимодействия связывают с увеличением числа студентов в процессе дистанционного обучения. Современный преподаватель находится в состоянии постоянной работы, в университете ведет занятия, а дома - отслеживает сообщения от студентов с вопросами и консультирует, готовит материал для электронного курса, подводит итоги студенческих работ на электронных ресурсах. Непрерывно функционирует преподавательское сознание, направленное на совершенствование образовательного процесса. Из-за активного использования электронных средств коммуникации в образовательном процессе происходит трансформация статуса преподавателя, где он выступает уже не только как единственный источник знания, но теперь и как консультант, тьютор, модератор и т.д. При условии, что электронное образование будет способно соответствовать критериям качества знаний, предъявляемого традиционному обучению, создав при этом условия для меньших затрат по времени, финансам, удобству и прочим показателям его популярность возрастет. Электронное обучение не отделено от традиционного образования, должно является лишь его составляющей. Все современные технологии необходимы для усовершенствования и повышения качества образования. Совершается становление цифрового дистанционного образования, складываются правила взаимодействия, вырабатывается деловой этикет в цифровой среде. При использовании средств электронной коммуникации необходимо соблюдать границы личного времени и пространства преподавателя и студента. Применять в образовательном процессе специализированные платформы электронного образования. Существуют адаптационные барьеры к дистанционному обучению в цифровом формате, эмоционально принятие дистанционного обучения пришло к половине респондентов. Обозначенные респондентами достоинства можно рассматривать как результат сформированной социальной адаптации, способность успешно пользоваться создавшимися условиями для осуществления своих целей, намерений и стремлений.
Конфликт интересов Conflict of Interest
Не указан. None declared.
Список литературы / References
1. Антонова Д. А. Цифровая трансформация системы образования. Проектирование ресурсов для современной цифровой учебной среды как одно из ее основных направлений / Д. А. Антонова, Е. В. Оспенникова, Е. В. Спирин // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия: Информационные компьютерные технологии в образовании. 2018. №14. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-transformatsiya-sistemy-obrazovaniya-proektirovanie-resursov-dlya-sovremennoy-tsifrovoy-uchebnoy-sredy-kak-odno-iz-ee (дата обращения: 14.12.2019).
2. Бубнов Г.Г. Критерии оценки качества в системе электронного обучения / Г.Г. Бубнов, Е.В. Плужник, В.И. Солдаткин // Cloud of science. 2015. №4. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/artide/n/kriterii-otsenki-kachestva-v-sisteme-elektronnogo-obucheniya (дата обращения: 08.12.2019).
3. Довгалёва И.В. Преимущества и недостатки цифрового дистанционного обучения: мнение студентов / И.В. Довгалёва // Образование в XXI веке. Сборник научных трудов, посвященный 90-летию профессора Т.П. Долговой (1930-2000). Под редакцией Э.Ю. Майковой. Тверь, 2020. С. 38-41.
4. Довгалёва И.В. Проблемы использования электронного обучения в дисциплинах гуманитарного цикла / И.В. Довгалёва // Образование в пространстве культуры. Сборник научных трудов. Под редакцией Э.Ю. Майковой. Тверь, 2019. С. 55-59.
5. Зарубина Е. В. Уроки пандемии: социально-философский анализ повседневности / Е. В. Зарубина, Л.А. Журавлева, С.Н. Некрасов и др. // Образование и право. 2020. №11. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uroki-pandemii-sotsialno-filosofskiy-analiz-povsednevnosti (дата обращения: 15.11.2021).
6. Кутепова Л. И. Проектирование цифровой образовательной среды / Л. И. Кутепова, А.А. Попкова, А.А. Жидков и др. // АНИ: педагогика и психология. 2021. №2 (35). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-tsifrovoy-obrazovatelnoy-sredy (дата обращения: 03. 12.2021).
7. Лельчицкий И.Д. Теоретические основы проектирования структуры цифровой образовательной среды / И.Д. Лельчицкий, А.П. Сильченко, С.Ю. Щербакова // Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и психология. 2020. №3. С. 249-257.
8. Лельчицкий И.Д. Цифровая образовательная мастерская как функционально-содержательная модель современного образования / И.Д. Лельчицкий, А.П. Сильченко, С.Ю. Щербакова и др. // Вестник Тверского государственного университета. Серия "Педагогика и психология". 2021. № 3 (56). С. 92-100.
9. Лозицкий В.Л. Специфика применения электронных средств обучения по дисциплинам социально -гуманитарного цикла (на примере истории) / В.Л. Лозицкий // Вестник Полесского государственного университета. Серия общественных и гуманитарных наук. 2011. №1. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-primeneniya-elektronnyh-sredstv-obucheniya-po-distsiplinam-sotsialno-gumanitarnogo-tsikla-na-primere-istorii (дата обращения: 08.12.2019)
10. Маркова Т. Л. Трансформация модели взаимодействия преподавателя и студента в условиях современного дистанционного образования / Т. Л. Маркова // Будущее социологического знания и вызовы социальных трансформаций (к 90-летию со дня рождения В. А. Ядова). Международная научная конференция (Москва, 28-30 ноября 2019 г.). Сборник материалов / Отв. ред. М. К. Горшков; ФНИСЦ РАН. - М.: ФНИСЦ РАН, 2019. - С. 894-896.
11. Павлюк А.В. Особенности электронного образования в цифровую эпоху / А.В. Павлюк, З.Л. Битарова // Интернет-журнал «Мир науки», 2018 №4, [Электронный ресурс]. URL: https://mir-nauki.com/PDF/69PDMN418.pdf (дата обращения: 08.12.2019)
12. Рогозин Д.М. Представления преподавателей вузов о будущем дистанционного образования / Д.М.Рогозин // Вопросы образования. 2021. № 1. С. 31-51.
13. Сергеева З.Х. Пандемия COVID-19 и переход на дистанционное обучение: результаты опроса студентов / З.Х. Сергеева // Вестник экономики, права и социологии. 2021. № 1. С. 158-161.
Список литературы на английском языке / References in English
1. Antonova D. A. Cifrovaja transformacija sistemy obrazovanija. Proektirovanie resursov dlja sovremennojj cifrovojj uchebnojj sredy kak odno iz ee osnovnykh napravlenijj [Digital transformation of the education system. Designing resources for a modern digital learning environment as one of its main directions] / D. A. Antonova, E. V. Ospennikova, E. V. Spirin // Vestnik Permskogo gosudarstvennogo gumanitarno-pedagogicheskogo universiteta. Serija: Informacionnye komp'juternye tekhnologii v obrazovanii [Bulletin of the Perm State Humanitarian Pedagogical University. Series: Information computer technologies in education]. 2018. №14. [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-transformatsiya-sistemy-obrazovaniya-proektirovanie-resursov-dlya-sovremennoy-tsifrovoy-uchebnoy-sredy-kak-odno-iz-ee (accessed: 14.12.2019) [in Russian]
2. Bubnov G.G. Kriterii ocenki kachestva v sisteme ehlektronnogo obuchenija [Quality assessment criteria in the e-learning system] / G. G. Bubnov, E. V. Pluzhnik, V. I. Soldatkin // Cloud of science. 2015. №4. [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n7kriterii-otsenki-kachestva-v-sisteme-elektronnogo-obucheniya (accessed: 08.12.2019) [in Russian]
3. Dovgalyova I.V. Preimushhestva i nedostatki cifrovogo distancionnogo obuchenija: mnenie studentov [Advantages and disadvantages of digital distance learning: students' opinion] / I.V. Dovgalyova // In the collection of studies: Obrazovanie v XXI veke. Sbornik nauchnykh trudov, posvjashhennyjj 90-letiju professora T.P. Dolgovojj (1930-2000) [Education in the 21st century. Collection of scientific papers dedicated to the 90th anniversary of Professor T.P. Dolgova (1930-2000)]. Edited by E.Yu. Maykova. Tver, 2020. Pp. 38-41 [in Russian]
4. Dovgalyova I.V. Problemy ispol'zovanija ehlektronnogo obuchenija v disciplinakh gumanitarnogo cikla [Problems of using e-learning in the disciplines of the humanities cycle] / I. V. Dovgalyova // Obrazovanie v prostranstve kul'tury. Sbornik nauchnykh trudov [Education in the space of culture. Collection of studies]. Edited by E.Yu. Maykova. Tver, 2019. Pp. 55-59 [in Russian]
5. Zarubina E. V. Uroki pandemii: social'no-filosofskijj analiz povsednevnosti [Lessons of the pandemic: a socio-philosophical analysis of everyday life] / E. V. Zarubina, L. A. Zhuravleva, S. N. Nekrasov, et al. // Education and Law]. 2020. №11. [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uroki-pandemii-sotsialno-filosofskiy-analiz-povsednevnosti (accessed: 15.11.2021) [in Russian]
6. Kutepova L. I. Proektirovanie cifrovojj obrazovatel'nojj sredy [Designing a digital educational environment] / L. I. Kutepova, A. A. Popkova, A. A. Zhidkov // ANI: pedagogika i psikhologija [Azimuth Of Scientific Research: Pedagogy And Psychology]. 2021. №2 (35). [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-tsifrovoy-obrazovatelnoy-sredy (accessed: 03.12.2021) [in Russian]
7. Lelchitsky I.D. Teoreticheskie osnovy proektirovanija struktury cifrovojj obrazovatel'nojj sredy [Theoretical foundations of designing the structure of the digital educational environment] / I. D. Lelchitsky, A. P. Silchenko, S. Yu. Shcherbakova // Vestnik TvGU. Serija: Pedagogika i psikhologija [TvSU Bulletin. Series: Pedagogy and Psychology]. 2020. №3, pp. 249-257 [in Russian]
8. Lelchitsky I.D. Cifrovaja obrazovatel'naja masterskaja kak funkcional'no-soderzhatel'naja model' sovremennogo obrazovanija [Digital educational workshop as a functional and meaningful model of modern education] / I. D. Lelchitsky, A. P. Silchenko, S. Yu. Shcherbakova // Vestnik Tverskogo gosudarstvennogo universiteta. Serija "Pedagogika i psikhologija" [Bulletin of Tver State University. Series "Pedagogy and Psychology]". 2021. № 3 (56), pp. 92-100 [in Russian]
9. Lozitsky V.L. Specifika primenenija ehlektronnykh sredstv obuchenija po disciplinam social'no-gumanitarnogo cikla (na primere istorii) [The specifics of the use of electronic learning tools in the disciplines of the socio-humanitarian cycle (on the example of history)] / V. L. Lozitsky // Vestnik Polesskogo gosudarstvennogo universiteta. Serija obshhestvennykh i gumanitarnykh nauk. 2011. №1 [Bulletin of the Polessky State University. A series of social sciences and humanities. 2011. No. 1] [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n7spetsifika-primeneniya-elektronnyh-sredstv-obucheniya-po-distsiplinam-sotsialno-gumanitarnogo-tsikla-na-primere-istorii (accessed: 08.12.2019) [in Russian]
10. Markova T. L. Transformacija modeli vzaimodejjstvija prepodavatelja i studenta v uslovijakh sovremennogo distancionnogo obrazovanija [Transformation of the model of interaction between a teacher and a student in the conditions of modern distance education] / T. L. Markova // Budushhee sociologicheskogo znanija i vyzovy social'nykh transformacijj (k 90-letiju so dnja rozhdenija V. A. Jadova) [The future of sociological knowledge and challenges of social transformations (to the 90th anniversary of the birth of V. A. Yadov). [Electronic resource]. International Scientific Conference (Moscow, November 28-30, 2019). Collection of materials / Edited by M. K. Gorshkov; FCTAS RAS. - M.: FCTAS RAS, 2019. - pp. 894-896 [in Russian]
11. Pavlyuk A.V. Osobennosti ehlektronnogo obrazovanija v cifrovuju ehpokhu [Features of e-education in the digital age] / A. V. Pavlyuk, Z. L. Bitarova // Internet-zhurnal «Mir nauki» [Online magazine "World of Science"], [Electronic resource]. 2018 No. 4 [Electronic resource]. URL: https://mir-nauki.com/PDF/69PDMN418.pdf [in Russian]
12. Rogozin D.M. Predstavlenija prepodavatelejj vuzov o budushhem distancionnogo obrazovanija [Representations of university teachers about the future of distance education] / D.M.Rogozin // Educational Studies Moscow. 2021. No. 1. Pp. 31-51 [in Russian]
13. Sergeeva Z.H. Pandemija COVID-19 i perekhod na distancionnoe obuchenie: rezul'taty oprosa studentov [The COVID-19 pandemic and the transition to distance learning: the results of a student survey] / Z. Kh. Sergeeva // Vestnik ehkonomiki, prava i sociologii [Bulletin of Economics, Law and Sociology]. 2021. № 1, pp. 158-161 [in Russian]
