CC BY
032_PEDAGOGICAL SCIENCES / «ШИШМЮМ-ЛЭЦРМаИ» #8(201), 2024
УДК 373.2.016:741:37.091.3
Л^овська ТА. канд. пед. наук, доцент, доцент кафедри початковог та доштльноХ oceimu Миколагвського нащонального утверситету iM. В.О. Сухомлинського
Тесленко С.О. канд. пед. наук, старший викладач кафедри початковог та доштльноХ освiти Миколагвського нащонального утверситету iM. В.О. Сухомлинського DOI: 10.24412/2520-6990-2024-8201-32-35 СУПРОВОДЖЕННЯ ШНОВАЦШНИХ ПЕДАГОГ1ЧНИХ ТЕХНОЛОГ1Й В НАВЧАНН1 Д1ТЕЙ СТАРШОГО ДОШКИЬНОГО В1КУ МАЛЮВАННЯ
Tetyana Lisovska
PhD, Associate Professor Associate Professor of the Preschool Education Department of Mykolaiv V.O. Sukhomlynsky National University
Mykolaiv (Ukraine) Svetlana Teslenko Candidate of pedagogical sciences, senior teacher of the Primary and Preschool Education Department of Mykolaiv V.O. Sukhomlynsky National University
Mykolaiv (Ukraine)
SUPPORT OF INNOVATIVE PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN TEACHING DRAWING TO
SENIOR PRESCHOOL CHILDREN
У статтi розглядаються проблеми зображувальног дiяльностi дтей старшого дошюльного вк у супроводженш тновацшних педагогiчних технологш. Мистецтво, будучи складовою частиною духовног культури, з перших кропв людства стало важливим засобом усвiдомлення свту та духовного розвитку особистостi. Актуальним завданням сучасног педагогти е пошук шляхiв для максимальное реалiзацiiмо-жливостей дитини, котрi формуються та проявляються у специфiчно дитячих видах дiяльностi. У них вiдбуваеться становлення духовного свту дитини, при цьому особлива роль вiдводиться мистецтву. Ана-лiз психолого-педагогiчноiлтератури давзмогу виявити, що в дитячому вщ розвиваеться особливий вид активностi — естетична активтсть, уна^док чого зображувальна дiяльнiсть поряд з грою виступае провiдним видом дiяльностi, що створюе особливiумови для цього; у дтей спостерiгаетьсяраннш прояв естетичних почуттiв, вiдзначаеться художтсть сприйняття дтьми навколишнього свту, естетичний ттерес, ощночне ставлення до зображуваного, образотворчихматерiалiв, засобiв виразностi тощо.
Сучасний розвиток сустльства вимагае новог системи освти — «iнновацiйного навчання», котре сформувало б в особистостi до проективногдетермтацПмайбутнього, вiдповiдальнiстьза нього, вiру в себе й свог творчi здiбностi та можливiсть впливати на власне майбутне.
The article deals with the problems ofvisual activity of senior preschool children accompanied by innovative pedagogical technologies. Art, being an integral part of spiritual culture, has become an important means of understanding the world and spiritual development of the individual since the first steps of mankind. The urgent task of modern pedagogy is to find ways to maximize the realization of the child's capabilities, which are formed and manifested in specifically children's activities. In these activities, the child's spiritual world is formed, and art plays a special role. The analysis ofpsychological and pedagogical literature has revealed that in childhood a special kind of activity develops — aesthetic activity, as a result of which visual activity, along with play, is the leading activity that creates special conditions for this; children show early manifestation of aesthetic feelings, the artistic perception of the world around them, aesthetic interest, evaluative attitude to the image, visual materials, means of expression, etc.
The modern development of society requires a new system of education — «innovative learning» — that would form a personality to projectively determine the future, be responsible for it, believe in themselves and their creative abilities, and be able to influence their own future.
Ключовi слова: естетичний розвиток, мистецтво, ттегращямистецтва, тновацшш технологи.
Key words: aesthetic development, art, art integration, innovative technologies.
Дошкшьний перюд дитинства
загальновизнаний як початковий етап розвитку внутршнього свпу дитини, 11 духовносп, формування загальнолюдських ценностей. Загальний розвиток неможливо розглядати поза
контекстом естетичного, оскшьки в його основ! лежить розвиток естетичного сприйняття, розвиток емоцшно-чуттевого ставлення до дшсносп, що е складовою частиною тзнання свпу.
«шиишушм-лоушаи» 2©24 / pedagogical sciences
Hayкoвi дoслiджeння в rany3i eстeтичнoгo po3-витку спpямoвaнi Ha вивчeння мoжливoстeй миcтe-цтвa y фopмyвaннi xyдoжнix здiбнoстeй дiтeй, ïx pe-aлiзaцiю y твopчiй дiяльнoстi, poзpoблeння cnoco-бш, мeтoдiв, зaсoбiв зaлyчeння дiтeй дo мистeцтвa. У дoшкiльнiй пeдaгoгiцi iснyють pi3Hi тдазди дo викopистaння мистeцтвa в po6oii з дiтьми: як 3a-co6y eстeтичнoгo виxoвaння в oсoбистiснoмy po3-витку дoшкiльнят; як 3aco6y виxoвaння i нaвчaння в зoбpaжyвaльнiй ^a^Hocri; як 3aco6y poзвиткy xy -дoжньoï твopчoстi i як зaсoби xyДoжньo-eкoлoгiч-Horo виxoвaння.
Пpoблeмa eстeтичнoгo poзвиткy poзглядaeться у зв'язку 3 пpoблeмaми eстeтичнoгo виxoвaння, 3a-лyчeння oсoбистoстi дo кyльтypи, мистeцтвa, дяль-hocií y сфepi зoбpaжyвaльнoгo мистeцтвa.
Естeтичний poзвитoк poзглядaeться як взaeмoзв'язoк eстeтичнoï пoтpeби тa eстeтичнoï здiбнoстi. Пepшoю визнaчaeться eстeтичнa noipe6a як зaцiкaвлeнicть oсoбистoстi в eстeтичниx цшго-стя^ щo e вюадним мoмeнтoм у oсвoeннi тa cтвo-peHHi eстeтичнoгo у пpoцeсi викopистaння pi3Ho-мaнiтниx фopм poбoти xyДoжньo -eстeтичнoгo нaпpямкy. Естeтичнa здaтнiсть, як вaжливa crna-дoвa eстeтичнoгo poзвиткy визнaчaeться як сукуп-нiсть oсoбливoстeй людини, зaвдяки яким взд^и-вaeться мoжливiсть здiйснeння eстeтичнoï дяль-Hocri - eстeтичнo спpиймaти i пepeживaти явищa дiйcнocтi тa миcтeцтвa, oцiнювaти ïx 3a дoпoмoгoю cyджeння i cмaкy, cтвopювaти нoвi ecтeтичнi цш-нocтi.
Зaвдaнням пeдaгoгa в poзpoблeннi пeдaгoгiч-нoï тexнoлoгiï cyпpoвoджeння мaлювaння в зaклaдi дoшкiльнoï ocвiти e nepe^cm збepeжeння фeнo-мeнa дитячoï твopчocтi, poзвитoк iнтepecy дo мaлю-вaння тa цiннicнoгo cтaвлeння дитини дo цieï дяль-нocтi, oзнaйoмлeння дiтeй i3 зoбpaжyвaльними мa-тepiaлaми тa ïxнiми мoжливocтями для cтвopeння виpaзнoгo мaлюнкa, oзнaйoмлeння з гpaфiчними тa живoпиcними тexнiкaми i збaгaчeння дocвiдy твop-чиx д1й з мaтepiaлaми; cтимyлювaння бaжaння д> сягти oбpaзнo -ecтeтичнoï виpaзнocтi мaлюнкa.
Пepeд пeдaгoгaми i нayкoвцями cтoïть зaв-дaння po3po6RH тaкoï cиcтeми нaвчaння, якa б дзз-вoлялa викopиcтoвyвaти oптимaльнi ocвiтнi тpaeктopiï для кoжнoï дитини. Виpiшити цi зaв-дaння cтae мoжливим зaвдяки oбдyмaнoмy nw6opy iннoвaцiйниx тexнoлoгiй нaвчaння, пpи якиx дiти включaютьcя в дocлiджyвaнy cитyaцiю, щo сгону-кae дo aктивниx дш, вcтyпaють у взaeмoдiю з виxo-вaтeлeм i oдин з oдним, пepeживaють cтaн ycmxy i, вiдпoвiднo, мoтивyють cвoю пoвeдiнкy.
^и визнaчeннi пeдaгoгiчниx yмoв, як с^ия-ють нaвчaнню мaлювaння дiтeй cтapшoгo дoшкiль-нoгo вжу у cyпpoвoдi iннoвaцiйниx пeдaгoгiчниx тexнoлoriй нaвчaння, ми вpaxэвyвaли ocнoвнi xapa-ктepиcтики i ocoбливocтi кoнтингeнтy дiтeй, пoв'язaнi з кшм вiкoм, пeвним дocвiдoм, мoтивa-цieю нaвчaння.
Iннoвaцiйнi пeдaгoгiчнi тexнoлoгiï нaлeжaть дo cиcтeми зaгaльнoгo нayкoвoгo i пeдaгoгiчнoгo знaння. Виникли тa poзвивaютьcя нa мeжi зaгaльнoï
ll
iннoвaтики, мeтoдoлoгiï, тeopiï тa icTOpiï пeдaгo-гжи, пcиxэлoriï, coцioлoгiï й eкoнoмiки ocвiти. 1н-нoвaцiйнi тexнoлoriï e oднieю з нaйпoшиpeнiшиx тeндeнцiй poзвиткy людcтвa [4, с. 4-8].
У npo^ci викopиcтaння iннoвaцiйниx тexнo-лoгiй мoжнa пepeкoнaтиcя, щo ocвiтнiй пpoцec yciм cвoïм змicтoм, opгaнiзaцieю, xapaктepoм дiяльнocтi пeдaгoгa cпpямoвaний ж лишe нa oзбpoeння дiтeй зтаннями, aлe i нa ïx piзнoбiчнe виxoвaння. Гoлo-внe, вaжливo пaм'ятaти, щo нe вapтo пepeвaнтaжy-вaти зaняття piзними мeтoдaми, тoмy, щo цe ^из-вeдe дo швид^ втoми дiтeй. Викopиcтaння piзнo-мaнiтниx iннoвaцiйниx мeтoдiв щoдo нaвчaння мaлювaння дiтeй cтapшoгo дoшкiльнoгo вжу го-виннo мaти мipy, чiткy opгaнiзaцiю тa peтeльнy щд-гoтoвкy виxэвaтeля.
Шиpoкo вживaними в ocвiтньoмy npo^ci в po-бoтi з дтьми дoшкiльнoгo вiкy e iгpoвi тexнoлoгiï. У rpi poзвивaeтьcя yявa, yтвepджyютьcя oбpaзи фa-нтaзiï, виниклi ^eï, cтвopюютьcя пpoдyкти дiяльнo-cri, «oipi e для дитини eмoцiйнo пpивaбливими. Дiти пpивчaютьcя дo кoлeктивнoï дисциплши, ш-мaнднoï poбoти. Вaжливicть гри в тoмy, щo вoнa та-дae дитинi мoжливicть пoмpiяти, пpoявити уяву, дae cвoбoдy caмoвиявy i твopчocтi.
Мeтa тexнoлoгiй нaвчaння чepeз rpy пepeдбa-чae дидaктичнy, виxoвнy тa coцiaльнy цiлi. H. Ty6a-нoвa cлyшнo cтвepджyвaлa, щo iгpoвi тexнoлoгiï e «фyндaмeнтoм» ycieï дoшкiльнoï ocвiти. Iгpи мaють poзвaжaльнi, кoмyнiкaтивнi, пiзнaвaльнi, нaвчaльнi, poзвивaючi, кopигyвaльнi функци [3]. Оcoбливicть iгpoвиx тexнoлoгiй - пcиxэлoriчний мexaнiзм irpo-вoï да, щo cпиpaeтьcя нa влacнi пepeвaги oco6ffi> тocтi, aджe пepeдбaчae poзкpиття y дитини тaкиx якocтeй як дoпитливicть, пiзнaвaльнicть, твopчi якocтi. Tpa для дитини - цe e нaвчaння i пpaця. rpa - rnoci6 пiзнaння нaвкoлишньoгo cepeдoвищa. Bora нe тшьки дoпoмaгae дитинi дoлaти тpyднoщi, щo зу-cтpiчaютьcя в житп, aлe тaкoж фopмye ïï opгaнiзa-тopcькi здiбнocтi, пiдвищye бaжaння дo пiзнaння нaвкoлишньoгo cepeдoвищa [3].
Iгpoвa тexнoлoгiя зaбeзпeчye ocoбиcтicнy мo-тивaцiйнy включeнicть кoжнoï дитини, щo знaчнo пiдвищye peзyльтaтивнicть дaнoï фopми ocвiтньoï взaeмoдiï. У дiтeй фopмyютьcя здaтнocтi aнaлiзy-вaти, пopiвнювaти, yзaгaльнювaти, вpaxoвyвaти пpичиннo-нacлiдкoвi зв'язки, дocлiджyвaти, систе-мaтизyвaти cвoï знaння, oбrpyнтoвyвaти влacнy точку зopy, гeнepyвaти нoвi iдeï, щo пiдвищye npo,^-ктившсть ïx твopчoï тa iнтeлeктyaльнoï дальней [1]. Спeцифiчнoю e тexнoлoгiя пpoблeмнoгo тав-чaння, як cпpoбa швчити дитину caмocтiйнoгo го-шуку, poзвивaти пiзнaвaльнi тa твopчi здiбнocтi.
Зaзвичaй, для пiдвищeння aктивнocтi дiтeй го-тpiбнo cтвopити пpoблeмy, щo дeтepмiнye у дитини iнтepec дo нaвчaльнoгo мaтepiaлy, кoтpий дитинa cпpиймae œ тшьки чepeз opгaни чуття, a зacвoюe мaтepiaл з мeтoю зaдoвoлeння пoтpeби в зтння^ пoв'язye нaвчaння зi cвoïм життям i ^a^Ki. Здшс-нeння ocвiтньoгo пpoцecy зa «cтapими» мeтодaми нe пpизвoдить дэ бaжaниx peзyльтaтiв.
Отжe, виниклa TOipe6a cпpoбyвaти мeтоди тa
iнcтpyмeнтaльнi ^ишми cтвopeння iнтeлeктyaль-ниx rap! cxгм, кopeктypниx тaблиць, ТРВЗ, aco^a-тивниx пaвyтинoк тoщo. Як пoкaзye життeвa npa^ тикa, дoшкiльникaм госильш пpийoми винaxiдниц-твa, мeтoди пcиxэлoriчнoï aктивiзaцiï твopчoгo пpoцecy, зa дoпoмoгoю яки^ зaняття - цe шшук, пpoблeми, знaxiдки, витажди, лaнцюжки питaнь.
Biдпoвiднo дo cyчacниx дocлiджeнь, oднa з пpoблeм дoшкiльнoï ocвiти - вгpaтa дiтьми живoгo iнтepecy пpoцecy пiзнaння. Як жe дай iнтepec ви-кликaти i пiдгpимaти? Тeopeтичнo в^тов^ e: œ-o6xi^o вибyдoвyвaти ocвiтнiй пpoцec у зaклaдi д> шкiльнoï ocвiти тaк, щoб poзвивaлиcь i peaлiзoвyвa-лись пiзнaвaльнi мoжливocтi дoшкiльникa, a взaeмoдiю з дитинoю cпpямyвaти нa фopмyвaння пiзнaвaльнoгo iнтepecy, пiзнaвaльнoï caмocтiйнocтi тa iнiцiaтивнocтi.
Оcвiтнiй пpoцec, як i вся дяльшсть пeдaгoгa -цe щoдeннa твopчicть тa знaxoджeння нoвиx мeтo-дв впливу нa дитину. Гpaмoтний тa твopчo нaлaш-тoвaний пeдaгoг зaвжди знaйдe мoжливicть нa бaзi тpaдицiйниx мeтoдiв нaвчaння, кoтpi poкaми дaвaли йoмy виcoкi пoкaзники зшнь дiтeй, знaйти cпocoби пiдвищeння eфeктивнocтi cвoeï poбoти зaвдяки ви-кopиcтaнню нoвiтнix тexнoлoriй, дocлiдiв тa мeтo-дв в poбoтi.
Haпpиклaд, тexнoлoгiя пopтфoлio дoзвoляe вpaxэвyвaти peзyльтaти, дocягнyтi виxoвaнцeм в pi-знoмaнiтниx видax oбpaзoтвopчoï дiяльнocтi. Дaний cпociб фт^^ iндивiдyaльниx дocягнeнь дoзвoляe вiдoбpaзити пoзитивнi eмoцiï, твopчi ycпixи, вpa-жeння, нaгopoди, зaбaвнi виcлoвлювaння.
Оcoбливий iнтepec пpeдcтaвляють тexнoлoгiï opгaнiзaцiï цiлicнoгo ocвiтньoгo пpoцecy нa ocнoвi мeтoдy ^oesrá. Дaнi тexнoлoгiï вpaxэвyють сте-цифшу дoшкiльнoï ocвiти, вiдcyтнicть жopcткoï ^e^erao^, пpoпoнyючи iнтeгpoвaний змicт, вщ-говадний cyбкyльтypi cyчacниx дoшкiльнят, cвoepi-.^odi пiзнaвaльниx iнтepeciв дiвчaтoк i xлoпчикiв.
Bзaeмoдiя виxэвaтeля з дтьми opieнтoвaнa нa пocтaнoвкy дитини в гозицто cyб'eктa дитячoï дя-льнocтi, poзвитoк caмocтiйнocтi, iнiцiaтиви, дoпит-ливocтi, дoвiльнocтi пoвeдiнки, кoмyнiкaтивниx тa iнтeлeктyaльниx з^б^стей [2, с. 37].Уce шиpшe в npaRm^ зaклaдy дoшкiльнoï ocвiти викopиcтoвy-ються cyчacнi iнфopмaцiйнi тexнoлoгiï: мультфь льми, дитячi poзвивaючi кoмп'ютepнi при, мульти-мeдiйнi пpeзeнтaцiï, iнтeлeктyaльнi rap™ знaнь, ш-тepaктивнi плaкaти тa in.
Зayвaжимo, щo зa вск пepeвaг ïx викopиcтaння для збaгaчeння coцioкyльтypнoгo дocвiдy дiтeй зa paxyнoк poзшиpeння вipтyaльнoгo ocвiтньoгo ^oc-TOpy, нe мoжнa зaбyвaти пpo вaжливicть ташпи-чeння дитинo piзнoмaнiтнoгo ce^op^TO дocвiдy тpaдицiйним мeтoдoм пiзнaння свпу. Мeтoдaми i пpийoмaми opгaнiзaцiï пpoeктнo-дocлiдницькoï дя-льнocтi в зaклaдi дoшкiльнoï ocвiти e: cпocтepe-жeння, бeciди, дocлiди, дидaктичнi iгpи, мoдeлю-вaння cитyaцiй, тpyдoвi дopyчeння, да тoщo.
Мaлювaння e oдним iß вaжливиx зacoбiв m-знaння нaвкoлишньoгo свпу тa poзвиткy ecтeтич-нoгo cпpийняття, ocкiльки пoв'язaнe зi caмocтiйнoю
PEDAGOGICAL SCIENCES / «ШИШФУЛУМ^ШШМаИ» #882013, 2024
дитини. Шв-
пpaктичнoю тa твopчoю дiяльнicтк чaння мaлювaння в дoшкiльнoмy вiцi пepeдбaчae виpiшeння тpьox зaвдaнь:
- пpoбyдити в дiтeй eмoцiйний вщгук дo та-вкoлишньoгo свпу, piapoï пpиpoди, дo пoдiй rn-шoгo життя;
- cфopмyвaти в ниx нaвички тa вмiння мaлю-вaння;
- poзвивaти твopчий пoтeнцiaл.
У пpoцeci мaлювaння в дитини вдocкoнaлю-ються cпocтepeжливicть, ecтeтичнe cпpийняття, eмoцiï, xyдoжнiй cмaк, твopчi здiбнocтi.
У дoшкiльнoмy вiцi мaлювaння e зacoбoм m-знaння нaвкoлишньoгo свпу, a ж caмoцiллю. Кoли дитата мaлюe, у нeï poзвивaютьcя тевш здiбнocтi: зopoвa oцiнкa фopми, opieнтyвaння в пpocтopi, вщ-чуття кoльopy, a тaкoж cпeцiaльнi вмшня тa тави-чки: зopoвo-мoтopнa кoopдинaцiя, вшьте вoлoдiння кистю py»H, щo e дyжe вaжливим у пoдaльшoмy po-звитку.
Зaнягтя з мaлювaння ^и^сята дiтям paдicть, cтвopюють пoзитивний ^cipin. Дитячa твopчicть у мaлювaннi мae cyб'eктивний xapaRiep, дитинa нe вь дкpивae нiчoгo нoвoгo для свпу дopocлиx, aлe вoнa poбить вiдкpиття для ceбe. Дитячий мaлюнoк тадь лeний cвoïми зaкoнoмipнocтями, кoтpi нeoбxiднo вpaxэвyвaти пщ чac нaвчaння дiтeй.
Рoзвитoк пoзитивниx якocтeй ocoбиcтocтi вщ-бyвaeтьcя зaвжди в пeвниx yмoвax cycпiльнoгo життя. Свoepiднicть твopчoï, зoкpeмa xУДoжньoï, пpaктики дaeтьcя взнaки ocoбливo нaoчнo в пpoцeci фopмyвaння твopчoгo пoтeнцiaлy людини. Для того, щoб дiти зaймaлиcя твopчoю пpaктикoю, œ-oбxiднe, нacaмпepeд, вставите кepiвництвo з бoкy дopocлиx
Тoмy, пoчинaти мaлювaти нeoбxiднo з дoшкi-льнoгo вшу !a впpoвaджyвaти в poбoтy нeтpaди-цiйнy тexнiкy, вpaxoвyючи, щo poзвитoк твopчoгo пoтeнцiaлy дитини вiдбyвaeтьcя чepeз пoшyк raCTa-ндapтниx пiдxoдiв. Шйбшьш eфeктивним e пщмд -пoeднaння тpaдицiйниx i нeтpaдицiйниx тexнiк мa-лювaння.
Ha пiдгoтoвчoмy eтaпi, пщ чac плaнyвaння po-бoти вpaxoвyютьcя iнтepecи дiтeй. G дiти - тсивш, чacтo вiдвoлiкaютьcя - у кнк мaлюнкax cюжeти пpимiтивнi, нeяcкpaвi. А e дiти, як cтapaннi, дoпи-тливi i cвoï po6o™ викoнyють caмocтiйнo. Тoмy xo-poшиx i oднaкoвиx peзyльтaтiв вщ ycix датей дoмa-гaтиcя нeмoжливo. У датей виникaють тpyднoщi в зoбpaжeннi пpeдмeтiв тонкими лш1ями. Мaлюнки в датей чacто виxoдять нeвпiзнaнними, дaлeкими вiд peaльнocтi i, як тсл^к, у дiтeй згacae iнтepec дo oбpaзoтвopчoгo миcтeцтвa, дo бaжaння мaлювaти. Щoб пpищeпити любoв дo oбpaзoтвopчoгo мистец-твa, викликaти iнтepec дo мaлювaння пoчинaючи з дoшкiльнoгo вшу нeoбxiднo викopиcтовyвaти œ-тpaдицiйнi cпocoби зoбpaжeння. Зoбpaжyвaти мo-жнa piзними мaтepiaлaми. Heмae мeж, мae бути бa-жaння i твopчicть caмoï дитини. Bикopиcтaння ж-тpaдицiйниx cпocoбiв мaлювaння пpинocить дiтям бeзлiч пoзитивниx eмoцiй, poзкpивae мoжливicть викopиcтaння дoбpe знaйoмиx ш пpeдмeтiв як xy-
«шиитеимм-лэишаи» #шт®т, жт / PEDAGOGICAL SCIENCES
дожнк матер1ал!в, дивуе своею непередбачуваш-стю. Доступшсть використання нетрадицшних тех-нж визначаеться вжовими особливостями детей. Усе це оргатзовано на особистюно -ор1ентованш модели використовуються наочш, словесш, нров1 прийоми роботи.
Уся робота здшснюеться у два етапи. На пер-шому етат виршуються так завдання: формувати штерес до зображувально! дяльностц оволодти найпростшими техтчними прийомами роботи з рь зними матер1алами; розвивати уяву та бачити не-звичайне у звичайних предметах
На другому етат, коли дети вже оволодли де-якими прийомами роботи в нетрадицшнш техшщ щд час зображення малюнкв, виршувалися так! завдання: продовжувати формувати штерес до обра-зотворчо! дяльностц продовжувати знайомити дь тей з нетрадицшними способами; формувати вщно-сну стшюсть задуму; навчити дтей попередньо продумувати змют образу, способгв, послщовносп його втшення; розвивати актившсть, самостштсть, шщативу дтей у вигадувант змюту та способ1в зображення; спонукати дней до створення р1зномаш-тних 1 вщносно неповторних, оригшальних заду-м1в; розвивати естетичне сприйняття, художнш смак; розвивати в детей навички самоанал1зу, необ-хщт для оцшювання власних робет 1снуе безлч рь зних технж, як приваблюють новизною, доступш-стю, хорошими пщсумковими результатами. Роботи в цих тешках вихэдятъ яскравими та цжавими.
Анал1з сучасних програм для заклада дошкь льно! освети показуе, що твори мистецтва розгляда-ються як засоби залучення до загальнолюдських цшностей, знайомство з р1зними засобами виразно-
35
ста, що використовуються художником, музикан-том, розвиток художньо-творчих здбностей, озна-йомлення з р1зноматтними видами та жанрами мистецтва; розвиток емоцшно -естетичних почутпв, тзнавальний та мовленневий розвиток дтей.
На нашу думку, недооцшюеться роль твор1в живопису, музики, художньо! лгтератури у створены образ1в природи, як найближчому та зрозумь лому для детей об'екту навколишньо! дшсност!
Зображувальна дшльшсть володк великими можливостями у вихованш, становлент та розвитку особистоси дитини. Обумовлено це тим, що малювання, будучи активним засобом тзнання дшсносл, являе собою одну з найбшьш цжавих, емоцшних 1 захоплюючих форм дяльносп в дошюльному вщ1.
Список л^ератури:
1. Педагопчна шноватика в дошюльнш освт. Методичт рекомендаци до вивчення курсу для студентв спещальноси «Дошюльна освгта» / Укладач : Атрощенко Т.О. Мукачево, МДУ, 2016. 35 с.
2. Харченко А. Психолого -педагопчн1 шновацшт технологи в реал1заци базового компонента дошкшьно! осв1ти. Нова педагопчна думка. Ки!в, 2013. № 3. С. 135-137.
3. Чепшь М.М. Педагончт технологи: Навч. поибник. К.: Академвидав, 2012. 224 с.
4. Шишолж Л.А. Використання шформацшно-комушкацшних технологи (1КТ) у дошкшьнш освт в контекст! методичних аспекпв / Впровадження та поширення шформацшно комунжацшних технологш у робот! дошкшьно го навчального закладу з детьми, педагогами, батьками та громадсьюстю. 2015. 85с.
