ПРИНЦИПИ ПРОЕКТУВАННЯ ІНКЛЮЗИВНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

«шиитешим-лшшаи» #шттъ, 2024 / pedagogical sciences

29

УДК [376 : 378. 046.4] (477)

Тонне Олена

Комунальний заклад « Запор1зьшй обласний iHcmumym тслядипломног педагогiчноiосвти» Запорiзькоi обласноi ради https://orcid. org/0000-0001-925 7-4690 DOI: 10.24412/2520-6990-2024-8201-29-31 ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТУВАННЯ ШКЛЮЗИВНОГО ОСВГГНЬОГО СЕРЕДОВИЩА

Tonne Olena

Municipal institution "Zaporizhsky Regional Institute of Postgraduate Pedagogical Education " of the Zaporizhzhia Regional Council https://orcid.org/0000-0001-9257-4690

PRINCIPLES OF DESIGNING AN INCLUSIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT

Анотаця.

У статтi аналiзуються pi3Hi тдходи до визначення поняття «тклюзивне освтне середовище». Bid-noeidHO до наведених pi3mx точок зору вчених формулюються принципи проектування та побудови без-печного шклюзивного освтнього середовища.

Abstract.

The article analyzes different approaches to defining the concept of "inclusive educational environment". In accordance with the given different points of view of scientists, the principles of designing and building a safe inclusive educational environment are formulated.

Ключовi слова. 1нклюзивна освта, тклюзивне освтне середовище, особливi освтт потреби, принципи побудови шклюзивного освтнього середовища, можливостi.

Keywords. Inclusive education, inclusive educational environment, special educational needs, principles of building an inclusive educational environment, opportunities.

Необхщшсть та своечаснсть виришення науко-во! проблеми педагопчного супроводу освгги дтей з особливими освгтнши потребами (ООП) дикту-еться сощальним замовленням, вщображеним у ни-зщ документов, основними з яких е: Закон Укра1ни «Про освпу» (2017 рж); Постанова КМУ вщ 15.08.2011 № 872 «Про затвердження Порядку ор-гатзаци шклюзивного навчання у загальноосвгтшх навчальних закладах» (в змшами, внесеними зп-дно з Постановою КМУ № 588 вщ 09.08.2017); Ли-сти МОН, що визначають особливосп застосування окремих методик роботи 1з учнями з ООП у закладах середньо! осв1ти, а також засади оргашзацп освггнього процесу в спещальних закладах освгги та шш1 [4]. Закон Украши «Про освпу» визначае поняття «шклюзивне освггне середовище» як «су-купн1сть умов, способш 1 засоб1в 1х реал1заци для спшьного навчання, виховання та розвитку здобу-вачш освгги з урахуванням кик потреб та можли-востей» [4].

Одним з найважливших завдань осв1ти дтей з ООП е створення сприятливих умов для 1х розвитку та штегращя у суспшьство. Процеси розробки тео-ретичних основ шклюзивно! освгги та впрова-дження щей шклюзи в освггнш процес украшських та заруб1жних освпщх орган1зац1й йдуть нершномь рно, тому юнують р1зш шдхэди до трактування поняття «шклюзивне освпне середовище». Наведемо головш:

- Вид освггнього середовища, у якому вс1м суб'ектам освггнього процесу забезпечено змогу

ефективного oco6ncTicHoro саморозвитку. Цi мож-ливoстi передбачають реформування Bcix складо-вих oсвiтньoгo процесу, починаючи з переплану-вання простору, переходячи до забезпечення гнуч-кост та варiативнoстi методичних щдхэдш у змiстi oсвiтнiх програм та формування сприятливого пси-хoлoгiчнoгo клшату [1].

- Це середовище «спещально органзоване, безбар'ерне, адаптивне, розвиваюче, особистюно-oрieнтoване, яке формуеться педагогом i педагопч-ним колективом з урахуванням особливих потреб дiтей з обмеженими можливостями здоров'я в сощ-алiзацil та штеграци в суспшьство» [2].

- 1нклюзивне oсвiтне середовище «детермь новане цiннiсним ставленням до навчання, виховання та особистсного розвитку дней з ООП, хара-ктеризуеться продуманою, спецiальнo вибудова-ною системою ресурсш (внутрш^х та зoвнiшнiх умов, засобш) 1х життедiяльнoстi в загальноосв^-нiх oрганiзацiях та встановленням на реалiзацiю [3, 6].

- Як психолого-педагопчна реальнiсть, яка надае спещально оргатзоваш умови (просторово -предметщ сoцiальнi, технoлoгiчнi, педагoгiчнi) на навчання, розвитку та сoцiалiзацii дiтей шкшьного вiку з обмеженими можливостями здоров'я у одному освгтньому прoстoрi зi сво1ми здоровими однолетками» [2].

- Це одночасно i одиниця сoцiальнoгo середовища, i вид oсвiтньoгo середовища зi специфiч-ною структурою та особливим змютом, що дозво-ляе вирiшувати завдання спшьного навчання рiзних

30

PEDAGOGICAL SCIENCES / «ШИШФУЛУМ^ШШМаИ» #882013, 2024

кaтeгoрiй учнш, зaбeзпeчyючи динaмiчнy вiдпoвiд-нiсть ycix yмoв (дoстyпнe сeрeдoвищe; дифeрeнцia-ц1я, вaрiaтивнiсть oргaнiзaцiï та змюту) oсвiтньoгo прoцeсy, iндивiдyaлiзaцiя ^даг^ч^т впливу та íh.) шдивщуальним мoжливoстям та oсвiтнiм гот-рeбaм изж^го учня [1, 3, 5, 7].

Таким чигом, iнклюзивнe oсвiтне сeрeдoвищe - цe цiлiснa систeмa спeцiaльниx oсвiтнix yмoв: вiд зaгaльниx yмoв, нeoбxiдниx для всix дiтeй (як з гор-мoтипoвим, так i з нeтипoвим рoзвиткoм) дo стеци-фiчниx та ^ш^алью -oрiентoвaниx, яю визнача-ють eфeктивнiсть рeaлiзaцiï oсвiтньoгo прoцeсy та сoцiaльнoï aдaптaцiï «oH^e!'^ дитини вiдпoвiднo дo ïï oсвiтнix мoжливoстeй.

Iнклюзивнe oсвiтне сeрeдoвищe ^кликате рe-aлiзyвaти прaвo кoжнoï дитини на oсвiтy, щo вщто-вщае ïï пoтрeбaм та мoжливoстям, нeзaлeжнo вщ мь сця прoживaння, тяжкoстi пoрyшeння псиxiчнoгo рoзвиткy чи фiзичнoгo стану, здaтнoстi дo зacвo-ення цeнзoвoгo ршня oсвiти та типу нaвчaльнoгo закладу.

Узагальнюючи дoслiджeння вчeниx мoжнa ви-длити таю принципи прoeктyвaння iнклюзивнoгo oсвiтньoгo сeрeдoвищa [3, 6, 7, 8]:

1. Принцип псиxoлoгiчнoï культури та бeзпeки (пeвнa ^e^eraa та прoстoрoвa oргaнiзaцiя ceрeдo-вища, яка дoзвoляе мшишзувати у дитини пoчyття нeвпeвнeнoстi та c^axy). Cyчaснi нayкoвцi у свoïx дoслiджeнняx рoзширюе рoзyмiння цьoгo пoлo-жeння: принцип бeзпeки рeaлiзyеться шляжм roœ-рeдньoгo вивчeння та oргaнiзaцiï сeрeдoвищa [1, 2, 5]. Бшьшють дoслiдникiв вважають цeй принцип як систeмoyтвoрюючий i при цьoмy нeoбxiднo гoвoрити He лишe ^o бeзпeкy сeрeдoвищa з гог-ляду прoстoрy, а й прo псиxoлoгiчнy бeзпeкy суб'-екпв iнклюзивнoгo oсвiтньoгo сeрeдoвищa. He тшьки «ocoбливa» дитина мае бути гoтoвoю дo вза-емoдiï з oднoлiткaми, а й oднoлiтки з нoрмoтипoвим рoзвиткoм мають бути нaвчeнi навичкам спiльнoï дiяльнoстi з дiтьми, чиï мoжливoстi у сприйнятл нaвкoлишньoгo свiтy, пeрeмiщeння у прoстoрi, швидтсп та якoстi зaсвoення iнфoрмaцiï, яка над-xoдить, значго вiдрiзняються.

Пeдaгoги, яю здшснюють oсвiтнiй прoцeс, го-виннi мати нeoбxiдний oбсяг знань прo oсoбливoстi рoзвиткy, пoвeдiнки дiтeй з ООП; навичками взае-мoдiï та oргaнiзaцiï спiльнoï дiяльнoстi рiзниx груп дiтeй тoщo. Прaктичнo цe oзнaчaе, щo шд час нав-чання вщбуваються таю види дiяльнoстi, яю дэсту-пш всм учасникам групи з рiзними фiзичними та псиxiчними мoжливoстями, ризик травмування пiд час тaкoï дiяльнoстi мае бути мiнiмaльним.

2. Принцип нaсичeнoстi кyльтyрнo значущими oб'ектaми (звeртaе увагу дo прoстoрoвo -прeдмeтнoï oргaнiзaцiï сeрeдoвищa, у яюй присyтнi рiзнoмaнi-тнi нoсiï iнфoрмaцiï, щo стимулюють пiзнaвaльнy aктивнiсть дiтeй iз ООП).

3. Принцип дoстyпнoстi для пoлiсeнсoрнoгo сприйняття (спрямoвaний на стимуляцю та зaбeз-пeчeння мoжливoстi ширoкo залучати iнфoрмaцiю вщ рiзниx oргaнiв чуття як при сприйнятп oкрeмиx oб'екriв, так i iснyючиx мiж ними в^тсин).

4. Принцип смислoвoï yпoрядкoвaнoстi (всi види в^тсин в oсвiтньoмy сeрeдoвищi oргaнiзy-ються вiдпoвiднo дo пeвнoï та нeзмiннoï систeми правил, рoзyмiння та викoнaння якиx значго пщви-щуе eфeктивнiсть життедiяльнoстi дитини з oco6-ливoстями псиxoфiзичнoгo рoзвиткy).

5. Принцип зaнyрeння у систему сoцiaльниx вь днoсин (зaбeзпeчeння пoдiевoï спiльнoстi, стимуля-ц1я aктивнoï взaемoдiï та спiврoбiтництвa з oтoчyю-чими людьми, шсильна рiзнoвiкoвa кoмyнiкaцiя).

6. Принцип рoзвивaючoгo xaрaктeрy рeaльнo-cri (нaявнiсть систeми прoдyмaниx пeрeшкoд, яю дитина мoжe дoлaти caмocтiйнo чи з мiнiмiзoвaнoю дoпoмoгoю oтoчyючиx).

7. Принцип oрiентaцiï на oxoрoнy та рoзвитoк пoрyшeниx aнaлiзaтoрниx cиcтeм горяд з принци-пoм викoриcтaння рeaльниx та пoтeнцiйниx тзна-вaльниx мoжливocтeй (в ocнoвi дaнoгo принципу -тeoрiя внyтрiшньocиcтeмнoï кoмпeнcaцiï, cпрямo-вaнoï на викoриcтaння зaлишкoвиx мoжливocтeй пocтрaждaлиx структур (зaлишкoвoгo зoрy, слуку та íh.); aктyaльнoгo та нaйближчoгo рoзвиткy).

8. Принцип дiяльнicнoï oбyмoвлeнocтi (звeртaе нашу увагу дo прoвiднoï фoрмyли рoзвиткy cвiдo -мocтi людини в дiяльнocтi [2].

Отжe, ocвoення життевиx та aкaдeмiчниx юэм-пeтeнцiй дiтьми з ООП здшснюеться у спшьнш дь яльнocтi у ^o^ci cтвoрeння прeдмeтниx та дужв-ниx цiннocтeй: наприклад, вигoтoвлeння вирoбiв, вeрcткa та cпiльнe читання видань, eкoлoгiчнi акци, вщпрацювання нaвичoк, трeнiнг спшкування.

9. Принцип цiннicнoгo та тoлeрaнтнoгo став-лeння дo суб'екпв ocвiтньoгo прoцecy ïxньoï дяль-Hocri в yмoвax iнклюзивнoгo ocвiтньoгo ceрeдo-вища.

Узагальнюючи виклaдeнe вищe, мoжнa дiйти нeвтiшнoгo виcнoвкy, щo у зaпрoпoнoвaниx дocлiд-никами визнaчeнняx iнклюзивнoгo ocвiтньoгo ceрe-дoвищa ми бaчимo cпiльнicть нayкoвиx пoглядiв вь тчизняниx i зaрyбiжниx дэслщниюв зaгaлoм на ocвiтне ceрeдoвищe i пoдiляемo дocлiдницькy гози-цю бiльшocтi кoлeг, яю зазначають, щo пoняття «инклюзивте ocвiтне ceрeдoвищe» видляеться в си-тyaцiï включeння в ocвiтне ceрeдoвищe ycтaнoви учня, ocoбливocтi рoзвиткy якoгo icтoтнo в1дазня-ються вщ тиx oднoлiткiв, в навчанш якиx ycтaнoвa мае дocвiд.

З oпoрoю на рoзглянyтi вищe пiдxoди, ми ви-знaчaемo iнклюзивнe ocвiтне ceрeдoвищe як вид ocвiтньoгo ceрeдoвищa, щo являе coбoю пcиxэлoro -пeдaгoriчнy рeaльнicть, яка мicтить сте^аль^ oр-гaнiзoвaнi yмoви для фoрмyвaння ocoбиcтocтi та вь дoбрaжaе ïï мoжливocтi у зaбeзпeчeннi бeзпeки, ш-мфoртнocтi та дocтyпнocтi взaемoдiï вcix суб'екпв ocвiтнix вщ^син при включeннi дo Heï дитини, яка мае oбмeжeнi мoжливocтi здoрoв'я, щo зyмoвлюють виникнeння ООП.

Таким чинoм, взaемoдiя дитини з ceрeдoвищeм та ïï суб'ектами пeрeдбaчaе aдeквaтнicть мoжливoc-тeй ceрeдoвищa пoтрeбaм дитини, яка мае ООП.

«шиитеимм-лэишаи» да»!) 2024 / pedagogical sciences

31

Список використаних джерел

1. Берегова, М. I. Дидактико-практична пд-готовка майбутнк корекцшних педагопв до роботи в умовах освпнього шклюзивного простору : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. Львш, 2019. 235 с.

2. 1нклюзивна освгта. Пдтримка розмаптя у клаш : практ. пошб. / TiM Лорман та ш., пер. з англ. А. А. К. : СПД-ФО Парашин I. С., 2010. 296 с.

3. 1нклюзивна школа: особливосп оргатзацп та управлшня : навчально-методичний поибник / кол. авторш : А. А. Колупаева та ш. За заг. ред. Л. I. Даниленко; 2-ге вид., стереотипне. - Киш : ФОП Парашин I. С., 2019. 128 с.

4. Ьклюзивне навчання. Сайт Мшстерства освгти i науки Украши. URL: https://mon.gov.ua/ua/tag/inklyuzivne-navchannya (дата звернення: 09.03.2024).

5. Основи iнклюзивноi освiти: навч.-метод. посiб. / за заг. ред. А. А. Колупаевот Кшв : А.С.К., 2012. 308 с.

6. Семенова Р. О., Музика О. Л., Корольов Д. К. Освгтне середовище як чинник становлення об-дарованоi особистостi: монографiя / за ред. Р.О. Семеновод Кшв-Юровоград : Iмекс-ЛTД, 2020. 197 с.

7. Ананьев А. М. , Воронова С. В., Малж М. В., Сакалюк О. О., Тодорова М. М., Торган М. М., Черненко Н. М. та in. Управлшня педагопчними шноващями в шклюзивнш освiтi : навч. пошб. / за заг. наук. ред. С. К. Хаджирадевот Киш : Освгта Ук-раiни, 2014. 244 с.

8. Цимбалару А. Освгтнш проспр: сутнiсть, структура i мехашзми створення. URL: http://surl.li/lvnca (дата звернення: 03.03.2024).