CC BY
78
климата и психологической совместимости членов команды.
Следует отметить, что реализовать принцип такой подготовки можно прежде всего в условиях спортивного клуба высшего учебного заведения, обеспечив студентов-спортсменов питанием, проживанием, местами для занятий, восстановления и не прерывая при этом учебный процесс.
Таким образом, главной особенностью студенческого спорта является необходимость сочетания занятий спортом и академических занятий по избранной специальности. Вместе с тем, используя возможности вуза и его спортивного клуба, можно обеспечить необходимый уровень учебно-тренировочной работы и в целом подготовки студентов-спортсменов.
Литература
1. Акопян А.О. Средства и методы информационного обеспечения тренировочного процесса спортсменов высокого класса: дис. канд. пед. наук. М., 1999. 121 с.
2. Аксенов М.О., Гаськов А.В. Принципы спортивной тренировки: учебное пособие. Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2009. 80 с.
3. Иванов И.И. Повышение надежности соревновательной деятельности высококвалифицированных борцов греко-римского стиля: дис. канд. ...пед. наук. Краснодар, 2002. 185 с.
4. Калмыков С.В., Сагалеев А.С., Цыбиков А.С. Соревновательная деятельность единоборцев в условиях диалога культур Востока и Запада. Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2012. 312 с.
5. Мансуров Т.М. Построение тренировочного процесса в ходе децентрализованной подготовки высококвалифицированных борцов греко-римского стиля: дис. .канд. пед. наук. М., 2007. 140 с.
6. Миндиашвили Д.Г., Невретдинов Ш.Т., Подливаев Б.А., Дмитриев Р.М. Итоги выступления сборной команды России по вольной борьбе в 1999 году: метод. рекомендации. М., 2000. 48 с.
7. Смолевский В.М. Централизованная тренировка (подготовка) спортсменов высокого класса: принципы, организация и методы реализации // Теория и практика физической культуры. 2003. №5. С. 28-32.
Алексеев Иван Семенович, председатель спортивного клуба, преподаватель кафедры физического воспитания. Бурятская государственная сельскохозяйственная академия им. В.Р. Филиппова, тел.: 8(9834)288095.
Alekseev Ivan Semenovich, chairman of sports club, a teacher, department of physical education, V.R. Philipov Buryat State Agricultural Academy, ph.: 8(9834)288095.
УДК 378-057.175:796
© В.В. Аюшеев
ЗАНЯТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА
(НА ПРИМЕРЕ ВОЛЕЙБОЛА)
В статье показаны особенности профессиональной деятельности преподавателей высшей школы. Раскрыты основные положения и обоснована эффективность занятий волейболом для повышения их профессиональной устойчивости.
Ключевые слова: профессиональная устойчивость, преподаватели вуза, занятия волейболом.
V. V. Ayusheev
CLASSES OF PHYSICAL CULTURE AS EFFECTIVE MEANS OF ACADEMIC STAFF’S PROFESSIONAL STABILITY DEVELOPMENT (ON THE EXAMPLE OF VOLLEYBALL)
The article is aimed at showing the features of academic staff’s professional activity. The author reveals the main notions and proves efficiency of volleyball classes for the development of their professional stability.
Keywords: professional stability, academic staff, volleyball.
Труд работников вуза характеризуется высо- тельности преподавателей вуза свойствены декой социальной ответственностью, большим фицит времени и нерегулярность нагрузки, час-
объемом перерабатываемой информации, выра- то обусловленная нерациональной организацией
женной речевой и двигательной активностью трудового процесса, что определяет высокую
(аудиторная нагрузка). Профессиональной дея- напряженность преподавательского труда [Коп-
карева О.О.]. Аналогично высказывание А.Я. Рыжова с соавт. о том, что деятельность преподавателей вуза характеризуется высокой степенью ответственности, большим объемом и неравномерностью поступления информации, дефицитом двигательной активности и в ряде случаев его нерациональной организацией. При этом, как указывает А.В. Белорусова [1], при малоподвижном образе жизни возрастные изменения могут проявляться уже в 30-40 лет. И особенность занятий физическими упражнениями с лицами среднего и пожилого возраста заключается в том, что они должны иметь глубокое клинико-физиологическое обоснование. По ее мнению, занятия физическими упражнениями с лицами среднего возраста должны быть направлены на решение следующих задач: 1) оказывать тонизирующее воздействие на нервную систему; 2) постоянно стимулировать функции сердечнососудистой и дыхательной систем; 3) улучшать процессы обмена веществ; 4) укреплять мышечную систему, сохранять и улучшать подвижность в суставах; 5) поддерживать полноценность жизненно важных двигательных качеств, навыков и умений.
С названными авторами солидарен Ю.Ю. Кораблев [9], отмечая, что напряженный труд по освоению и передаче учебной и научной информации, компьютеризация учебного процесса отнимают у преподавателей много времени. И без того напряженный умственный труд (лекции, семинары, групповые занятия и т.д.) сопровождается гиподинамией. Следствием такого образа жизни становится появление заболеваний, особенно сердечно-сосудистой, дыхательной систем, желудочно-кишечного тракта, опорнодвигательного аппарата и т.д.
В методических разработках В.А. Гриднева, А.Н. Груздева [3] говорится, что прогресс науки и техники вызвал необходимость получения человеком значительного объема профессиональных знаний и большого количества разнообразной информации. Неизмеримо возрос темп жизни. Все это обусловило предъявление современному человеку высоких требований к его физическому состоянию и значительно увеличило нагрузку на психическую, умственную и эмоциональную сферы. Человек, ведущий подвижный образ жизни и систематически занимающийся физическими упражнениями, может выполнять значительно большую работу, чем человек, ведущий малоподвижный образ жизни. Это связано с резервными возможностями организма.
Профессиональное здоровье преподавателей высшей школы является одной из важнейших проблем физиологии трудовых процессов. Труд преподавателей высших учебных заведений представляет собой синтез высококвалифицированных форм профессиональной интеллектуальной деятельности, сочетая в себе выраженные элементы творчества, логического мышления и практически всех форм памяти на фоне нервноэмоционального напряжения. В большинстве случаев данная профессиональная деятельность протекает в условиях гипокинезии и гиподинамии [12]. Авторы констатируют, что регулярная физическая подготовка способствует позитивным изменениям комплекса показателей, в целом характеризующих функциональное состояние организма преподавателей вуза. В результате проведенных исследований А.В. Капустина [6] сделала заключение о том, что у работников умственного труда с выраженным компонентом межличностного общения выявлены большие эмоциональные, интеллектуальные и информационные нагрузки. Их количество с высокой степенью достоверности коррелирует с физиологическими сдвигами и показателем устойчивости к стрессовым воздействиям.
Длительное воздействие стрессовых факторов приводит к формированию неблагоприятного функционального состояния: превышению должных величин артериального давления, возрастанию среднесменных значений частоты сердечных сокращений, неблагоприятным сдвигам в электрокардиограмме, повышению индекса функциональных изменений, высокому уровню тревожности. Эти изменения и возрастание количества внутри- и межсистемных корреляционных связей в сердечно-сосудистой и центральной нервной системах позволяют оценить формирующееся функциональное состояние как хронический производственный стресс.
В диссертационном исследовании Д.А. Толмачева [12] отмечается, что ответственный характер трудовой деятельности педагогов высшей профессиональной школы характеризуется эмоциональной насыщенностью и значительным числом факторов, вызывающих различные стрессогенные ситуации и снижение их качества жизни. Так, оценка формирования навыков здорового образа жизни показала, что среди профессорско-преподавательского состава большинство (79,9±4,7) было некурящих или бросивших курить - 14,5±3,2. Однако регулярно курил каждый седьмой преподаватель, из них более трети выкуривало больше пачки сигарет в день. Среди курящих половина представлена
женщинами, из которых значительная часть курила регулярно. Организация отдыха педагогов в свободное время оставляла желать лучшего. Так, после трудового дня и в выходные дни из 100 респондентов 34,4±3,1 смотрели телевизор, 33,9±3,1 - занимались домашними делами, 25,8±3,4 - проводили время с детьми. Активно отдыхали только 11,9±2,9 и совсем не отдыхали 15,3±3,2 из 100 специалистов. При этом половина преподавателей была не удовлетворена тем, как проводит свое свободное время, основными причинами назвали усталость после учебных занятий в вузе и недостаток свободного времени для отдыха из-за необходимости продолжения работы (соответственно 39,6±4,4 и 24,6±4,1 из 100 респондентов).
Как правило, основу занятий физической культурой взрослого населения составляет один из видов спорта. В проведении занятий физической культуры преподавателями вуза нами в качестве основного выбран волейбол из-за отсутствия максимальных нагрузок во время игры, отсутствия непосредственного контакта и столкновений, которые могут привести к травмам, что позволяет участвовать одновременно в игре как мужчинам, так и женщинам. При этом при составлении планов занятий мы базировались на материалах пособий Ю.Д. Железняка [5]; Ю. Клещева, А. Фурманова для начинающих волейболистов. Структура занятий - классическая: подготовительная, основная и заключительная части.
В подготовительной части осуществлялась подготовка организма занимающихся к предстоящей деятельности: изучение нового материала в основной части, совершенствование навыков, а также развитие двигательных качеств. В этой части занятия применялись общеразвивающие и специальные упражнения, подвижные игры и эстафеты.
В основной части происходило обучение технике, тактике, развитие физических и волевых качеств. В каждом занятии решались две-три задачи, одна из которых - главная: либо обучение техническому приему и тактическим действиям, либо закрепление навыка выполнения приема техники или тактических умений. В зависимости от этого осуществлялись подбор средств и распределение времени на отдельные упражнения.
В заключительной части проходило организованное завершение занятия. Выполнялись бег трусцой, ходьба, упражнения на дыхание, потряхивания рук и ног, массаж и самомассаж.
При составлении содержания занятий для новичков и неподготовленных учитывались следующие положения: 1) исключены варианты и разновидности технических приемов, сложных в координационном плане и требующих высокого уровня физической подготовленности (подача в прыжке, передача мяча сверху в прыжке назад, откидка, нападающие удары с ускоренных и скоростных передач, групповое блокирование и некоторые другие); 2) исключены травмоопасные технические приемы, которые могут привести к функциональным нарушениям опорнодвигательного аппарата (прием мяча снизу в падении, передача мяча сверху в падении); 3) происходило обучение техническим приемам, которые не входят в традиционные учебные программы по волейболу, но часто используются волейболистами массовых разрядов, что позволяет им значительно дольше удерживать мяч в игре (передача и перебивание мяча на сторону соперника кулаком стоя и в прыжке, нападающий удар «накатом» стоя и в прыжке, нападающий удар стоя с задней линии и некоторые другие); 4) исключены двухтемповые атакующие комбинации и система игры в нападении через связующего игрока, выходящего с задней линии, групповые взаимодействия при блокировании, системы страховки нападающих и блокирующих игроков; 5) при обучении тактике игры основной объем тренировочного времени (до 70%) отводится индивидуальным технико-тактическим действиям в нападении и защите; 6) преобладают упражнения аэробной направленности (70-80%), выполняемые с малой и средней интенсивностью (ЧСС 108-125 и 126-143 уд/мин); 7) отсутствует узкая специализация игроков.
Длительность основного эксперимента составила 10 месяцев. Проведено 76 занятий продолжительностью до 120 мин. Состав группы в силу различных причин (производственная деятельность, семейные и другие обстоятельства) незначительно менялся, но в целом сохранился. Некоторые занимающиеся делали значительные перерывы (до двух недель), но возвращались. Цель состояла не только в повышении физических кондиций, обучении и совершенствовании двигательных навыков, но и смене характера деятельности - с малоактивного, умственно и эмоционально напряженного на эмоционально богатую, насыщенную игровую деятельность. Поэтому большее время в основной части занятий отводилось на собственно игру. При этом игроки стремились, чтобы мяч как можно дольше был в игре, было меньше технического брака. Вместе с тем для начинающих, ранее не за-
нимавшихся регулярно физической культурой или имевших большой перерыв, основной задачей была постепенная подготовка опорнодвигательного аппарата и сердечно-сосудистой системы к предстоящим нагрузкам во избежание травм и переутомления. Давалась установка: любой, почувствовавший недомогание, чрезмерное утомление, должен прекратить выполнение упражнения (принцип «не навреди»). Новичкам, субъективно ощущающим прилив сил и проявляющим чрезмерное усердие в выполнении упражнений, давалось указание снизить их интенсивность. При этом объяснялось, что возможные негативные последствия (переутомление и травмы) имеют оставленный эффект. К ним ставились более подготовленные в техническом и физическом отношении напарники, помогавшие изучать основы техники волейбола.
Приведем базовую технику игры: 1) стойка (устойчивая, основная, неустойчивая); 2) перемещения (приставными шагами, двойными шагами, бегом, скачками, прыжками); 3) подача (нижняя прямая; нижняя боковая; верхняя прямая; верхняя боковая); 4) верхние передачи (высокие, средние, низкие; длинные, короткие, укороченные; медленные, ускоренные); 5) верхняя и нижняя передачи двумя руками; 6) прямой нападающий удар; нападающий удар по ходу с переводом влево - вправо; 7) блокирование (одиночное и групповое); 8) прием подачи; 9) страховка нападающего и блокирующего; 10) командные действия в защите «углом вперед» и «углом назад».
Основные упражнения волейболистов были разделены на следующие группы:
1. Упражнения преимущественно аэробного воздействия. Интенсивность выполнения -средняя. ЧСС - 150-170 уд/мин, при продолжительности от 10 мин и более. Защитные действия в поле 2-3 спортсменов, нападающие удары, прием подач двумя волейболистами, выход игрока для второй передачи.
2. Упражнения для развития общей выносливости и скоростно-силовых качеств (быстрота, прыгучесть, ловкость). Интенсивность - переменная. ЧСС - 150-170 уд/мин. Для развития этих качеств проводились игры неполными составами, групповые упражнения в нападении и защите.
3. Упражнения анаэробного алактатного воздействия - совершенствование скорости движений, скоростно-силовых качеств и ловкости: продолжительность одного повторения - от 10 до 30 секунд, интенсивность - максимальная, паузы отдыха между сериями (повторениями) -
1-2 мин, количество повторений - 6-8. Упражнения в нападающем ударе, подвижном блокировании, защитных действиях.
4. Упражнения для развития специальной выносливости. Интенсивность - близкая к максимальной (высокая), отдых между сериями - 24 мин, продолжительность одной серии - 1-4 мин, количество серий - 5-7. Упражнения выполняются в защитных действиях в парах, в поле одного волейболиста, в подвижном блокировании, в нападающем ударе. Для защитных действий время выполнения упражнений меньше, чем в подвижном блокировании и нападающем ударе.
Для развития прыгучести применялись следующие упражнения: 1) выпрыгивание вверх из приседа (руки на пояс); 2) продвижение вперед-вверх прыжками из приседа (руки на пояс) с разным распределением усилий (два прыжка в четверть силы, два прыжка вполсилы и два - в полную силу); 3) выпрыгивание вверх из приседа со взмахом руками вверх (критерий оценки согласованности двигательных действий - высота вылета); 4) серия прыжков вверх из приседа со взмахом руками (3-5 раз) с разной степенью приложения мышечных усилий при каждом выпрыгивании (последующий прыжок должен быть выше предыдущего); 5) прыжки со взмахом руками и без помощи рук.
Учитывая, что у занимающихся был различный уровень физической, технической и тактической подготовленности, строго соблюдался индивидуальный подход при выполнении упражнений различной интенсивности, объема и координационной сложности.
Для обоснования эффективности средств физической культуры с целью повышения профессиональной устойчивости преподавателей вуза проведено анкетирование, результаты которого представлены в табл. 1 и 2.
Вопросы были составлены учетом структуры профессиональной устойчивости преподавателя высшей школы [Курлянд З.Н. с соавт.]. Ее составляют следующие компоненты:
1. Мотивационный компонент: наличие мотивации на достижение успеха; уверенность в себе как преподавателя; удовлетворение деятельностью.
2. Эмоциональный компонент: отсутствие эмоционального напряжения, страха перед аудиторией, умение регулировать свои эмоциональные состояния, наличие волевых качеств.
3. Личностный компонент: методологическая рефлексия, скорость реакции на поведение ау-
дитории и отдельных студентов; нормальная утомляемость.
4. Профессионально-педагогический компонент: умение принимать педагогически целесообразное решение в нестандартных ситуациях,
знание и умение преподавателя (профессиональные, психолого-педагогические, общие); устойчивая потребность в самообразовании, самопознании.
Таблица 1
Результаты опроса для определения влияния занятий физической культурой (волейболом) на профессиональную устойчивость преподавателей вуза в начале учебного года (п=37)
N Вопросы Да Нет Затрудняюсь ответить
абс. | % абс. | % абс. | %
Мотивационный компонент
1 Способствуют ли занятия физической культурой повышению мотивации на достижение успеха 20 54,1 5 13,5 12 32,4
2 Придают ли занятия физической культурой уверенности в себе, в преподавательской деятельности 21 56,8 6 16,2 10 27,0
3 Способствуют ли занятия физической культурой удовлетворенности преподавательской деятельностью в целом 13 35,1 8 21,6 16 43,2
Всего 54 48,6 19 17,1 38 34,2
Эмоциональный компонент
4 Помогают ли занятия физической культурой снять эмоциональное напряжение 28 75,7 3 8,1 6 16,2
5 Способствуют ли занятия физической культурой снятию страха перед аудиторией 8 21,6 7 18,9 22 59,5
6 Формируется ли умение в процессе занятия физической культурой регулировать свои эмоциональные состояния 20 54,1 6 16,2 11 29,7
7 Развиваются ли в процессе занятия физической культурой волевые качества 23 62,2 5 13,5 9 24,3
Всего 79 53,4 21 14,2 48 32,4
Личностный компонент
8 Способствуют ли занятия физической культурой процессу адекватного самопознания 20 54,1 8 21,6 9 24,3
9 Способствуют ли занятия физической культурой увеличению быстроты реагирования на поведение аудитории и отдельных студентов 18 48,7 6 16,2 13 35,1
10 Позволяют ли занятия физической культурой снизить умственную и физическую утомляемость 20 54,1 7 18,9 10 27,0
Всего 58 52,3 21 18,9 32 28,8
Профессионально-педагогический компонент
11 Способствуют ли занятия физической культурой формированию умений принимать педагогически целесообразные решения в нестандартных ситуациях 20 54,1 6 16,2 11 29,7
12 Дают ли занятия физической культурой возможность расширения общих знаний и умений 19 51,4 5 13,5 13 35,1
Всего 39 52,7 11 14,9 24 32,4
Итоговые результаты опроса 230 51,8 72 16,2 142 32,0
Таблица 2
Результаты опроса для определения влияния занятий физической культурой (волейболом) на профессиональную устойчивость преподавателей вуза в конце учебного года (п=37)
N Вопросы Да Нет Затрудняюсь ответить
абс. % абс. % абс. %
Мотивационный компонент
1 Способствуют ли занятия физической культурой повышению мотивации на достижение успеха 33 89,2 2 5,4 2 5,4
2 Придают ли занятия физической культурой уверенности в себе, в преподавательской деятельности 30 81,1 1 2,7 6 16,2
3 Способствуют ли занятия физической культурой удовлетворенности преподавательской деятельностью в целом 22 59,5 4 10,8 11 29,7
Всего 85 76,6 7 6,3 19 17,1
Эмоциональный компонент
4 Помогают ли занятия физической культурой снять эмоциональное напряжение 33 89,2 2 5,4 2 5,4
5 Способствуют ли занятия физической культурой снятию страха перед аудиторией 25 67,6 4 10,8 8 21,6
6 Формируется ли умение в процессе занятия физической культурой регулировать свои эмоциональные состояния 32 86,5 2 5,4 3 8,1
7 Развиваются ли в процессе занятия физической культурой волевые качества 35 94,6 1 2,7 1 2,7
Всего 125 84,4 9 6,1 14 9,5
Личностный компонент
8 Способствуют ли занятия физической культурой процессу адекватного самопознания 30 81,1 4 10,8 3 8,1
9 Способствуют ли занятия физической культурой увеличению быстроты реагирования на поведение аудитории и отдельных студентов 27 73 3 8,1 7 18,9
10 Позволяют ли занятия физической культурой снизить умственную и физическую утомляемость 32 86,5 2 5,4 3 8,1
Всего 89 80,2 9 8,1 13 11,7
Профессионально-педагогический компонент
11 Способствуют ли занятия физической культурой формированию умений принимать педагогически целесообразные решения в нестандартных ситуациях 26 70,3 3 8,1 8 21,6
12 Дают ли занятия физической культурой возможность расширения общих знаний и умений 28 75,7 4 10,8 5 13,5
Всего 54 73 7 9,4 13 17,6
Итоговые результаты опроса 353 81,1 32 7,2 59 11,7
В ходе бесед с занимающимися также выявлено, что занятия волейболом: а) способствуют повышению умственной работоспособности; б) помогают улучшить внешний вид, подтянуто выглядеть перед студентами и коллегами; в) отвлекают от постоянно повторяющихся, монотонных будней, дают возможность сменить обстановку; г) компенсируют недостаток двигательной активности; д) помогают сменить вид двигательной деятельности с пассивного на активный; е) предоставляют возможность неформального общения людей разного пола, возрас-
та, имеющих различные научные степени, звания и должности.
Анализ данных, представленных в табл. 1 и 2, показал, что по окончании эксперимента значительно увеличилось количество положительных ответов, характеризующих эмоциональный компонент (с 79 до 125, что составляет 58,2%); мотивационный компонент (с 54 до 85; 57,4%); личностный компонент (с 58 до 89; 53,4%); профессионально-педагогический компонент (с 39 до 54; 38,5%). Таким образом, можно сделать вывод о том, что занятия физической культурой
на основе волейбола являются эффективным средством повышения профессиональной устойчивости преподавателей вуза.
Литература
1. Белорусова А.В. Особенности занятий физическими упражнениями с лицами среднего и пожилого возраста // Учебник инструктора по лечебной физической культуре / под ред. В.П. Правосудова. М.: Физкультура и спорт, 1980. С. 214-216.
2. Галимов Г.Я., Гальцев С.А. Психомоторная деятельность как основа обучения двигательным действиям. Иркутск: Изд-во ВСИ МВД РФ, 2007. 363 с.
3. Гриднев В.А., Груздев А.Н. Средства физической культуры в регулировании работоспособности: метод. разработки. Тамбов: Изд-во Тамб. ГТУ, 2007. 16 с.
4. Даценко С.С. Организация и методика проведения оздоровительных занятий волейболом с женщинами среднего возраста: дис. ...канд. пед. наук. Краснодар, 2007. 161 с.
5. Железняк Ю.Д. 120 уроков по волейболу. М.: Физкультура и спорт, 1970. 189 с.
6. Капустина А.В. Физиологическая оценка устойчивости к стрессу при отдельных видах умственной работы: дис. .канд. биол. наук. М., 2003. 172 с.
7. Клещев Ю., Фурманов А. Юный волейболист. М.: Физкультура и спорт, 1979. 231 с.
8. Комплексное исследование профессионального здоровья преподавателей вуза / А.Я. Рыжов, Е.А. Белякова, Д.И. Игнатьев [и др.] // Фундаментальные науки и практика: сб. науч. тр. Т.1. 2010. №3. С. 123-124.
9. Копкарева О.О. Физиологическая оценка влияния факторов труда на состояние организма преподавателей вуза: дис. ... канд. биол. наук. Тверь, 1999. 157 с.
10. Кораблев Ю.Ю. Оздоровительная физическая культура преподавателей военных вузов 45-50-летнего возраста с гиподинамическим режимом профессиональной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук. Тамбов, 2007. 26 с.
11. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / З.Н. Курлянд, Р.И. Хмелюк, А.В. Семенова [и др.]; под ред. З.Н. Курлянд. 2-е изд., перераб. и доп. Киев: Знание, 2009. 399 с.
12. Толмачев Д.А. Комплексная оценка здоровья и качества жизни преподавателей медицинского вуза: автореф. дис. .канд. мед. наук. М., 2012. 24 с.
13. Шверина О В., Рыжов А.Я., Шверина Т.А. К вопросу о позитивной роли физических упражнений как средства оптимизации труда. преподавателей вуза // Вестник Тверского государственного университета. Сер. Биология и экология. 2007. С. 70-74.
Аюшеев Виктор Владимирович, ст. преподаватель кафедры физического воспитания. Бурятский государственный университет, 670000, Улан-Удэ, ул. Смолина 24а, тел. 89243975407. E-mail: 6535671@mail.ru
Ayusheev Victor Vladimirovich, senior teacher, department of physical training, Buryat State University, 24a, Smolin str., Ulan-Ude, 670000, ph.89243975407. E-mail: 6535671@mail.ru
УДК 37:39
© В.В. Борисов, Ю.В. Борисова
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОИ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЗАБАЙКАЛЬСКОГО края
Этнопедагогическая подготовка учителей физической культуры направлена на реализацию задач физического воспитания детей в поликультурном образовательном пространстве Забайкальского края.
Ключевые слова: педагог, этнопедагогическая подготовка, модель, процесс, подготовленность, национальные особенности.
V. V. Borisov, Yu. V. Borisova
A MODEL OF FORMATION OF ETHNOPEDAGOGICAL PREPARATION AT TEACHERS OF PHYSICAL CULTURE OF ZABAIKALSKY TERRITORY
Ethnopedagogical preparation of teachers of physical culture is aimed at implementation of objectives of physical training of children in polycultural educational space of Zabaykalsky territory.
Keywords: teacher, ethnopedagogical preparation, model, process, readiness, national features.
Профессиональное развитие будущих педагогов в контексте этнокультуры не получило пока должного развития и внедрения в учебный процесс вузов, что породило существенные противоречия между потребностями общественной практики и особенностями педагогической деятельности выпускников в многонациональном и
поликультурном социуме. Этнопедагогическая подготовка учителей физической культуры является необходимым условием профессиональной педагогической деятельности в полиэтнич-ной среде. Поэтому данный вопрос требует тщательного анализа всех его содержательных и структурных компонентов [2, 11].
