CC BY
153
ных причин, вредно влияющих на постановку вопроса об уходе за больными и раненными в России. - СПб., 1910.
6. Вересаев В. В. На японской войне. - М.: Директ-Медиа, 2010.
7. Кирьякова М. Сестра милосердия: Драма в 4 д. и 6 карт. - СПб.: Литография Курочкина, 1877.
8. Дочь матроса: (Первая в России солдат. сестра милосердия): Великий подвиг Дарьи Александровой. - М.: Типография Полякова, 1905.
9. Соколов А. А. Сестра милосердия. - СПб.: Типолитография П.И. Шмидта, 1885.
10. Кукель. Сестра милосердия. - М.: Типография Вильде, 1897.
11. Сергиенко П. А. Сестра милосердия. - М.: Типография К. Л. Меньшова, 1911.
12. Геройский подвиг сестры милосердия Елизаветы Бычковой. - М.: Типография «Наше слово», 1914.
13. Христофор Шухмилин. Любовь сестры милосердия, или Мать под пулями и бомбами. - М., 1915.
14. Исторической очерк основания и деятельности учреждений комитета «Христианская помощь» Российского Общества Красного Креста. - М.: Типография М. Г. Волчанинова, 1890.
15. Мятлева Т. Сестра милосердия. - СПб.: Типо-
литография М. Я. Минкова, 1900.
16. Помощь Родине (очерки из обороны Севастополя) / Сост. Клавдия Лукашевич. - М.: Дешевые издания товарищества И. Д. Сытина, 1915 г.
17. Интимныя любовныя истории. - Вып. 6. - СПб.: Изд-во «Отрада», б. г.
18. Война и милосердие. - М.: Свято-Димитриевское училище сестер милосердия, 2003.
19. Тургенев И. С. Полн. собр. соч. и писем в 30 т. -Т. 10. - М.: Наука, 1982.
20. Полонский Я. П. Полное собрание стихотворений. - Т. 2. - СПб.: Изд. А. Ф. Маркса, 1896.
21. Чаурина Р. Две Юлии // История. - М.: ИД «Первое сентября», 2010. - № 11 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://his.1september. ru/view_article.php?id=201001109 (дата обращения 27.07.2011).
22. Гумилев Н. С. Соч. в 3 т. - Т. 1. - М.: Директ-Медиа, 2009.
23. Песни о русской сестре милосердия 1914-1916 гг., собранные Евгением Вильчинским. - Пг., 1917. - (Прил. к № 1 «Вестника Красного Креста», 1917 г.)
24. Сестра милосердия. Патриотические боевые песни. Собрал и издал А. Л. Арозон. - Одесса: Типолитография М. Железняка, б.г.
воспитательные возможности учебных книг в. п. вахтерова «русский букварь» и «мир в рассказах для детей» и методические средства их реализации в процессе нравственного
становления личности младшего школьника
EDUCATIONAL POTENTIAL OF V. P. VAKHTEROV'S «THE RUSSIAN ABC BOOK» AND «THE WORLD IN THE STORIES FOR CHILDREN» TEXTBOOKS AND METHODS OF ITS IMPLEMENTATION IN THE PROCESS OF PRIMARY SCHOOLCHILDREN'S MORAL EDUCATION
Т. М. Васюкова
В статье раскрыты воспитательные возможности учебных книг В. П. Вахтерова «Русский букварь» и «Мир в рассказах для детей» и литературно-художественные средства, способствующие нравственному становлению личности младшего школьника. Учебные книги не только знакомят детей с нравственными понятиями, представлениями, но и влияют на степень усвоения моральных норм, развивают способность выделять, выражать нравственный аспект социальных явлений.
Ключевые слова: педагогика, воспитание, нравственность, учебник.
T. M. Vasyukova
The article examines the educational potential of V. P. Vakhterov's «The Russian ABC Book» and «The World in the Stories for Children» Textbooks and the literary means that contribute to the moral education of primary schoolchildren. These educational books not only introduce certain moral concepts and ideas to children, they also influence the way moral standards are understood, as well as develop the ability to see and express the moral aspect of social phenomena.
Keywords: pedagogy, education, morality, text book.
ВОПРОСЫ
ИСТОРИИ
Василий Порфирьевич Вахтеров (1853-1924) - видный общественный деятель, педагог-демократ, методист начального образования, талантливый лектор и публицист. Своей просветительской деятельностью педагог обогатил теоретическую и методическую базу педагогики, содействовал укоренению прогрессивных форм и методов начального обучения в теории и практике; по-новому рассматривал место и роль ученика в образовательном процессе, провозглашая гуманизацию педагогического процесса, уважительное отношение к интересам и потребностям ребенка и т. д. Его имя вошло в золотой фонд русской теории и практики образования.
На рубеже Х1Х-ХХ вв. В.П. Вахтеров создает комплекс учебников и пособий для начального звена школы инновационной и гуманистической направленности. В 1897 г. выходит его «Букварь», затем - «Новый букварь», «Первый шаг», книги для чтения «Мир в рассказах для детей» и методические руководства («Планы и конспекты уроков по букварю», «На первой ступени обучения», «Предметный метод обучения»). В дореволюционное время его учебные книги для начальной школы пользовались огромной популярностью и вытесняли уже существующие в то время учебники таких выдающихся педагогов, как Н. Ф. Буна-ков, Д. И. Тихомиров, К. Д. Ушинский. Как отмечают исследователи творчества педагога, книги В. П. Вахтерова были самыми распространенными из всех русских учебников. Так, до революции «Букварь» издавался 118 раз. В первые годы строительства советской школы (1918-1925) учебные книги В. П. Вахтерова рекомендовались Наркомпросом как самые лучшие. «По его "Букварю" и книгам для чтения "Мир в рассказах для детей" не одно молодое поколение усвоило грамоту, приобщилось к русской культуре и приохотилось к науке» [1, с. 13]. Создание В. П. Вахтеровым и его соратником и супругой Э. О. Вахтеровой учебников для первоначального обучения - ценный вклад в русскую учебную литературу.
В «Русском букваре» и книгах для чтения «Мир в рассказах для детей» реализованы психолого-педагогические воззрения, дидактико-методические аспекты формирования нравственной личности младшего школьника, идеи воспитывающего обучения, в которых получили практическое воплощение основные прогрессивные идеи ученого. Анализ учебников показывает тщательность отбора, последовательность расположения включенного в книги материала, способствующего вооружению учащихся элементарными научными знаниями, оказывающего благотворное нравственное влияние, непосредственно действующего на интеллектуальные, эстетические и нравственные чувства. При их написании педагог придерживался точки зрения, что учащиеся начальных классов должны читать произведения высоконравственной направленности, на основе которых можно развивать различные нравственные чувства, формировать социально-нравственные ценности, целостную картину мира ребенка, что, безусловно, является предпосылками становления нравственно гармоничной, цельной личности. Педагог предъявлял ряд требований, которых придерживался
при составлении учебников: одновременно удовлетворять эстетические и нравственные потребности детей; книга должна быть интересной и воспитывающей и одновременно - в некоторой степени энциклопедией, предоставляя разнообразные научные сведения и знания из жизни; рассказы должны быть составлены из коротких предложений. Значимым аспектом содержания учебного материала «Русского букваря» и книг для чтения «Мир в рассказах для детей» является наличие многообразия возможностей для установления взаимосвязей, нахождения закономерностей, обобщения, классификации. Содержание учебных книг доступное и развивающее, а сама система обучения проста, естественна и убедительна. Данные учебники отражают глубокие знания авторами возрастных особенностей младших школьников, их потребностей и интересов: «...необходимо... сообразовываться не с бездушными программами и схоластикой, даже не с анализом предмета преподавания, а с психологией ребенка, с фактами детской души, с интересами и потребностями ученика, с его природою» [2, с. 64], что сохраняет их методическое и литературное значение, позволяет им оставаться вневременными.
Наряду с образовательными задачами учебные пособия для начального звена успешно решают и воспитательные задачи. Идея раскрытия социально-нравственных ценностей пронизывает учебники В. П. Вахтерова «Русский букварь» и «Мир в рассказах для детей», определяя логику их построения и характер содержания материала в них. Это прежде всего труд как земное счастье человека, как лучший хранитель нравственности и в связи с этим учебный труд школьника; нравственные отношения между людьми: товарищество, братство, взаимопомощь, неравнодушие и т. д.; проблема морального выбора человека, его поведение и поступки; формирование нравственных качеств и семейное воспитание; мир природы в жизни человека, отношение к живому и неживому миру; любовь к родному краю, Родине, знание истории Отечества. В процессе обучения по данным учебникам у учащихся младшего школьного возраста воспитывались такие высоконравственные черты человеческой личности, как честность, правдивость, любовное и уважительное отношение к труду, критическое отношение к себе и гуманное отношение к людям и т. д. Через прекрасно подобранный материал раскрывается система нравственно-гуманистических ценностей: жизнь человека и его здоровье; честь и достоинство человека; семья, забота и любовь между членами семьи; вежливое и доброе отношение к окружающим. Художественная литература ярко представляет мир высоких чувств и нравственных ценностей, благодаря которым учащиеся познают мир не только умом, но и сердцем, они черпают из нее первые представления о справедливости и несправедливости, понимают идею, воплощенную в жизненно правдивых литературных образах. Благодаря читаемым произведениям у младших школьников появляется потребность задуматься над очень многим и прочувствовать те явления, которые не всегда встречаются в реальной повседневной жизни, что помо-
гает обогащению опыта нравственных переживаний благородных поступков, культурного поведения. Примеры высоких человеческих чувств и поступков оставляют неизгладимое впечатление в умах и сердцах учащихся. Именно внутреннюю (душевную) работу детей стимулируют учебные книги В. П. Вахтерова, проникнутые идеей гуманизма. Последовательно, с учетом возраста учащихся авторы обогащают основы нравственных представлений, раскрывают нравственные понятия через художественные примеры, конкретные живые образы. Чтение материала такого содержания очень значимо, так как младшие школьники имеют высокий воспитательный потенциал, который должен пробуждаться и актуализироваться в годы ученичества. Что представляет собой этот материал? Это устное народное творчество, стихи, рассказы, отрывки из крупных произведений художественной литературы, тщательный подбор которых осуществлялся с целью эффективного усвоения младшими школьниками социально-нравственных норм, правил взаимоотношений и поведения в человеческом сообществе, которые входят в структуру нравственного сознания личности, являясь регулятором поведения и оценок.
Учебники В. П. Вахтерова поражают жанровым многообразием художественной литературы. Составляя свои учебники, автор-составитель прежде всего использовал произведения устного народного творчества. Русский фольклор играет особую роль в формировании нравственно цельной личности. Фольклор представлен во всем разнообразии - пословицы, поговорки, загадки, песни, сказки. В. П. Вахтеров считал важным включить в свои книги для чтения этот жанр литературного искусства, так как отмечал, что при изучении фольклора происходит развитие сознательного отношения к окружающему, анализ впечатлений, которые производят подобранные произведения на маленьких читателей. «Замечательный педагог-мыслитель кроме всего любил и изучал русский фольклор, считал незаменимой его особую роль в развитии воображения, одаренности и умственных способностей детворы» [3, с. 148].
Фольклор дает богатейший материал для социально-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста, так как обладает огромной социальной ценностью, не имеющей эквивалента. Значение данного средства нравственного воспитания предопределено сущностью его содержания и формы. Содержание фольклора в учебных пособиях «Русский букварь» и «Мир в рассказах для детей» - это жизнь человека и народа, его социально-моральные взгляды, мировоззрение. Фольклор прекрасно служит цели нравственного воспитания младших школьников. Народное искусство в художественно-метафорической форме не только знакомит учащихся с социально-нравственными, моральными нормами, но является и универсальным средством их усвоения.
Один из самых любимых детьми жанров - сказка. Сказка нужна для подсознательного или сознательного обучения детей правилам и цели жизни, понимания ими основных смысложизненных ситуаций, необходимости
достойного отношения к другим людям и народам. Говоря о сказках, хотелось бы отметить, что авторы-составители некоторых учебников переделывали и изменяли названия произведений. Так, например, отрывок из известной народной сказки «Василиса Прекрасная» назван «Добрая девочка» [4, ч. 1, с. 36]. Сказка Ганса Христиана Андерсена «Дикие лебеди» получила название «Братская любовь крепче каменных стен» [4, ч. 3, с. 58], «Репка» переименована в «Берись дружно - не будет грузно» [5, с. 86]. Тем самым внимание читателей обращалось к главной нравственной идее сказки. В учебниках В. П. Вахтерова представлены все композиционно-стилистические типы сказок: кумулятивные, сказки о животных, волшебные, бытовые.
В учебниках одним из основных средств нравственного воспитания является русская классическая литература. В них широко представлены произведения русских писателей и поэтов: А. В. Кольцова, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, И. С. Никитина, А. С. Пушкина, И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева и многих других. Глубокое понимание народности обусловило выбор авторами поэтов и писателей, произведения которых проникнуты духом народного мировосприятия, выражают стихии народного характера и является выражением взглядов писателей на жизнь, историю и т. д. Темы лирических стихотворений, помещенных в учебниках, соответствуют системе нравственных ценностей, которую предлагал педагог, создавая свои учебники для начального звена. Стихотворения можно разделить на несколько групп. Первая группа - стихи о труде, раскрывающие нравственное значение труда. Вторая группа стихотворений объединена школьной темой. Здесь герои стихотворений - школьники, учитель. Это очень важный материал. Во-первых, речь идет о сознательном желании учиться, о том, как важно быть грамотным, что такое образование. Во-вторых, речь идет об учителе, добром и мудром наставнике. Третья группа стихотворений - родной дом, песня матери, бабушкина сказка, детские фантазии. Именно в родном доме получает ребенок первые представления о любви к ближнему, о счастье и радости, о взаимопонимании. Из родного дома понесет он эти добрые чувства по жизни. Любовь, сочувствие, сопереживание, доброта - все эти качества будут сопровождать его поступки в жизни. Четвертая группа - стихотворения о природе. Данная группа стихотворений несет эмоциональное воздействие и помогает юным читателям увидеть красоту природы. Благодаря изучению литературного пейзажа, являющегося одним из первоклассных источников познания мира природы, наблюдения, узнавания, переживания ее красоты, происходит обогащение мыслей и чувств младшего школьника, постижение стихотворения как искусства. Поэтические пейзажи данных учебников - это благодатный, доступный материал, который подводит ребенка к искреннему и яркому сопереживанию. Пятая группа -стихи о свободе народа, о счастье и воле. В. П. Вахтеров считал, что все произведения должны быть написаны ясным, простым, народным и образцовым русским языком,
говорящим о народной жизни, изображающим народную жизнь, традиции, нравы, родную природу.
Ближе всего и понятнее младшему школьнику прозаические жанры. Произведения и отрывки прозы, представленные в учебных книгах В. П. Вахтерова, как правило, не слишком велики по объему, удобны для чтения и для анализа, хорошо распределены по темам: труд человека, ученье, жизнь в семье, мир природы и т. д. Прозаические тексты, помещенные в учебниках, в полной мере изображают мир в картинках, но главное в том, что в них отражен ряд нравственных побуждений личности:
- гуманность как обобщенная характеристика человека;
- человек в семье, его доброжелательность, альтруизм по отношению к близким;
- человек в обществе, умение понять чужую боль как свою собственную, радость - как свою радость;
- человек и мир природы;
- труд - основа человеческого бытия, радость от хорошо сделанной работы, радость творческого труда, осуждение лени;
- желание защищать тех, кто слабее, умение, жить с окружающими общей жизнью.
Прозаический материал помогает расширить познания младшего школьника об обществе, о волнующих человечество нравственных проблемах, помогает сформировать представления ребенка о социальной жизни; содействует самопознанию - на признанных образцах искусства слова он может проверить собственные мысли и поступки.
Произведения художественного слова, помещенные в учебниках, раскрывают перед ребенком мир человека с его заботами и переживаниями, поступками и делами, помогают проникнуться народным мировосприятием природы, жизни и труда. Содержание текстов способствует воспитанию трудолюбия, формированию уважительного отношения к труду; показывается связь человека с природными явлениями и временами года, что актуализирует красоту родной природы, событийность и праздничность труда на земле и усиливает его привлекательность. Учебные книги не только знакомят детей с нравственными понятиями, представлениями, но и влияют на степень усвоения и осознанности социальной и личной значимости моральных
норм, правил, принципов, развивают способность выделять, выражать нравственный аспект социальных явлений.
Василий Порфирьевич Вахтеров дал стройную, цельную систему обучения в начальной школе. Учебники названы «Мир в рассказах для детей», это действительно художественная картина мира человека и отношений людей, запечатленная в стихотворениях, прозе, устном народном творчестве. Главная, основополагающая идея учебных книг - гуманность, любовь к ближнему, патриотизм, нравственные взаимоотношения между людьми, дружба, трудолюбие. Художественные произведения, выступающие средствами нравственного воспитания в учебниках В. П. Вахтерова «Русский букварь» и «Мир в рассказах для детей», обладают огромной воспитательной силой, содержат в себе нравственный и лингвопедагогический потенциал, они являются вневременными носителями нравственных ценностей. Благодаря учебным книгам В. П. Вахтерова осуществляется систематическое нравственное просвещение младших школьников и вооружение их знанием моральных норм и правил. В. П. Вахтеров оставил богатое педагогическое наследство, имеющее огромное значение для отечественной педагогики, в которое бесспорно входят его учебные книги для начальной школы.
список источников и ЛИТЕРАТУРЫ
1. Вахтеров В. П. О новой педагогике. - М.: Карапуз, 2009. - С. 13.
2. Вахтеров В. П. Нравственное воспитание и начальная школа. - М.: Изд. ред. журн. «Русская мысль», 1901 (Типолитография И. Н. Кушнерев и Ко). - 241 с. - С. 64.
3. Пучкова Г. А. В. П. Вахтеров. В поисках призвания. Биография и литературно-публицистическая деятельность педагога-просветителя: Мо-ногр. - Арзамас: 2008. - 223 с. - С. 148.
4. Вахтеровы В. и Э. Мир в рассказах для детей. Книга для классного чтения в начальных училищах: В 4 ч. - М.: Изд-во т-ва И. Д. Сытина, 1918.
5. Вахтеров В. П. Русский букварь. - М.: Изд-во т-ва И. Д. Сытина, 1897. - 222 с.: 129-е изд. -(М., 1918).
